【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)今時(shí)代的主題，培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有較高專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型本科院校的重要?dú)v史使命。在分析應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培育路徑。

【關(guān)鍵詞】OBE;應(yīng)用型本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2014年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，提出地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。隨著相關(guān)政策的逐步推行，全國多所獨(dú)立院校開始向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并且通過實(shí)踐探索，在產(chǎn)教融合、優(yōu)化專業(yè)、課程設(shè)置等方面取得了一些成果。獨(dú)立院校由于其自身靈活多變的機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍發(fā)展輸送了大量的人才。應(yīng)用型獨(dú)立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展，現(xiàn)在成為了高等教育發(fā)展的重要方向和重大需求，更是當(dāng)前高等教育的一個(gè)重要研究課題。

一、OBE理念及其特點(diǎn)

1.1成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語。美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進(jìn)行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！彼J(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。

1.2 OBE的特點(diǎn)

1.2.1.OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。

1.2.2.OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評定等級，并適時(shí)進(jìn)行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。

1.2.3.OBE強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在植入OBE教學(xué)理念之后，將會(huì)使其目前的教學(xué)模式發(fā)生很大的變化：教師不單強(qiáng)調(diào)教學(xué)輸入和教學(xué)過程，同時(shí)也會(huì)注重為實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對不同的授課對象給予調(diào)整;學(xué)生不再被動(dòng)服從教師的教學(xué)活動(dòng)，而是主動(dòng)參與進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)當(dāng)中，深度發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育現(xiàn)狀

自1998年清華大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸在國內(nèi)各高校開始萌芽。2010年，教育部更是提出：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新性人才成為政府、教育界和企業(yè)界的共識(shí)。占據(jù)高等教育半壁江山的應(yīng)用型本科院校為了更好服務(wù)于地方，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，不斷為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才，也積極開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索。然而，由于起步晚，且受各種因素限制，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上仍存在一些問題。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡漠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍有待提升

應(yīng)用型本科高校主要圍繞地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)技能，又具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力的綜合高素質(zhì)人才。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高低直接影響了高校教育的效果。據(jù)調(diào)查，僅有41%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，認(rèn)為學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程意義較大，而59%的學(xué)生對此興趣一般，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只適合少部分人，傳統(tǒng)的就業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀仍占主導(dǎo)地位，自評創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較淡漠。

2.2專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，應(yīng)用型本科高校主要兩種課程設(shè)置形式：一是面向全體學(xué)生的階梯式課程設(shè)置，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課等形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);二是以創(chuàng)培班為代表的精英化訂單化培養(yǎng)。兩種形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)雖取得了一定的成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思維未完全有效融入至各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相互隔離，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)未能有效激發(fā)，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容豐富但課時(shí)有限，課程間銜接度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不佳。

三、OBE理念下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑思考

OBE理念下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑思考在OBE理念指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以全體學(xué)生為中心，以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提升為本位，進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

3.1雙課堂聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

以成果為導(dǎo)向，雙課堂聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。一是積極發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)作用，針對不同年級學(xué)生開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如大一開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課，大二大三開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，大四開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座等。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。一方面，學(xué)?？梢猿闪W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，定期通過線上線下等渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、政策及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型，舉辦一系列講座、沙龍等活動(dòng)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍;另一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為依托，建立跨學(xué)科交融的學(xué)生興趣團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以賽帶訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)，促進(jìn)競賽項(xiàng)目化建。

3.2專創(chuàng)融合，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以未來社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求為依據(jù)，反向確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的人才?！皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專業(yè)教育落地與實(shí)際更緊密結(jié)合、服務(wù)社會(huì)的變革目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)模式在為學(xué)生打造學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目的帶動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造理論知識(shí)的驗(yàn)證途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而加固知識(shí)之間的內(nèi)化，加速知識(shí)與能力的互通支持，使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)，從而完成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)。在專業(yè)課程建設(shè)中，我們應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)能力要求為目標(biāo)，不斷設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入至專業(yè)課程教學(xué)全過程;在教學(xué)方法上，要不斷采用項(xiàng)目教學(xué)法、混合教學(xué)法等，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新教育一體化培養(yǎng);在評價(jià)方法上，突出學(xué)生主體作用，將學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性內(nèi)容與成果納入考評項(xiàng)目中來，進(jìn)行多元化考核探索。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以生為本，鼓勵(lì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與改革、課堂建設(shè)和課下反饋，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而有效聯(lián)系課上課下、內(nèi)化知識(shí)深入理解、強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

3.3整合資源，共筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，需要充分發(fā)揮政府、企業(yè)和學(xué)校的作用，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，融合各方資源，共筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合OBE理論，在認(rèn)真調(diào)研市場需求的基礎(chǔ)上，在政府的支持和引導(dǎo)下，與企業(yè)共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等，共同搭建校企合作平臺(tái)，在合作中共享資源，互惠 共贏。其次，多方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。一方面，以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，開展校企合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，將校內(nèi)創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行融合，建成較為完整的軟硬件設(shè)施支撐體系。另一方面，推進(jìn)政校企三維立體化師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型本科院校，一是要積極引進(jìn)政府創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師，以為學(xué)生提供政策咨詢等服務(wù);二是要積極引入企業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn);三是要通過走出去和引進(jìn)來的方式，積極培養(yǎng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論教育與科技專業(yè)指導(dǎo)。

作者簡介：朱性海（1985—），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，研究生學(xué)歷，廈門大學(xué)，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，講師，學(xué)生德育。