【摘 要】處于新時代的歷史際遇下，高校思政課程改革面臨諸多挑戰(zhàn)，如何守好高校思政課堂這個“主陣地”，如何用好高校思政課堂這個“主渠道”，如何種好大學生思想政治教育的“責任田”等諸多任務亟需完成。高校思政課關鍵在教師，加強思政課教師師德建設，打造優(yōu)質(zhì)的思政課師資隊伍，對于努力實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕苯逃繕耍约巴苿痈咝Ｋ颊n程改革具有極其關鍵的作用。

【關鍵詞】思政課教師;師德建設;思政課程改革

一、高校思政課教師師德存在的問題

（一）思政課程重視度不高

從高校制度層面來看：第一，部分高校領導認為思政課是只談理論的“虛課”，思政課教師師德建設是“走過場的虛設”，“精神層面”“意識形態(tài)”層面的建設不好把握，難以量化考核，難以產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，可以“軟著手”，轉(zhuǎn)而把更多精力投入到學?？蒲?、學科建設、立項課題等“硬指標”，造成學校建設“軟硬兼施”的工作格局，造成思政課教師教師師德建設工作呈現(xiàn)邊緣化，形式化。或者高校領導對于思政課師德建設只停留于“上傳下達”的垂直式行政層級運作，領導運用行政命令的手段為下級組織部門下達師德建設指示文件，停留于表面“根據(jù)……精神”“遵循……要求”“接……指示”等“官方”會議傳達、名義掛帥、精神領會，并未持續(xù)關注其真正落實，這種自上而下的行政運作，只會造成思政課教師師德工作表面化、低效化甚至無效化。

（二）師德培訓體系不健全

從思政課教師師德培訓制度方面看，高校缺乏專門的針對思政課教師師德培訓機構，或者即使有些地方有些高校已建立起培訓機構，開展了師德培訓、思政課程輪訓、骨干教師研修的培訓活動，但存在培訓效果不理想。具體表現(xiàn)為：培訓機構未指定明確的培訓計劃或培訓方案，并未把思政課教師師德培訓工作納入學校師資隊伍建設的發(fā)展規(guī)劃;關于思政課教師師德建設培訓主題并沒有圍繞高校師德建設的核心工作展開，或針對思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)價值觀念以及思政課教師師德失范的突出問題進行深度解讀;在培訓內(nèi)容和形式上，也沒有制度化規(guī)范化的約束，培訓內(nèi)容空泛、抽象、零散、枯燥，或者不符合專業(yè)實際，只是泛泛而談教師職業(yè)道德，“虛化”教師思想道德建設，僅重視教學技能，科研學術水平培訓，培訓要求低，約束松，效果差;而培訓形式也是單一陳舊。

（三）教學科研相脫節(jié)

目前，高校對于思政課教師學術成果要求越來越高，學校將科研項目、論文發(fā)表與思政課教師切身利益直接掛鉤考核，加上目前高校對于學術監(jiān)管制度的不成熟，導致了思政課教師學術科研與教學實踐出現(xiàn)某種程度上的失衡。表現(xiàn)為部分思政課教師學術意識不，只注重學術成果，忽視學術道德，心態(tài)浮躁，淺嘗輒止，未遵循基本的學術科研道德與養(yǎng)成嚴謹治學的學術素養(yǎng);部分思政課教師存在急功近利的功利化心態(tài)，為實現(xiàn)職稱評定、獎金利益等個人利益，追名逐利，大量發(fā)表論文，不愿從事基礎理論研究，只圖短期出成果，不關注文章質(zhì)量水準，甚至采取不正規(guī)方式，買賣學術論文，抄襲、剽竊、侵占他人學術成果，學術造假、不誠信現(xiàn)象屢見不鮮，嚴重敗壞學術風氣。

（四）教師自身素養(yǎng)不足

其一，學習進取意識不強。思政課教師疲于應對科研、教學的雙重壓力，無心提升自己的師德水平，不重視馬克思主義理論最新成果的學習，知識結構的更新，教育理念的創(chuàng)新，政治敏銳性不夠強，思想道德素養(yǎng)要求降低，在崗不敬業(yè)等問題，不能不斷提升自己的業(yè)務能力和水平，也無法盡力挖掘自己的潛在能力，治學松懈，在崗不敬業(yè)等對職業(yè)、學生缺乏基本的敬業(yè)精神與責任心。其二，課堂教學實踐效果不佳。思政課教師課前不精心備課，少有教師有教案;課堂上，教師使用教研室統(tǒng)一發(fā)放的教學課件，全校共用相同的課件，甚至是每屆學生都在用相同的課件，思政課教師只需要照著PPT念，“照本宣科式”上課，考前劃重點，考完試休滿規(guī)定學分，一學期的思政課程即算結課。

二、思政課教師師德素養(yǎng)提升的路徑探析

（一）從學科建設重要性出發(fā)，強化高校學科重視意識

首先，做出準確的學科定位。思政課具備其政治性與意識形態(tài)性的學科屬性。高校準確把握這一本質(zhì)屬性，認識到思政課程在黨的政治意識形態(tài)工作中和大學生政治觀、理想信念培育過程中的重要地位。并且高校在具體實踐教育中，堅守“思政課是立德樹人的關鍵課程”的根本任務，設定明確的課程培養(yǎng)計劃，能夠?qū)崿F(xiàn)其政治性與教育性有機統(tǒng)一。在課程教育理念方面，增強服務意識，創(chuàng)新育人理念，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人新機制，制定培養(yǎng)人才方略等;在課程教學內(nèi)容方面，加強思政課程內(nèi)容間的學科聯(lián)系，突出四門課程的知識性、思想性、科學性。

最后，牢固樹立思政課學科意識。在教育實踐中既重視思政課程本身的意識形態(tài)功能，同時也發(fā)揮馬克思主義理論的的教育功能，既認可思政課程本身的科學性，又遵循其培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的價值性。同時，加強馬克思主義理論的科學研究，具備基本的科研能力和深厚的理論知識素養(yǎng)運用馬克思主義基本原理解釋并回答學生關注的社會現(xiàn)實問題，夯實理論知識，展示思政課的學科魅力，獲得思政課的實效性。

（二）從課堂教學端入手，提高思政課教師教學能力

一方面，轉(zhuǎn)變教學理念。思政課教師積極扭轉(zhuǎn)“知識本位”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)向“以學生為中心”“服務學生”“教學相長”的新理念;同時從思政課教師自身來說，加強自身教學技能、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)的與時俱進，更新知識結構，掌握新時代前沿熱點，并運用馬克思主義理論做出專業(yè)的解讀與剖析，為課堂教學服務;另外，思政課教師樹立科研意識，培養(yǎng)學術研究意識，重新進行“以科研為基礎，以教學為中心”職業(yè)定位，用科研支撐教學，提高課堂實踐的理論性與說服力。另一方面，轉(zhuǎn)變教學目標。思政課教師改變“傳授知識”的教育目標為“傳授知識、提高能力、提升素養(yǎng)”并重的教育目標。思想政治理論課的根本任務是教書育人、立德樹人，是培養(yǎng)全面發(fā)展的個人。新的教學目標更加彰顯“以學生為本”“提高能力素養(yǎng)”終極目標，倡導青年大學生對于課堂知識的內(nèi)化，日常實踐行為的外化，以及道德素養(yǎng)的培育，真正幫助新時代大學生學會做事、學會做人，學會生存。

（三）從教師自身素養(yǎng)著眼，提高思政課教師道德修養(yǎng)

首先，保持忠于職守的心態(tài)。遵循“市場經(jīng)濟邏輯”的影響下，思政課教不止于追求自身利益，滿足自身欲望，也體現(xiàn)出對本職業(yè)缺乏“安貧樂道”的職業(yè)操守，同時在學術科研方面表現(xiàn)為，加強學術自律意識，即實踐意義上思政課教師學術道德并未轉(zhuǎn)化為自己學術研究的價值取向與自覺行為，樹立科學、嚴謹、求實、求是的科研自覺意識，堅持內(nèi)心自律。

其次，強化學習意識。善于利用專項培訓計劃平臺，積極參加學校組織的全員專題輪訓、高校協(xié)作專題培訓，以及骨干教師進行國內(nèi)外及網(wǎng)絡項目的研修，提高其基本的馬克思主義理論素養(yǎng)、實現(xiàn)剖析熱點、教學改革、創(chuàng)新實踐的三重并舉。

最后，培養(yǎng)嫻熟的教學技能。好教師成就好課堂，思政課教師從課前、課中、課后的教學流程設計及執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)性與針對性;利用以網(wǎng)絡為載體的“思政課程中心”優(yōu)勢，在集體備課中取長補全，做好課堂準備工作;靈活采取多種形式，開展課堂交流展示，強化教學效果，提高課堂教育實效，成就高層次、高規(guī)格、高素質(zhì)、高水平的優(yōu)質(zhì)思政課教師資源。

作者簡介：杜高峰（1993—），女，漢族，西華師范大學馬克思主義學院，思想政治教育方向，碩士研究生。

基金項目：西華師范大學馬克思主義學院院級立項課題“制度視野下高校思政課教師師德建設研究”（xhsdmk201910）。