王海福

【摘要】本文筆者就從信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的角度出發(fā)，解析信息技術(shù)給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的便利。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 信息技術(shù)

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年規(guī)劃課題《信息化條件下初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》課題研究成果（GS[2018]GHB1247）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0172-01

信息技術(shù)可以將語(yǔ)文閱讀教材中一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)具體化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更直觀深刻地理解課文內(nèi)容，掌握課文重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)信息技術(shù)還可以和互聯(lián)網(wǎng)整合應(yīng)用，比如數(shù)據(jù)的傳輸，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也真正拓寬學(xué)生知識(shí)視野。我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，形成高效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。

1.信息技術(shù)助力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

信息技術(shù)最顯著的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，比如我們教學(xué)中常用的多媒體視頻。這種教學(xué)形式最符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。譬如教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，我們可以提前搜集關(guān)于“春”的圖片和視頻，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，先播放視頻和圖片，最好配以背景音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸于春的美好之中，真切地感受“春”的氣息，仿佛春天就在眼前。其次可以播放課文內(nèi)容音頻，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受文章朗讀的情感和語(yǔ)氣、節(jié)奏，再次感受春的美好。如此一來(lái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，將傳統(tǒng)單一化的講學(xué)變成多樣化教學(xué)，學(xué)生陶冶在美好的情境之中，從而身臨其境感受文章之美、語(yǔ)言之美，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)助力于師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀交流

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間的溝通交流少，不利于學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。教與學(xué)的分割不僅拉遠(yuǎn)師生距離，同時(shí)也嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率。如何改變這一困境呢？信息技術(shù)恰好可以助力。例如教學(xué)《昆明的雨》第二課內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地解讀作者的思想情感，我們可以一邊用多媒體展示相關(guān)細(xì)節(jié)，一邊提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。為了讓學(xué)生掌握昆明的雨的特點(diǎn)，筆者就借助了信息技術(shù)之優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一次“問(wèn)→畫(huà)→思”循循善誘的課堂教學(xué)。問(wèn)就是提出問(wèn)題;畫(huà)就是呈現(xiàn)畫(huà)面;思就是啟發(fā)思考，引導(dǎo)交流。首先提出問(wèn)題：文章寫(xiě)昆明的雨，為什么從寧坤要“我”作畫(huà)寫(xiě)起？這樣寫(xiě)有什么作用？（出示相關(guān)內(nèi)容畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生交流討論）;其次提出問(wèn)題：作者主要從哪些方面寫(xiě)昆明的菌子？字里行間流露出何種情感？出示相關(guān)內(nèi)容畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生交流討論）。一問(wèn)一答、一看一思，既容易讓學(xué)生集中注意力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生閱讀交流。

3.信息技術(shù)助力于教學(xué)資源整合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

信息技術(shù)往往和網(wǎng)絡(luò)是不可分割的，這兩者的連通能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源。當(dāng)然，這種資源需要我們教師去搜集和整合，更需要學(xué)生自己去挖掘和應(yīng)用。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，直接給學(xué)生各種學(xué)習(xí)資源，不如讓學(xué)生主動(dòng)去獲取資源，避免學(xué)生養(yǎng)成不勞而獲的習(xí)慣。所以，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己利用信息技術(shù)之便利，去網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源，比如一篇課文的寫(xiě)作背景，作者生活的時(shí)代背景等資源，尤其是古文學(xué)習(xí)，通過(guò)了解作者的時(shí)代背景，更容易把握作者表達(dá)的情感。以魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文為例，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就讓學(xué)生自己提前去網(wǎng)上搜索相關(guān)素材，自己了解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景，了解九一八，國(guó)聯(lián)的具體情況，從而更切身體會(huì)文章中魯迅先生的愛(ài)國(guó)情感和國(guó)家處于危亡之際的憤懣之情。當(dāng)然，筆者還以“我們有不失掉自信心的中國(guó)人在”為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生自己整理相關(guān)素材，在課堂上演講，舉例論證。真正啟發(fā)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

當(dāng)然，信息技術(shù)除了在以上環(huán)節(jié)中有助力之外，也有利于提高學(xué)生閱讀效率。比如建立閱讀交流網(wǎng)站，教師定期在網(wǎng)站上上傳文章、推薦閱讀讀物，拓寬學(xué)生閱讀題材。師生也可以在網(wǎng)站上自由發(fā)表閱讀感想，或者開(kāi)展美文鑒賞大會(huì)，真正為學(xué)生營(yíng)造一種高效的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化合作探究，進(jìn)而凝練和升華自己的閱讀收獲。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)我們合理地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，其終究會(huì)是利大于弊的。作為新時(shí)代的教育者，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，用好信息技術(shù)、用活信息技術(shù)，讓信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流之時(shí)，自是學(xué)生思維發(fā)展之時(shí)，更是高效課堂形成之時(shí)。所以，我們借信息技術(shù)之便利，讓初中學(xué)生搭上高效閱讀之車(chē)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書(shū)華.關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2017（6）：67.