張李娜

（河北農業(yè)大學人文社科學院，河北保定 071002）

隨著市場經濟的發(fā)展和國際競爭的加劇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為當前“促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[1]。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，發(fā)展較西方國家相對緩慢。十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了國內各高校的重視，發(fā)展勢頭很快，但是其教育模式相對單一，僅局限于舉辦創(chuàng)業(yè)設計類大賽、開設公選課、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等方面，總體上缺乏對課程的綜合性整合，尤其是公共基礎課程；同時，一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵認識不到位，過于強調“技能化”和“專業(yè)化”，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所應具備的人文綜合能力素質的培養(yǎng)問題。應用文寫作課程作為高校的公共基礎課之一，它對于培養(yǎng)大學生的表達能力、交流溝通能力、公文處理能力、職業(yè)素養(yǎng)能力、適應社會能力和就業(yè)能力等人文綜合能力素質方面具有至關重要的作用；此外，應用性強和實踐性突出是應用文寫作課程的兩大特點，這些特點使其“易于與專業(yè)群崗位對接，也易于分析創(chuàng)業(yè)工作過程，并按照職業(yè)規(guī)律以任務為載體進行教學設計與改革”[2]。因此，該課程對于增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有積極的推動作用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入應用文寫作課程意義

1.1 深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革

2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在著一些不容忽視的突出問題，如一些高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)等，其教育體系亟待健全。鑒于此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入應用文寫作課程，不僅有利于構建學生綜合能力素質協(xié)調發(fā)展的課程體系，提高公共基礎課的教學效果，而且對于實現(xiàn)河北農業(yè)大學培養(yǎng)以“厚基礎、強能力、高素質、廣適應，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強實踐能力，復合應用型為主的多元化人才”[3]為核心的人才培養(yǎng)目標也十分有利。

1.2 推動應用文寫作課程教學改革

當前應用文寫作課程不斷被邊緣化，正處于改革攻堅時期。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入應用文寫作課程，根據時代要求和人才培養(yǎng)目標重新界定課程結構體系，能夠發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生實踐能力的作用，為高校公共基礎課注入新鮮的血液，推動應用文寫作課程改革，不斷滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。

1.3 增強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識是大學生應對知識競爭型社會必須具備的內在素質。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入應用文寫作課程，不僅可以通過寫作實踐、模擬創(chuàng)業(yè)情境營造逼真的創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，有利于其批判性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，為學生日后走上工作崗位提供堅實的基礎保障。

2 當前應用文寫作教學存在的問題

當前，該校的應用文寫作課程為文管類專業(yè)的選修課，由于課程性質、教學方法等方面的原因，課程教學存在著諸多的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 課程性質單一，學生缺乏興趣

近些年，筆者一直從事應用文寫作課程的教學與研究。經過調查發(fā)現(xiàn)，由于該課程性質單一，很多學生對這門課的興趣不足。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：一是應用文寫作具有格式化和規(guī)范化的特點，缺乏形象性，學生感受不到樂趣，學習效率枯燥而低效；二是應用文寫作的各類文體大多是機關部門、企事業(yè)單位和社會團體的應用性文體，學生認為課程內容離自己太遙遠，重視程度不夠。

2.2 課堂教學滯后，忽視實踐磨煉

傳統(tǒng)的應用文寫作課程教學方法采用“講理論—析例文—再訓練”的固定模式，這種方法存在很大的缺陷：課堂的大部分時間都是教師在講，學生寫作訓練的時間極少，師生缺乏互動性；再者，此種教學方法偏重理論性，忽視了學生在實踐活動中的磨煉，禁錮了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，具有負面效應。

2.3 師資隊伍薄弱，缺乏實戰(zhàn)經驗

課程質量的高低取決于教師。該校開設的應用文寫作課程由中文系教師擔任，然而，截至目前，多數(shù)中文任課教師畢業(yè)后一直在象牙塔傳道授業(yè)解惑，未在機關部門和企事業(yè)單位接受過鍛煉，缺乏實戰(zhàn)經驗，這必將成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的一大障礙。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與應用文寫作課程融合路徑

3.1 突破傳統(tǒng)教學，創(chuàng)新教學方法

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須積極采用多種靈活豐富的教學方式，突破傳統(tǒng)教學，創(chuàng)新教學方法。

“故意差錯法”即教師在講解某一章節(jié)時，故意展示錯誤的文體格式或內容，讓學生糾錯。如黨政機關公文的格式分為“版頭”“主體”和“版記”三大部分，每一部分又包含了眾多的要素，單純地將這些要素講給學生聽，就會變得單調而乏味。反之，有意識地設計有差錯的格式模板讓學生辨析，如“份號”位置和寫法錯誤、“發(fā)文字號”寫法不規(guī)范、“簽發(fā)人”位置不對、“成文日期”書寫不正確等，學生在糾錯的過程中積極主動思考，既活躍了課堂氣氛，又鞏固理解了知識點，一舉兩得。

“情境模擬法”是教師根據課程的具體內容，將問題導入課堂，設置特定的情境，進行應用文體的寫作訓練。如在講“會議記錄”時，可安排學生召開一次模擬會議，會議結束后進行文體的寫作；講“條據”的寫作時，學生可以模擬不同的身份，針對借據、收據、欠條、領條等文種進行寫作，并掌握各種文種需要注意的事項；講“求職信”時，可安排一場模擬招聘，學生分別扮演面試官和求職者，在招聘求職的過程中加深對“求職信”的認識等。

除了以上這些教學方法外，還有“文體比較法”“因材施教法”“案例教學法”“實踐訓練法”等，教師通過創(chuàng)新教學方法，將課堂的氣氛由單調、乏味、枯燥轉變?yōu)榛钴S、高效、有趣，調動了學生的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.2 注重實踐磨煉，提高創(chuàng)業(yè)能力

實踐性強是應用文寫作課程的突出特點，這就要求寫作者即學生必須涉入社會、體驗生活，具備一定的實踐經驗。項目化教學在提升學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著重要的作用。它將課程內容和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識緊密結合，以模擬創(chuàng)業(yè)過程為主要方式，以期讓學生掌握與未來就業(yè)息息相關的文體寫作知識，從而具備解決實際問題的寫作技能。

在改革實踐中，將全班組建為每6～8 人為一組的創(chuàng)業(yè)團隊，每個團隊確定自己的創(chuàng)業(yè)項目。在完成實訓任務的同時，各組學生必須按照創(chuàng)業(yè)流程進行相關應用文的寫作任務，如創(chuàng)業(yè)策劃項目中的“策劃書”，開業(yè)典禮項目中的“請柬”“歡迎詞”的寫作，創(chuàng)業(yè)管理項目中的“計劃”“總結”“通知”“通報”“函”“請示”“批復”等文體的寫作，招聘求職項目中的“招聘啟事”“求職信”“個人簡歷”等的寫作。與此同時，教師對學生完成任務的情況進行指導，學生寫完初稿后各個小組相互交流、點評，提出修改的意見并作進一步的完善。定稿的應用文以小組為單位裝訂成冊，并附上封面、目錄、說明等，參加最后的課程考核。

項目化實訓可以作為應用文寫作課程的實踐環(huán)節(jié)來開展。目前，我校的應用文寫作課程為32 學時，全部是理論課時，建議再加設10～12 學時的實踐課時，這樣在講完課程的全部內容后，學生可以通過模擬創(chuàng)業(yè)開展創(chuàng)業(yè)活動，在實踐磨煉中提升對各文體的應用能力。

3.3 完備師資隊伍，發(fā)揮帶頭作用

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入應用文寫作課程，不僅要解決好學生的問題，也對任課教師提出了更高的要求。一方面，支持任課教師到機關、企事業(yè)單位進行培訓實習，虛心向專家學者請教，加強校內校外合作；另一方面，利用社會資源，聘請機關部門的秘書人員為學生做文書寫作的系列講座，還可聘請校外實習基地或知名的企業(yè)家到校為學生提供創(chuàng)業(yè)指導；此外，為教師創(chuàng)造進修深造的機會，使“雙師型”教師發(fā)揮帶頭作用，并滲透到課程的教學當中。只有這樣，應用文寫作課程才能充分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合，散發(fā)出長久的生命力和活力。

3.4 實施多元評價，改革考核方式

在考核方式的改革上，應用文寫作課程應積極探索融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的課程評價機制，實施多元評價?？蓪⒄n程考核分為理論考核和實踐考核。理論考核分為平時成績考核和期末成績考核，實踐考核即前文中提到的以團隊形式開展的項目化實訓，主要根據各團隊在項目實訓中的成績予以評定。理論考核主要考查學生個人綜合運用應用文進行寫作的能力，實踐考核主要考查學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力、人際交往溝通能力、競爭能力等。通過設置理論考核和實踐考核綜合評定的方式，既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，同時又對于增強學生的團隊意識、抗挫能力，更好地處理未來創(chuàng)業(yè)中的競爭和合作關系也十分有利。

社會需要越來越多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已成為新時代應用型高校教育的重要組成部分。應用文寫作課程應通過一系列的實踐訓練將培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實到實際的教學中，只有這樣，才能確保應用文寫作課堂教學質量，推進本課程學科建設和教學改革的進程。