黃淑燕

(梧州職業(yè)學(xué)院，廣西 梧州 543000)

2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風靡全球，這種新興教學(xué)模式也廣泛受到我國教育界的關(guān)注和研究，并迅速地應(yīng)用于各類課程的教學(xué)實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介，“翻轉(zhuǎn)”課上和課下的教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)的重點由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職思政課，尋找合適的路徑，提高思政課程的趣味性和實效性，是我們必須要思考的問題。

一、高職思政課教學(xué)實效性的內(nèi)涵及其影響因素

高職思政課教學(xué)實效性是指高職思政課教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，它體現(xiàn)于根據(jù)高職思政課教學(xué)目標所要求的教學(xué)內(nèi)容能夠在多大程度上為高職學(xué)生所接受，并能順利內(nèi)化為高職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和行動指南，它主要包括高職學(xué)生思想道德法律素養(yǎng)的提高和實踐行動能力的增強。影響思政課教學(xué)實效性的要素有多個，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等要素，這些教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，共同影響著教學(xué)效果。

現(xiàn)階段高職思政課的教學(xué)目標分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個層次，其中知識目標通過傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”教學(xué)模式較易實現(xiàn)，而使理想信念、思想道德和法律等觀念內(nèi)化為學(xué)生的思想品德，外化為學(xué)生的實際行動的素質(zhì)目標，在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下實現(xiàn)程度不高，教學(xué)實效性有待進一步提高。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，逐漸為教育界認同、研究并使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過調(diào)整高職思政課教學(xué)活動各要素之間的關(guān)系和功能，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)活動的框架結(jié)構(gòu)和活動流程，以學(xué)生為中心，著眼學(xué)生對知識的內(nèi)化，外化為行動，通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高高職思政課教學(xué)的實效性是一種有益嘗試，尋找到正確的實現(xiàn)路徑是我們亟需解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職思政課教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、行為主義等理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式[1]。一方面，它吸收了傳統(tǒng)講授教學(xué)理念，由教師在課堂上講授課程的重難點知識，學(xué)生在教師講授相應(yīng)知識的框架和重難點后，對所學(xué)知識進行自主建構(gòu)，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”充分結(jié)合起來；同時，它也吸收了討論式交互教學(xué)相長的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生課后消化吸收然后再進行隔堂討論，它所采取的“隔堂討論”將教師的“講授”、學(xué)生課外的“內(nèi)化”有機高效地結(jié)合起來，也就是實現(xiàn)了“講授—內(nèi)化—討論”三個環(huán)節(jié)的完美結(jié)合。流程包含以下幾個內(nèi)容。

(一)課前教師準備

根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，教師準備課前學(xué)習(xí)資料并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資料包括：(1)教學(xué)PPT。PPT的內(nèi)容為教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所要講授的理論、案例等知識，但應(yīng)比由教師自己講解的內(nèi)容更加詳細，以便學(xué)生理解。(2)視頻、音頻資料。包括教師講解的微視頻和網(wǎng)絡(luò)上可共享的視頻或音頻。(3)閱讀材料。需要學(xué)生增強理解擴展思維的一些延伸資料。(4)思考題或案例分析題，幫助學(xué)生課后思考和討論。

(二)課前學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生可以選擇在任何地方(宿舍、圖書館、食堂、教室等)、在規(guī)定的任何時間內(nèi)在線或下載學(xué)習(xí)課件、觀看教學(xué)視頻，可以隨時在線與同學(xué)和教師討論、交流。在這個階段，學(xué)生能大致掌握教學(xué)內(nèi)容，對理論知識點有初步的理解和把握。

(三)課堂上教師的組織與引導(dǎo)

課堂上，教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生進行實踐活動，完成知識的內(nèi)化，而不再是傳授知識。(1)組織課堂討論。這是極其重要的一個環(huán)節(jié)，可以討論課前沒有理解、沒有消化的知識點，也可以討論在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題，還可以討論教師在課堂上提供的新材料新問題。教師在討論時應(yīng)該作為一個討論者參與，而不應(yīng)該將已有的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用知識遇到困難時進行方法指導(dǎo)和提供信息資源。比如在法律案例的討論中，教師可提供法律知識。學(xué)生在討論的過程中獲得結(jié)論、形成正確的認識。(2)組織課堂展示與評價，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總是伴隨著一些項目活動，例如人物采訪、拍攝視頻、模擬法庭、法律知識競賽等。所以在課堂上就有通過PPT演講、情景劇、法庭再現(xiàn)、競賽等豐富多彩的活動來展示他們項目實踐活動的成果。在評價的過程中，采用學(xué)生自評、小組之間互評、教師點評的方式對學(xué)生的實踐成果進行評價。通過評價，學(xué)生的認識得到了提升，感情得到了升華，從而完成了知識的內(nèi)化過程。(3)引導(dǎo)學(xué)生走向更深入、更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師教學(xué)的目的是拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生打開通向廣闊精神領(lǐng)域之門，從而到達更高的精神境界。因此，教師在學(xué)生已掌握基礎(chǔ)理論知識和實踐經(jīng)驗的情況下，刺激和引導(dǎo)他們廣泛閱讀、深入思考。

(四)課后學(xué)生的深入思考與交流

課后學(xué)生通過延伸閱讀和深入思考，可能會產(chǎn)生新的疑問，這時候他們可以隨時在群內(nèi)跟老師和同學(xué)交流。在思考和交流的過程中不斷成長、思想不斷成熟。此外，學(xué)生還可以通過QQ群、微信群等群內(nèi)交流方式學(xué)習(xí)，互相取長補短，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的第二次飛躍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提高高職思政課教學(xué)實效性路徑思考

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的分析，我們不難看出該教學(xué)模式優(yōu)化了思政課教學(xué)活動的各要素，調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)活動順序。這種改變有助于實現(xiàn)思想道德、法律意識等觀念內(nèi)化于心外化于行的素質(zhì)目標，達到傳統(tǒng)教學(xué)模式不易實現(xiàn)的教學(xué)效果。如何在教學(xué)中切實提升高職思政課的實效性，我們需要重點把握以下幾個方面。

(一)注重對課堂的組織

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)知識點已在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂是答疑解惑以及知識進一步內(nèi)化的過程。高職思政課往往為大班授課，在一次課堂教學(xué)時間內(nèi)很難讓每位同學(xué)都能充分表達自己的見解以及參與到討論中來[2]。如何加強課堂的組織去提升教學(xué)實效性，值得我們認真思考。目前，在實踐中較為可行的方法是采取分組方式，每次課由一組學(xué)生來講解議題，其余學(xué)生進行旁聽并可以針對講解隨時提出疑問，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能同時訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達能力。教師進行啟發(fā)式點評，通過學(xué)生自己的講解，教師可以有效檢驗其課前學(xué)習(xí)效果。課堂分組要充分考慮學(xué)生的性別、成績、能力等方面的因素，進行合理搭配，盡量調(diào)動學(xué)生思考和參與討論的積極性，提升課題教學(xué)效果。

(二)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要包括用戶注冊、課程管理、信息資源、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)活動及結(jié)果跟蹤、生成學(xué)習(xí)報告等功能。一般的慕課平臺都具有學(xué)習(xí)管理的功能項供教師和學(xué)生使用。教師使用學(xué)習(xí)管理功能可以及時了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，例如，哪些視頻片段學(xué)生重復(fù)觀看次數(shù)多，哪些問題被問的次數(shù)多，從而為教師改進教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，真正做到教學(xué)相長。也可以隨時調(diào)取個別學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進行分析，有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中可以看到他人的學(xué)習(xí)進度，一定程度上也能夠督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生有疑問時可以先在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中自己查找其他同學(xué)回答，可以發(fā)表自己的見解，并與其他同學(xué)交流。這樣不但可以豐富課堂社區(qū)，還可以激勵學(xué)生互相追趕，獲得自我學(xué)習(xí)動力[3]。目前在高職思政課的教學(xué)實踐中，慕課已被廣泛接受并逐步使用，但學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的功能尚未充分發(fā)揮作用，思政教師應(yīng)提高信息化水平，掌握一定數(shù)據(jù)分析的方法，從而更有效地使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提升思政課堂的實效性。

(三)教師應(yīng)把握好課堂講解的平衡點

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課教學(xué)實踐中出現(xiàn)了兩種值得注意的現(xiàn)象，一種是教師在課堂引導(dǎo)討論和解惑時，過度擔心學(xué)生不理解，多次重復(fù)講授，不覺間又落入傳統(tǒng)的灌輸模式，無法體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的精髓，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流于形式。另一種現(xiàn)象恰好相反，授課教師認為課前視頻已經(jīng)充分講解知識點，課堂討論選取議題不突出，學(xué)生發(fā)言缺乏邏輯主線貫穿，教師講得過少，使課堂內(nèi)化知識的功能流于形式[4]。

要克服以上兩種問題，關(guān)鍵在于教師要深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓在于以學(xué)生為中心，課前學(xué)生自己探索理解知識，課中教師引導(dǎo)討論、答疑解惑促進知識的內(nèi)化。教師在課堂上的講解應(yīng)該是畫龍點睛。教師應(yīng)充分了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，備課時特別關(guān)注課前任務(wù)完成有困難和課堂沉默的學(xué)生，幫助他們主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，運用各種激勵手段鼓勵他們參與課堂討論。如此以來，教師既能充分調(diào)動每個學(xué)生課堂參與積極性，又能找到多講與少講的平衡點，輔助學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

(四)選擇與制作符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)視頻資料

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為主導(dǎo)，其自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都影響思政課教學(xué)實效性。高職學(xué)生普遍存在著對思政課缺乏重視、理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)功利性較強、對缺乏興趣的課程普遍耐心較差的客觀現(xiàn)實問題[5]。針對該狀況，我們在選擇和制作慕課時應(yīng)充分考慮如何調(diào)動學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的積極性。在實踐中，無論制作哪種視頻資料，我們都要充分考慮以下幾個方面：第一，教學(xué)視頻要短小精悍，視頻長度控制在5到10分鐘以內(nèi)，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。視頻中可以穿插動畫和超文本，設(shè)置1至2個互動點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，在這短小的視頻里，最好是在視頻的開端布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有意識地去學(xué)習(xí)知識點，并圈出學(xué)習(xí)重難點。第三，教師在錄制視頻的過程中，要情感豐富聲情并茂講課，能吸引增強學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在觀看視頻之后，要完成教師提前布置好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以掌握基本知識要點。在做練習(xí)的過程中，要注意標記出問題的重難點，以便課堂內(nèi)的師生、同伴之間的交流。最后，教師要重視通過技術(shù)手段獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)難點，及時督促學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生自己提出的問題確定課堂討論答疑內(nèi)容，通過課堂活動設(shè)計最大限度地完成學(xué)生對知識的內(nèi)化。

思政課作為我國高職教育的公共必修課，它對培養(yǎng)高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實際行動能力來說是非常重要的。想要更好地實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行不斷革新，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職思政課中。通過詳細分析高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實效性，注重對課堂的組織，充分發(fā)揮學(xué)生管理體系的作用，把握好課堂講解的平衡點，選擇與制作符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)視頻、音頻資料，只有這樣，才能更好地提高高職思政課教學(xué)的實效性。