◎張貴峰

（方城縣第一初中 河南 南陽 450000）

校園藝術活動是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)、陶冶學生情操、鍛煉學生藝術創(chuàng)造能力的重要活動，主要形式有知識競賽、自我表現(xiàn)、自主學習等。校園藝術活動旨在依托學生的自我表現(xiàn)欲和藝術素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生認知藝術、愛好藝術、創(chuàng)造藝術的目的，是對傳統(tǒng)知識體系的重要補充，也是對推行素質教育的重要支持。由此可見，校內開展校園藝術活動具有一定的現(xiàn)實價值。

一般來說，校園藝術活動作為占用師生時間及校內空間的活動，有必要構建比較科學的評價體系，以分析校園藝術活動與學校、學生的適宜性。同時，也應在校園藝術活動開展時，對學生履行情況及活動實效性進行評價，便于更好地把握活動內容、形式，促使校園藝術活動更好地服務于學生藝術素養(yǎng)發(fā)展，達到以美育人和以文化人的教育目的。

一、校園藝術活動評價基本原則

開展校園藝術活動評價，應堅持以下幾個基本原則：以核心價值觀為引導的原則；以學生為核心的原則；以學生為核心的原則。轉變思想觀念，不斷探索創(chuàng)新，探究如何創(chuàng)新應用校園藝術活動評價體系。

（一）以核心價值觀為引導的原則

中學生是祖國的未來和希望。中學生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段。學校教育必須與時俱進，有使命感、前瞻性、有長遠目標。

結合新時代下的新形勢，我們要通過開展校園文化藝術活動，培養(yǎng)中學生的社會主義核心價值觀意識，培養(yǎng)學生崇真尚美、熱愛藝術文化的美好品質，弘揚中華民族的偉大精神，激發(fā)愛國主義情懷，加強文化自信。努力打造充滿生機與活力的校園文化藝術品牌，積極營造有利于學生健康成長的校園環(huán)境，推進文明校園和諧校園的建設。

（二）以學生為核心的原則

校園藝術活動評價準則的核心是學生，校園藝術活動的存在本身就是建立在支持學生知識學習、人格健全完善、社會技能鍛煉、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)等方面上。在開展校園藝術活動評價時，應當站在學生視角，從學生能夠得到更好的教育出發(fā)，真正發(fā)揮校園藝術活動的價值與作用。要使學生從校園藝術活動中得到教育與成長，要使學校及各界全力支持校園藝術活動開展[1]。

以方城縣第一初中為例，這是一所具有近百年歷史的老學校，在學校長期建設發(fā)展和歷史積淀中形成了獨特的校園景色和校文化底蘊。其中“最美少年演講比賽”“中學生硬筆書法比賽”“慶國慶師生繪畫比賽”等活動，是校內具有藝術價值、藝術表現(xiàn)特征的活動形式。

（三）強化素質教育的原則

新課改要求為促進學生全面發(fā)展，有效開展素質教育活動。學校在開展校園藝術活動時，應尊重學生主體性地位，以學生視角識別、分析、看待問題。藝術教育作為素質教育的主要內容，單純地讓學生掌握知識體系是不足夠的，還需要通過書法比賽、歌舞比賽、作業(yè)比賽等多種藝術活動，培養(yǎng)學生的藝術愛好、增進學生的藝術修養(yǎng)、積極參與藝術活動。

這就要求充分考慮評價活動的綜合性、全面性、啟發(fā)性，更好地支持學生參與到藝術活動中，更好地促進學生的全面發(fā)展。

二、校園藝術活動評價中存在的問題

當下，校園藝術活動評價中存在較多問題，制約著校內藝術活動可持續(xù)發(fā)展，同時也會對校園藝術活動的實效性、學生配合、校方支持等方面產生一些不利影響。據(jù)分析，當下校園藝術活動評價中的問題主要是集中在以下幾點：功利性強，缺乏道德感化和藝術引導；全面性差，不能深入探究行為的效能；手段單一，不能充分發(fā)揮評價活動價值。

（一）功利性強，缺乏道德感化和藝術引導

學校開展校園藝術活動都有目標和導向，都是為了貫徹藝術教育的精神。但目前的問題是校園藝術活動形式單一，功利性強。很多學校開展校園藝術活動時，大多以傳統(tǒng)知識教學為導向，將學生校內藝術活動，轉化為知識教學活動，忽視學生的全面發(fā)展、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)等，導致學生對校園藝術活動產生抵觸，同時也給校園藝術活動評價帶來困難。

由于功利性強，校方在展開校園活動評價時，更注重校園藝術活動對傳統(tǒng)知識教學方面的作用，對學生社會技能、藝術素養(yǎng)、人格健全完善等方面的重視程度不夠，無法通過評價活動讓學生受到激勵、鼓舞，也無法讓學生對書法、繪畫、歌唱、戲劇、舞蹈、寫作等藝術表現(xiàn)活動產生較為濃厚的興趣。

（二）全面性差，不能深入探究行為的效能

評價手段作為總結行為實效性的重要手段，若能得到有效的應用，可以充分保障行為的直接效能與間接效能，讓校園藝術活動更好地應用于校園知識教學、學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)活動中。

但目前很多評價手段的切入視角較窄，無法深入評價校園藝術活動的教學價值、學生參與活動后對結果的鼓舞價值。這就導致很多校園藝術活動與學校、學生的適宜性較差，而且評價結果也無法對學生起到鼓舞效果。

（三）手段單一，不能充分發(fā)揮評價活動價值

很多校園藝術活動的評價方式較為單一，無法充分挖掘評價活動的價值，導致很多學校在開展評價活動時只是單純地通過對比，或選舉出優(yōu)勝者，對于其他參與人員很難施加積極影響。通過單一的教學手段，很多學生會以既定的評選模式為導向，改變藝術表現(xiàn)的內容、方向。

這種狀況，對學生自主地培養(yǎng)藝術素養(yǎng)、鍛煉藝術創(chuàng)造能力、發(fā)自內心地愛好藝術，都存在不利影響。因此，應充分把握對校園藝術活動的評價，更好地發(fā)揮評價活動的價值。

三、校園活動藝術體系下的創(chuàng)新應用策略

總體來看，校園藝術活動體系的目的，主要是通過評價校園藝術活動與學校教學環(huán)境的適宜性，確保校園藝術活動得到充分開展；評價校園藝術活動與初中生的適宜性，促使校園藝術活動更加貼合初中藝術教學；在校園藝術活動中提高學生在藝術知識、藝術技能、藝術表現(xiàn)力、藝術表現(xiàn)技巧等方面的水平，鼓舞學生再接再厲、再上新臺階；評價校園藝術活動與學生成長之間的關系，以積累經驗，發(fā)揚長處，改善不足，更好地為初中生營造良好的教育環(huán)境。

總之，要通過開展評價活動，實現(xiàn)初中素質教育和初中藝術教育的健全可持續(xù)發(fā)展等。因此，不應單純將校園藝術活動當作是知識教學的一個環(huán)節(jié)，也不應單純將校園藝術活動當作是藝術教育。應當充分從學生、素質教育、藝術教育三方面出發(fā)，凸顯校園藝術活動評價體系的實效性、教育性、藝術性、人文性等。

（一）利用學校環(huán)境開展校園藝術活動

在開展校園藝術活動評價活動時，應當善于利用學校的環(huán)境，讓校園藝術活動回歸到學生中去，不斷加強學生對于藝術活動的參與感，促使學生能夠以較為健全的心態(tài)參與到校園藝術活動中。這里主要有以下四個要點：

1.要讓學生了解和理解藝術活動

學校在進行校園藝術評價活動時，應使學生對校園藝術評價活動有一個系統(tǒng)性的了解，明白這一活動的主題以及所需要掌握的具體知識。這樣就可以幫助學生更好地理解藝術活動，培養(yǎng)自身的藝術情操。

2.激發(fā)學生的參與意識

教師在教學過程中，也應當改變原有的藝術活動開展形式。應通過更加新穎的藝術形式來激發(fā)學生的參與意識，促使學生藝術評價能力的提升。例如，在方城縣第一初中的校園中有許多美景：挺拔雄偉的蒼松、垂柳如茵的寬闊道路、碧水靈魚的池塘、連接東西的“狀元橋”、歷史悠久的書院舊址、著名景點“兩柏架葡萄”等等，這些都是設計師創(chuàng)造的一種藝術，都是開展校園藝術活動的題材和元素。

3.提升學生的評價能力

教師在校園藝術活動開展中可以帶領班級學生進入這些環(huán)境，親身去體驗藝術的魅力，感受學校的藝術風采，感受自然的美。在這種校園藝術教學中，教師應注重對學生進行引導，不斷提升學生的藝術審美能力。如教師可以提出“學校中有哪些藝術風景吸引著你們”“你們感覺藝術有什么作用”等問題，讓學生對校園藝術作出評價，這樣可以在提升學生藝術素質的同時，提升學生的評價能力。

4.體會藝術的魅力

在對校園藝術進行評價后，可以讓學生根據(jù)自己對校園風景藝術的理解進行創(chuàng)作，將自身所看到的校園藝術以及自己對校園藝術的感受畫在紙上，或者是寫成一篇文章。運用校園風景使學生藝術感以及評價能力得以提升，能夠讓學生知道藝術實際上就在我們的身邊，要有善于發(fā)現(xiàn)藝術、發(fā)現(xiàn)美的眼睛[2]。同時，這種校園藝術活動的開展也能夠不斷提升學生的藝術評價能力，讓學生在藝術評價中體會藝術的魅力，了解藝術對于個人情感及情懷的重要作用。

（二）以素質教育為視角開展活動

新的教學環(huán)境要求學校在培養(yǎng)學生能力的同時，需要注重素質教育。而在素質教育中則強調學生全面發(fā)展，包括知識學習、人格培養(yǎng)及社會技能、藝術素養(yǎng)等方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育活動中，教師一味地讓學生學習基礎知識，給予學生太多的壓力，如果教師不能夠通過適當?shù)幕顒咏o學生減壓，就可會影響學生的學習積極性，使學生對學習產生疲勞感。因此，教師應當以素質教育為視角開展校園藝術評價活動。

1.培養(yǎng)學生自我學習的能力。

教師在教學中要以素質教育為基礎，開展各種各樣的活動，不斷健全學生人格，強化社會技能，讓青少年樹立獨立意識，具備自我學習的能力。

2.重視活動過程體驗。

現(xiàn)在較多學校舉辦校園藝術活動的主要目的，都是提升學生的基本素養(yǎng)，讓學生釋放學習壓力。但是在實際進行的過程中，大部分學校的教師僅僅注重活動的結果，而忽視了活動的過程，這樣就讓學生依舊將這種校園藝術活動當成一種任務來完成，極大影響了學生的參與積極性。因此，教師在舉辦活動的中，應當根據(jù)校園藝術活動的實際情況來制定相關政策，保證學生能夠在活動中得到體驗感。

3.注重知識融入。

在活動開展中，要從注重結果轉變?yōu)樽⒅剡^程，讓學生體會藝術活動開展的樂趣，進而提高學生的參與度。校園藝術活動不應單純集中于藝術才藝展示，更要注重學生在活動中的成長價值，無論是體育、數(shù)學、語言藝術等，都可以將知識融入其中，讓學生在活動中有所收獲。

4.注重運用自身資源開展活動。

學校在開展校園藝術活動時，可以充分運用自身的經濟資源以及環(huán)境資源。如開展野炊活動，讓學生親近大自然、了解大自然的魅力；又或是在暑假前以初中生獨立意識、安全意識為評價指標，將防溺水安全教育、交通安全教育等納入到校園藝術活動中。

5.注重評價活動的綜合性。

總體來說，注重評價活動的綜合性、全面性、啟發(fā)性，讓學生能夠通過評價活動受到激勵，藝術素養(yǎng)得到提升，促使學生能夠更好地參與到藝術培養(yǎng)活動中[3]。要激勵其他同學向參與人員學習，從知識、技能、經驗、人格等方面，對學生進行評價，以此積累經驗，不斷進步。

（三）以藝術教育為視角開展活動

藝術教育是以培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)而舉辦的教學活動，旨在提高學生藝術素養(yǎng)的綜合水平，讓學生充分認知藝術、愛好藝術、創(chuàng)造藝術，掌握美的基本情操。

在開展校園藝術活動時，應注重校園藝術活動對學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的促進性意義。同時，針對校園評價活動中存在的諸多問題及亟待改進的地方，需要采取干預性措施，充分規(guī)避其負面影響，以提高學生藝術素養(yǎng)的綜合水平[4]。

在評價校園藝術活動與學校教學環(huán)境的適宜性時，需要根據(jù)學校內的藝術氛圍、藝術教育機制、學生藝術素養(yǎng)等，評價校內藝術活動內容、形式的適宜性，以確保校園藝術活動地推進。也可避免校園藝術活動給學生造成過多的自我表現(xiàn)壓力。

（四）培育學生學習藝術的信心

應注重對學生信心的培育，激發(fā)學生對藝術教育的興趣。在學生學習藝術過程中，應加強學生的信心教育，鼓舞學生直面失敗、勇于挑戰(zhàn)，不斷進步。

當前，很多家長高度重視孩子教育，期望初中生具備較高的藝術素養(yǎng)。為了貼合這部分學生的自我表現(xiàn)欲，學校可以為這部分學生提供充分展現(xiàn)自我的平臺，評價校園藝術活動的內容、形式是否貼合學生實際需要，并采用多樣化、個性化的評價方式。美術教師、音樂教師要主動發(fā)現(xiàn)學生的天賦、藝術素養(yǎng)，全面分析校內學生藝術素養(yǎng)水平、量值水平，讓此類藝術特產突出的學生參與到比賽中，隨后進行分別評價。這樣可以調動學生的藝術表現(xiàn)欲，激勵自主參與人員的參與熱情[5]。

（五）結合初中生實際開展活動

在校園藝術活動評價時，還需要考慮到初中生的實際，無論是書法、樂器，亦或是數(shù)學、漢語言等，他們仍舊還有很長的一段路要走。因此，可以對校內藝術活動的內容、形式進行綜合評價，分析校園藝術活動與學生成長之間的關系，讓學生能從比賽中取得新知，實現(xiàn)藝術教育的持續(xù)發(fā)展。

考慮到許多初中生在書法、音樂、漢語言等領域存在特長，校園活動開展前應考慮活動是否可以最大化地滿足學生自我表現(xiàn)欲，讓學生從校園藝術活動中取得較強成就感；重視學生的心態(tài)教育，使學生能夠在眾人面前或更大的場合進行藝術表現(xiàn)活動。

四、結語

綜上所述，校園藝術活動評價準則的核心是學生，校園藝術活動的存在本身就是建立在支持學生知識學習、人格健全完善、社會技能鍛煉、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)等方面上。在開展校園藝術活動評價時，應當充分考量學生的情緒、性格及學生藝術培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮校園藝術活動的作用，促進校園藝術活動在校內的長遠發(fā)展。

當下校內藝術評價活動存在功利性強、全面性差、手段單一等問題，尤其是過多重視學生傳統(tǒng)知識教學而忽視學生全面發(fā)展?；诖耍瑧脤W校環(huán)境開展校園藝術活動、以素質教育為視角開展活動、以素質教育為視角開展活動。要培育學生學習藝術的信心，結合初中生實際開展活動。要通過開展評價活動，實現(xiàn)初中素質教育和初中藝術教育的健全可持續(xù)發(fā)展等。要健全校內藝術活動評價體系，構架師生共同發(fā)展的精神家園，達到以美育人和以文化人的教育目的。