(廣東省深圳市龍華區(qū)教科院附屬學校,廣東 深圳 518110)

1 引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展及其教育改革的不斷推進，以微課、慕課、翻轉課堂為代表的技術創(chuàng)新倍受人們的矚目?！拔⒄n”這種短小緊湊、信息量豐富的新型教學方式，與傳統(tǒng)課堂模式相比，具有主題突出、內(nèi)容具體、教學設計精致、教學目標明確等優(yōu)點。在初中物理教學中將微課的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，不僅可以為課堂教學注入新鮮的活力，還可以提高學生對物理實驗的興趣，促進教學效率與質(zhì)量的提升。

2 微課的含義

微課是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識的學習活動。微課是以闡釋某一個知識點為教學目標，以短小精悍的視頻等為載體，以自主學習或教學應用為目標的在線教學資源。微課視頻能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的活動過程，教學形式和活動地點可以多樣化。

微課的主要用途有兩個：一是幫助學生開展自主學習、滿足學生個性化需求；二是提升教師自身的教學能力。當然，發(fā)揮這些用途的關鍵在于要有好的微課。微課中的微視頻應是錄制的教學片段、學習片段、活動過程，用來幫助學生學會某一個基本知識、某一個問題解決的思路與方法等，并且為微視頻配套相關材料，來輔助自主學習，應包括微學習任務單、微導學案、微作業(yè)、設計說明、拓展資料等資源，微課中的微視頻和相關配套資料應能夠幫助學生完整、獨立地完成某一知識的學習。

3 初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，多數(shù)的實驗教學都是以講授為主，教學形式單一。這種講授型的實驗課不能將學生的思考進行全面性的展現(xiàn)，不能很好地引導學生思考，也不能對實驗進行精確的分析。

實驗教學是整個物理教學過程中極為重要的組成部分，實驗可以激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念、獲得物理知識和實驗技能，有助于培養(yǎng)其觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。在初中物理教學中演示實驗占百分之八十，但是由于條件和時間的限制，教師并不能將所有的物理實驗呈現(xiàn)出來，如果將難以呈現(xiàn)的實驗錄制成視頻，做成微課，不但解決了受條件限制的問題，還能提高實驗教學效果。

4 微課在初中物理實驗教學中的應用

4.1 微課能將初中物理實驗的過程進行真實展現(xiàn)

在初中物理實驗教學中使用微課，可以對整個實驗的過程進行比較全面真實的展現(xiàn)。初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，微課可以把教學視頻控制在10分鐘以內(nèi)。若教師在課堂中合理引進微課，不僅不會浪費有限的課堂時間，反而會讓學生覺得課堂教學新鮮、有趣、生動，從而提高其注意力。

微課對教師在課堂上演示現(xiàn)象不明顯、不易觀察的實驗是一種有益的補充，有些演示實驗需要的時間太長或現(xiàn)象不明顯，坐在后面的學生很難看到演示過程和現(xiàn)象。這樣的演示實驗達不到好的效果，如果教師把實驗的過程做成微視頻，在關鍵點使用放大功能，這樣的實驗過程和原理就變得十分清晰和直觀，從而達到更好的教學效果。例如在“磁體周圍存在磁場”的實驗中，不易觀察，可見度小，如果把實驗的過程做成微視頻，并在小磁針偏轉和紙屑在磁體周圍的線狀分布的關鍵點用放大功能展示出來，使學生清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，認識更加深刻。

4.2 微課能解決由于學校實驗儀器不足對物理實驗教學的限制

近幾年越來越多的教師認識到物理實驗教學的重要性，并努力提高實驗教學質(zhì)量。但是部分學校實驗條件簡陋、實驗儀器缺乏，很多實驗無法按照課標要求直接向?qū)W生演示或者讓學生親自動手實驗。利用微課可以在物理實驗教學中幫我們較好地解決這些問題，不僅能讓學生清楚地認識實驗器材，還能使其清晰、完整地觀看實驗過程，讓學生學到更多的物理知識。

微課對實驗難度大、有危險的實驗也是有益的補充，比如在進行大氣壓“托里拆利”實驗教學時，利用微視頻把實驗原理和過程真實直觀地呈現(xiàn)給學生，學生通過觀看，能更好地理解實驗原理?！按髿鈮耗苤味喔叩乃睂嶒炇艿綏l件限制，不能現(xiàn)場演示，可以制作成微課呈現(xiàn)給學生，讓學生體驗大氣壓的大小，進一步解釋托里拆利實驗不使用水而使用水銀的原因。

4.3 微課能滿足學生物理學習的個性化需求

初中物理實驗教學包括實驗原理和儀器、實驗內(nèi)容、步驟、注意事項的介紹，但是由于學生的個性化差異，對實驗知識掌握的程度參差不齊。教師可以根據(jù)學生的實際情況與需求，將教學的內(nèi)容(如知識點、實驗步驟、物理原理、注意事項等)以微課為主要形式，分成不同層次的教學視頻，并讓學生自主選擇視頻，待學生理解了實驗原理、目的、過程后，再選擇難度稍高一點的微課進行學習，不僅增強了學生的成就感，還能讓學生的學習思路更明晰。

以九年級物理“測量小燈泡的電功率”實驗為例，這是電學中很重要的一個實驗，綜合性比較強，難度也比較大。教師可以設置“復習”“實驗講解”“實驗后數(shù)據(jù)處理”等板塊，讓學生在做實驗時自主選擇微課學習，再進行實驗。在復習板塊中，設置“電流表的使用復習”“電壓表的使用復習”“滑動變阻器的使用復習”等微課。在實驗講解板塊設置“實驗原理”“實驗步驟”等微課。由學生根據(jù)自身情況自主選擇學習內(nèi)容，循序漸進，以滿足學生的個性化學習需求。

4.4 利用微課教學突破初中物理實驗的重、難點

教師可以將物理實驗的知識(如物理原理、實驗步驟、專題講解以及歸納總結等)制成微視頻供學生學習與復習，突破重、難點。比如，在“電流的熱效應”實驗教學中，重、難點是知道電流的熱效應跟電流、電阻和通電時間有關。基于控制變量法，教師制作三個實驗微課：在電流相同、通電時間相同、電阻不同的兩個密閉容器中溫度如何變化；在電阻相同、通電時間相同、電流不同的兩個密閉容器中溫度如何變化；在電阻相同、電流相同、通電時間不同的兩個密閉容器中溫度如何變化。通過3個微視頻的學習，學生能理解電流通過導體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時間有關，進而學習焦耳定律。

5 結語

在初中物理實驗教學中融入微課的教學方式，不僅可以幫助學生掌握實驗知識，還可以幫助教師在教學上進行創(chuàng)新。教師在初中物理實驗教學中巧妙地利用微課，可以進行分層教學，滿足學生的個性化需求，還能有效提高教學效率。但是，微課只能作為一種輔助的教學手段，在條件允許的情況下我們還是要讓學生動手實驗，通過動手操作能對物理概念和規(guī)律有深入的理解。