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        師徒制在高職物流管理教學(xué)中的應(yīng)用探析*

        2019-12-27 00:40:32
        物流工程與管理 2019年6期
        關(guān)鍵詞:師徒導(dǎo)師實(shí)訓(xùn)

        □ 黃 穎

        (嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314031)

        1 引言

        2019年4月4日全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議在北京召開。李克強(qiáng)總理批示指出:發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,是提升人力資源素質(zhì)、穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要,也是推動高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要舉措。國務(wù)院決定完成今年擴(kuò)招100萬人的任務(wù),進(jìn)一步改革完善職業(yè)教育制度體系,推動產(chǎn)教融合。

        早在2014年5月,國務(wù)院也發(fā)布了一系列關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育改革的相關(guān)規(guī)定和政策,所以,企業(yè)與學(xué)校共謀發(fā)展是新時(shí)代的發(fā)展趨勢。企業(yè)參與學(xué)校的課程管理,學(xué)校介入企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)??梢岳闷髽I(yè)的場地、完善的管理流程;企業(yè)可以在學(xué)校提前培育人才后備力量。學(xué)生可以提早對職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃,高質(zhì)量完成校內(nèi)學(xué)習(xí)以及未來的高質(zhì)量就業(yè)。企業(yè)、高校、學(xué)生三者一路同行,讓職業(yè)教育結(jié)出更好的果實(shí)。

        2 “技高為師”之師徒制培育模式的特性

        “技高為師”之師徒制的理念是不再排資論輩,唯技能為上。如果這個人有值得學(xué)習(xí)的地方,就可以稱之為老師。所以,“師”可以是企業(yè)導(dǎo)師,也可以是校內(nèi)教師;“徒”既可以是我們的學(xué)生,也可以是企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師。學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)更多企業(yè)實(shí)際工作中的所必需的技藝;學(xué)生和校內(nèi)教師學(xué)習(xí)物流管理課程中的理論知識;但同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師也要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知識、新理念、突破自我,不斷創(chuàng)新,有所成就。

        “技高為師”之師徒制可以吸納傳統(tǒng)師徒制的精華,也引入的新時(shí)代的教育理念,應(yīng)該是更適合校企互助、產(chǎn)教融合的一個新思路和新方法。

        3 高職物流管理課程教學(xué)中的問題

        3.1 校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)脫節(jié)

        學(xué)生在選專業(yè)的時(shí)候?qū)ψ约旱膶I(yè)了解程度并不高,大一課程幾乎都是公共基礎(chǔ)課,只有少數(shù)一到兩門的專業(yè)基礎(chǔ)課。大二開始是專業(yè)必修課,大三上學(xué)期會被要求去實(shí)習(xí)。校內(nèi)課程都存在共性的問題就是偏理論化,教師完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的理論知識講解,平時(shí)也很少會帶學(xué)生參觀企業(yè)或參與實(shí)際工作,期末一張卷子定成績。到了大三開始進(jìn)入實(shí)習(xí)階段,有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)并不重要,隨意找份實(shí)習(xí)工作就算完成任務(wù)。如此安排,就會讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識時(shí),極度缺少感性認(rèn)識,而實(shí)習(xí)時(shí)差不多又忘記了理論知識,當(dāng)有實(shí)際任務(wù)時(shí)會不知所措,認(rèn)為學(xué)習(xí)過也沒有任何用處,還是要從頭學(xué)起。所以,在實(shí)習(xí)時(shí)會缺少自信,不能較快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。

        3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

        教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)會更偏向于對理論知識的理解,而不是理論知識的實(shí)踐應(yīng)用。即使也會把教學(xué)目標(biāo)定為要提升學(xué)生的綜合能力,比如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等。事實(shí)表明很多學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)只停留在口頭上,教學(xué)目標(biāo)過于夸大,根本無法實(shí)現(xiàn)。最終,學(xué)生畢業(yè)很難順利適應(yīng)崗位工作,也證明教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。

        3.3 專業(yè)實(shí)訓(xùn)投入力度不夠

        由于財(cái)務(wù)原因,公辦院校在實(shí)訓(xùn)投入上要比民辦院校投入要多,但是調(diào)查顯示公辦院校實(shí)訓(xùn)基地的使用頻率并不高,多半是閑置狀態(tài)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備提供方不定期地會進(jìn)行硬件更新和軟件升級,又要加大投入。有些民辦院校對實(shí)訓(xùn)投入不重視或者索性不對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行投入,更讓教學(xué)變得紙上談兵。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)根本接觸不到實(shí)踐,完全脫離了物流的實(shí)踐本源。

        3.4 教師資源嚴(yán)重不足

        民辦院校的教師流動性比較大,即使是從企業(yè)里招來了實(shí)踐能力強(qiáng)的老師,但由于實(shí)訓(xùn)條件不足,也很難大展拳腳進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)更多的民辦院校的教師多半是研究生畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作。自己本身對企業(yè)的運(yùn)作就不是太了解,因?yàn)楹芸赡茏约壕蜎]有真正走入企業(yè)。所以,教學(xué)自然更多是停留在理論教學(xué)。有些教師也想提升自我走入企業(yè),但由于平時(shí)的教學(xué)任務(wù)相對繁重,不可能一段長的時(shí)間都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

        3.5 學(xué)生綜合能力得不到較大提升

        傳統(tǒng)的教學(xué)過程也是要設(shè)置一定比例的實(shí)訓(xùn)教學(xué),但由于種種條件的限制,只能由教師根據(jù)自己的理解來設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,在課堂上教師布置相應(yīng)任務(wù),教師確定并準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備及實(shí)訓(xùn)所要求的材料。學(xué)生只能按照教師要求來進(jìn)行模擬演練,所有學(xué)生的結(jié)果可能完全相同。雖然學(xué)生完成了教師布置的任務(wù),但是系統(tǒng)管理與規(guī)劃的能力并不能得到鍛煉。教師一人來準(zhǔn)備所有的材料,學(xué)生無法參與前期的準(zhǔn)備,自然不懂得如何挑選設(shè)施設(shè)備。教師也沒有辦法設(shè)想太多實(shí)踐中容易出現(xiàn)的狀況,所以,自然無法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生幾乎是單獨(dú)完成教師布置的任務(wù),必然缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力。即使教師布置的任務(wù)是要求團(tuán)隊(duì)合作完成的,但由于實(shí)訓(xùn)任務(wù)的簡單,會有部分學(xué)生有“搭便車”行為,教師在評價(jià)與考核的時(shí)候也無法區(qū)分,無法精確量化每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。綜合分析,學(xué)生的綜合能力得不到較大提升,學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的訴求完全不能滿足與實(shí)現(xiàn)。

        3.6 物流管理人才不能滿足企業(yè)需求

        物流是企業(yè)的“第三利潤源泉”。無論大企業(yè)還是小企業(yè)都越來越重視物流方面的建設(shè),因?yàn)楣?jié)省物流成本就意味著利潤的增加。企業(yè)在物流管理方面不僅需要對物流進(jìn)行實(shí)際操作的人才,更需要能夠綜合協(xié)調(diào)整個物流系統(tǒng)的人才。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到企業(yè)開始實(shí)習(xí)工作,幾乎都是從零學(xué)起。但是企業(yè)在成本的限制下,對新人的培訓(xùn)一般不會有很長時(shí)間,諸多原因?qū)е缕髽I(yè)與學(xué)生相互之間的期待不對等。企業(yè)找尋不到合適的物流管理人才,物流管理人才缺口也將越來越大。

        4 高職物流管理教學(xué)問題的解決措施

        4.1 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

        在學(xué)生大一進(jìn)入學(xué)校開始,應(yīng)該由專業(yè)教師帶隊(duì)進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),讓學(xué)生對未來學(xué)習(xí)與工作有感性認(rèn)識,打破原本的先理論再實(shí)踐的教學(xué)模式,通過仿真模擬真實(shí)的物流場景,讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作情境。

        4.2 量化教學(xué)目標(biāo)

        改變原來夸大的教學(xué)目標(biāo),從定性方面設(shè)置目標(biāo)改為定量設(shè)置目標(biāo),改變學(xué)生的評價(jià)體系。從原來的理論考核提升為實(shí)踐考核,從原來的單人考核改為團(tuán)隊(duì)考核,從原來的完成任務(wù)的結(jié)果考核改為完成任務(wù)的過程考核。

        4.3 加大實(shí)訓(xùn)軟件方面投入

        有些民辦院校,由于諸多原因?qū)е驴赡軟]辦法留出較多面積來建設(shè)實(shí)訓(xùn)倉庫或是實(shí)訓(xùn)物流中心,但可以側(cè)重軟件的投入。軟件要求有實(shí)訓(xùn)機(jī)房即可,即使軟件也會升級,但和場地硬件設(shè)施相比,資金投入還是比較少的。通過必需的課程相關(guān)軟件教學(xué),主要在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的理論講解與場景的仿真模擬,目的是讓學(xué)生對物流整個流程有系統(tǒng)的了解。

        4.4 加強(qiáng)“雙師型”教師引入及培訓(xùn)

        通過與企業(yè)合作,企業(yè)導(dǎo)師融入物流管理教學(xué)之中,可以大大提升教學(xué)質(zhì)量?!凹几邽閹煛敝畮熗街?,企業(yè)導(dǎo)師可以當(dāng)校內(nèi)教師的師傅,校內(nèi)教師也可以擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師的師傅。同時(shí),學(xué)校一定要出臺相關(guān)鼓勵政策,要加大現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作,讓教師與企業(yè)導(dǎo)師有更多的互動與交流合作,可以起到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

        4.5 提升學(xué)生綜合能力,滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的訴求

        當(dāng)今社會,決不是在學(xué)校的三年就能學(xué)好所有的專業(yè)知識,所以不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí),還要考慮學(xué)生未來乃到終身的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)某個專業(yè),但未來也不一定從事相關(guān)職業(yè)?,F(xiàn)在很多企業(yè)在做專業(yè)類比賽,可以鼓勵學(xué)生積極參與,在成績考核方面給予相應(yīng)的支持。國家也在推行“1+x”證書試點(diǎn)工作,學(xué)校也可以在成績考核方面加入關(guān)于職業(yè)證書的考核。所以,要為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)深造提供方便條件,讓學(xué)生增長自我學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的大趨勢。

        4.6 企業(yè)共建課程建設(shè),符合企業(yè)需求

        在當(dāng)前的職教改革大背景下,越來越多的企業(yè)會選擇與學(xué)校合作,早日為自己挑選后備力量。學(xué)校則要選擇優(yōu)秀的物流企業(yè)進(jìn)行校企合作,事先進(jìn)行更多的溝通交流,并輔以協(xié)議來保證合作的穩(wěn)定與持久。首先,學(xué)校調(diào)研得到企業(yè)需要的人才類型,繼而在教學(xué)過程中企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行不同的教學(xué)分工,通過情感培育,讓學(xué)生對物流的理論知識不再抵觸,更加享受物流的實(shí)踐。物流企業(yè)要為所選的后備力量建立一個清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,為其鋪設(shè)平坦的道路。

        5 總結(jié)

        “技高為師”之師徒制在高職物流管理教學(xué)中的應(yīng)用非常有必要,既歸避掉傳統(tǒng)師徒制的缺點(diǎn),又可以在新時(shí)代的職教改革中發(fā)揮作用。通過引入“技高為師”之師徒制理念,可以改善傳統(tǒng)的刻板理論知識教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性,讓企業(yè)導(dǎo)師感受到學(xué)生的熱情與活力,讓校內(nèi)導(dǎo)師可以吸收更貼近生活的機(jī)會。提高教學(xué)質(zhì)量,改變考核體系,讓企業(yè)吸引更適合自己的人才,讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。讓企業(yè)與學(xué)校共同培育適應(yīng)新時(shí)代的物流管理人才。

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