李 凡

(江蘇省淮陰中學，江蘇 淮安 223200)

1 項目教學的優(yōu)勢

基于項目教學是一種基于建構(gòu)主義理論的探究性學習模式，以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目的，通過讓學生自主探究完成一個完整的項目作業(yè)來實現(xiàn)教學目標，發(fā)展學生各方面的綜合能力。高中多媒體技術(shù)課程主要學習平面設計Photoshop、動畫制作flash、網(wǎng)頁制作frontpage、聲音視頻編輯，而基于項目的教學可以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，促進學生追求主動學習與個性發(fā)展，集知識學習與作品創(chuàng)作于一體，改變目前多媒體課程中很多學生學無所獲的現(xiàn)狀。

要讓學習者全身心投入學習活動就必須讓學習者面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題[1]。與傳統(tǒng)的教學法相比，以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)的項目教學法改變了傳統(tǒng)教學法的3個中心：將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，將以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，將以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心[2]。不難發(fā)現(xiàn)，基于項目的教學與傳統(tǒng)教學模式相比最大的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮了學生的主體性：學生在充分了解自己的興趣和能力優(yōu)勢的基礎上，自定任務目標，在教師的指導下圍繞項目目標開展學習探索，不拘泥于教材與課堂，充分調(diào)動自身的發(fā)散性思維，展開大膽創(chuàng)新的翅膀，最大限度的挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。在這一過程中，學生以真實的項目任務為導向來達到學習目標，內(nèi)在學習動機被激發(fā)，在完成知識建構(gòu)的同時，促進了知識與技能的獲得與遷移，以及情感的抒發(fā)，信息素養(yǎng)也得到大大提升。

在美國中小學信息技術(shù)課程的教學中,與具體學習項目相結(jié)合是教學中的一大特點。通過完成這些項目，不僅學生的技能得到強化,學生的問題解決能力、探索能力和創(chuàng)新能力也得到大幅提升[3]。

2 基于項目教學的探索

2.1 準備階段，強調(diào)項目主題的選擇與計劃

項目主題的選擇是學生多媒體作品高質(zhì)量完成的關(guān)鍵。在這過程中，教師的引導至關(guān)重要，必須充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)：已有的能力水平和通過努力可以達到的潛力水平，注重啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)真實有意義而又富有挑戰(zhàn)性的主題任務。因為主題越是真實有意義，那它比課堂上學習的、能夠完成的往往就更為復雜，這無形中要求學生具有更廣的知識面，自然而然就把學生的學習興趣和探索時間延伸到課堂之外。

在多媒體作品課程學習之初，教師可準備大量的優(yōu)秀作品供學生觀摩、欣賞與評價。歷年全國中小學電腦制作活動中的高中組獲獎作品，質(zhì)量高、形式多樣、主題豐富，在一定程度上拓寬了學生的眼界與思維，激發(fā)學生思考。接著，教師引導學生創(chuàng)設問題情境，“假如現(xiàn)在需要你制做一個多媒體作品，你應該如何選擇項目主題、設計制作方案、開展制作過程呢？”然后，教師以自己視角發(fā)現(xiàn)為例給出具體的作品主題規(guī)劃方案，指出作品規(guī)劃中的幾個關(guān)鍵步驟。通過對學生的引導與鼓勵，學生開始發(fā)散思維，基于自身興趣與個性，聯(lián)系廣泛的生活經(jīng)驗和樂趣，進行頭腦風暴與碰撞，選擇一個既切實可行又具有創(chuàng)新意義的實踐主題，這也是一個創(chuàng)意激發(fā)與產(chǎn)生的階段。當然，主題不僅切入點要小而精以外，其選擇也要遵循一定的原則：

從學習實踐中來，反映研究性學習成果。

從生活實踐中來，關(guān)心身邊的人與事。

從社會實踐中來，關(guān)心社會與科技發(fā)展狀況[4]。

明確制作目標后，開始規(guī)劃具體的制作方案。教師提供多媒體作品規(guī)劃設計書案例供學生參考，制定具體實施過程。當然這個規(guī)劃方案不是一成不變的，提倡學生在項目實施過程中根據(jù)作品需要不斷豐富與完善，動態(tài)生成。整個準備階段要明確項目的走向，找到技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的切入口，也要體現(xiàn)一定的人文性。

2.2 實施階段，運用技術(shù)完成信息的集成

多媒體課程中網(wǎng)頁制作可以完美實現(xiàn)信息集成，表達相應主題。網(wǎng)頁作品制作過程中需要熟練運用Photoshop進行圖片處理，運用Flash制作網(wǎng)頁動畫，運用CoolEdit進行聲音編輯，運用Frontpage設計精美的網(wǎng)頁，運用html語言、CSS樣式表、javascript等增加網(wǎng)頁動態(tài)效果。所以，網(wǎng)頁作品具有一定的綜合性，而其中這些內(nèi)容之間既相互關(guān)聯(lián)也可以獨立緊湊。當然，這些內(nèi)容需要教師在制定教學進度時就要從整體上進行規(guī)劃，將這些知識和技能分成若干模塊，把各模塊融入到項目任務的各個子項目，通過一些相互聯(lián)系、生動直觀的分解項目來進行授課，提高實踐能力的同時，也促進學生將各知識點進行有機聯(lián)系。知識技能的學習與分解項目的完成相互配合，而且在一點一點逼近任務目標時，學生成就感大大加強，也能夠充分挖掘其學習潛能，提高其綜合素質(zhì)，更趨向于注重人的全面發(fā)展。

當然，一個綜合的多媒體作品制作項目不是一蹴而就的，其中一些有難度的核心技能還需要傳統(tǒng)教學方法的相互配合，如講授演示法的支持。在這過程中，教師的引導和鼓勵非常重要。在對學生的疑惑進行答疑時，細心觀察學生作品，在學生的制作方向或作品細節(jié)等方面出現(xiàn)問題時給予及時的引導糾正。所以，在課時計劃中需要專門安排反饋環(huán)節(jié)，針對學生作業(yè)過程中存在的較多問題進行重點講解，引導學生集中討論，在某種程度上也提高學生分析問題、解決問題的能力。

在這過程中，如果某些學生選擇了相同或相近的主題任務，教師可鼓勵提倡學生組成學習共同體，進行合作，深度探究。為了實現(xiàn)共同的任務目標，學生之間的合作與協(xié)商會更為融洽，思想之間的碰撞更容易激發(fā)出絢麗的火花，取長補短的同時在一定程度上也彌補了作品制作時間不足、知識跨度大等難題，產(chǎn)生的遠遠不止1+1>2的效果，最終實現(xiàn)的是學生個人與和學習團體的共同提高。

整個實施階段，教師必須把握好項目設計與知識傳授之間的關(guān)系，明確專題知識技能之間的關(guān)聯(lián)性，為學生搭建學習支架，持續(xù)為學生項目學習中出現(xiàn)的問題進行有效引導與解惑，在學生在實踐中體驗與提高，促進學生進行深層次的遠遷移學習。

2.3 評價階段，增強學生的自信

由于信息技術(shù)課程時間短，以及各個學生的操作能力與自控能力不同，很多學生很難在課堂上完成項目任務。所以要鼓勵學生積極利用課外時間自主探究。任務的復雜性與挑戰(zhàn)性往往會給予學生積極探索的需求，他們需要對自選主題的有關(guān)問題進行探索與研究，這樣無論是課堂還是課外，學生都有主動實踐的愿望，從愿學到樂學最終升級為好學，不僅在知識技能上有所提升，最終也讓學生經(jīng)歷了個性化的、社會化的、開放的學習過程。

項目完成之時學生欣賞自己作品之時都會油然而生一種成就感，適當?shù)脑u價顯得尤為重要。所以需要安排一個學生互評與展示的環(huán)節(jié)，強化成功感受的同時去評價別人的作品，也會激發(fā)自己的反思，從而進一步提高自己。另外，教師的評價也很重要，首先找出較好的作品，鼓勵學生繼續(xù)去探索完善，另外對于落后的作品，也要引導其建立自信，爭取讓每一位學生都能夠突破自己的能力范圍發(fā)揮最大潛能，獲得進一步的發(fā)展。

最終學生的多媒體作品充分體現(xiàn)了學生的興趣，同時也展現(xiàn)了學生們獨特的視角和關(guān)注點，有對經(jīng)典的回味誦讀，如《詩經(jīng)》等，有對偉人的懷念與謳歌，如周恩來、魯迅等，有對科技發(fā)展的暢想，如《材料科學》、《中國航母》等，總之主題豐富多彩、特色鮮明，充分展現(xiàn)了學生獨特的視角與思想。另外，各個學生的作品也是風格獨特，構(gòu)思巧妙，有簡單大方型的、生動活潑型的、充滿濃郁的文化氣息型的，多維度、多層次、多方面的展示了青少年學生的朝氣蓬勃、思想活躍與積極向上的精神面貌。這樣在教學中不僅能夠讓學生感受到信息技術(shù)的技術(shù)旨趣，還領略了信息技術(shù)創(chuàng)造美的藝術(shù)旨趣，同時也體驗到信息技術(shù)課程的人文旨趣。

3 結(jié)束語

教學是一門藝術(shù)，它是教師的創(chuàng)造性、能動性、表演才能和科研水平的綜合體現(xiàn)，教師的作用就是要將教學對象的內(nèi)在積極性與潛能充分挖掘出來，從而達到最佳的教學效果[1]。多媒體技術(shù)課程中使用項目教學既可以讓學生理論聯(lián)系實際，學以致用，又提高了學生綜合應用知識分析、解決具體問題的能力。在師生互動、人人參與、協(xié)同作戰(zhàn)中完成知識的共同建構(gòu)，把學習的主動權(quán)還給了學生，讓學生轉(zhuǎn)變被動的、接受的、封閉的學習方式，從而實現(xiàn)個性化的、社會化的、開放的學習方式，提高自己的學習能力。