【摘要】本文開展的研究對象，是針對某個中學(xué)七年級至九年級的初中生開展的閱讀能力測試，并進行閱讀模式的教學(xué)實驗，通過研究和分析，最終得出初中生在語文閱讀中各類文章閱讀能力的表現(xiàn)，并找到提高閱讀能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中生? 語文閱讀能力? 表現(xiàn)

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0086-02

新課改之后，教育領(lǐng)域更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生通過教師的教學(xué)和自身的學(xué)習(xí)養(yǎng)成適合終身發(fā)展的能力。對于初中生來說，在語文的閱讀方面，提升閱讀能力，是在建立一種科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)方式，提升自身的理解能力。閱讀能力的培養(yǎng)其實也是在幫助學(xué)生和文章的作者進行心與心的交流，在閱讀中感受其傳遞的思想感情，并不斷的受到這些文章思想的熏陶，促進文化內(nèi)涵的提升。然而學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)如何，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用，學(xué)生的發(fā)展特點等等，都需要我們進行不斷的研究和分析，建立適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)

教師進行學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，并沒有良好的教學(xué)方式，對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足，缺乏聯(lián)系教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，也忽視了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在課堂中完全按照自己的思維進行教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，也不能高效的結(jié)合語文教材來開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致全班的閱讀效果并不理想，語文水平也得不到提高。

（二）忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位

在初中的閱讀語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，但是老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念比較深遠(yuǎn)，一般采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往忽略了學(xué)生的主體地位，在課堂中作為教學(xué)的主體，學(xué)生成為了被動的一方，不利于教學(xué)任務(wù)的開展，影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、初中生語文閱讀能力表現(xiàn)的研究過程和研究方法

（一）研究過程

本次研究的樣本是某中學(xué)七年級到九年級的所有學(xué)生，針對他們進行閱讀能力的測試，開展優(yōu)良的教學(xué)策略，觀察其結(jié)果和變化。開展研究時，第一步需要在建立閱讀能力指標(biāo);第二步是邀請專家和教員針對閱讀教學(xué)框架進行分析研究，確定測試的方向、內(nèi)容;第三步是教員和優(yōu)秀教師組織出題，建立題庫，并開展專題研討會，針對題目進行分析和研究，明確其價值和意義;第四步是對本次的測試卷進行匿名評價和打分;第五步是開展測試，建立統(tǒng)一的考卷，并將考試的數(shù)據(jù)進行整合和儲存。

（二）研究方法

本次研究主要采用的研究方法是Rasch 模型開展研究，用于分析試題的難度和學(xué)生的平均得分率。學(xué)生的平均得分率能夠代表每個年級的學(xué)生閱讀能力。將最終的數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計整理，便于針對學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)進行分析和研究。

三、初中生語文閱讀能力的表現(xiàn)

（一）文言文閱讀能力表現(xiàn)

在文言文方面，七年級選擇的錨題是《木蘭詩》，主要針對的是木蘭詩的全文解析，重點詩句的賞析，詩中所傳達的感情和包含的思想。就“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”進行賞析，能夠準(zhǔn)確的分析出這是對木蘭替父從軍一事的比喻，并對上文加以巧妙的解答。學(xué)生如果能夠回答上來，就代表著學(xué)生已經(jīng)掌握了文章總結(jié)的能力。針對“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這一句進行分析，感受文章中胡人入侵的緊迫感。通過這一題目來測試學(xué)生的分析能力。而八年級和九年級則選擇的是《出師表》，主要考核學(xué)生對文章的分析能力，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和文章的主題思想，對文章中的一些名句進行分析。通過表1可以得知，初中生在文言文閱讀能力主要表現(xiàn)為具有較高的文章思想領(lǐng)悟能力，文章中一些細(xì)節(jié)信息的提取能力較差。而隨著年級的增加，學(xué)生分析概括和總結(jié)的能力也會逐步增加，主要是因為學(xué)生在經(jīng)歷了大量的文言文閱讀學(xué)習(xí)之中，掌握了文言文的閱讀方法，建立了文言文的閱讀思維。

表1 初中生文言文閱讀測試能力值

（二）文學(xué)類閱讀能力表現(xiàn)

針對初中文學(xué)類閱讀能力表現(xiàn)的研究，主要選擇了魯迅的《風(fēng)箏》作為錨題，來分析學(xué)生的閱讀能力。在信息提取方面，考查學(xué)生是否能夠?qū)ふ业轿恼轮须[藏的信息，“我”對弟弟的家長式管教，不許弟弟放風(fēng)箏，將弟弟自己制作的風(fēng)箏折毀。這種做法扼殺了兒童的天性，是對封建宗族制度的控訴。在分析概括和理解文章中心思想方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)需要總結(jié)出文章中“我”對故鄉(xiāng)的追憶，表達了對“弟弟”這種人不覺悟的悲哀，以及控訴了封建宗族制度。而八年級和九年級則選擇的是《藤野先生》。文中通過外貌、語言、動作等的描寫來塑造藤野先生的形象，藤野先生影響了魯迅的一生，文中寄托了魯迅的思想和感激之情。主要考核學(xué)生對文章中一些描寫手法的分析，鑒賞魯迅先生在文章中滲透的思想等等。通過測試之后，學(xué)生的平均值和試題的難度值為表2。

表2 初中生文學(xué)類文章閱讀測試能力值

通過表2可以得知，七年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)類文章閱讀考核中。試題的難度相對來說是最大的，學(xué)生的信息提取、分析概括、理解能力也是最差的，也和學(xué)生平時的一些積累還有教師的引導(dǎo)有關(guān)。而經(jīng)過一段時間的積累和學(xué)習(xí)，八年級和九年級的學(xué)生明顯提升對文學(xué)類文章的閱讀能力，不僅提升了自身的信息提取能力，也提高了對文章的分析和總結(jié)的能力。由此可見，課堂中語文教師的引導(dǎo)和學(xué)生的平時積累對語文閱讀能力的提升是十分重要的。

四、結(jié)語

總而言之，針對初中生閱讀能力的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)具有針對性的制定教學(xué)策略，針對各類不同的文章開展不同的教學(xué)策略，不僅僅要重視學(xué)生分析文章和總結(jié)文章的能力，還需要增強學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的重視，提高學(xué)生提取隱藏信息的能力，使學(xué)生在分析的過程中，建立適合自己的閱讀方法，學(xué)會閱讀技巧，從而提升自身的閱讀質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對七年級學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)七年級學(xué)生的興趣愛好，奠定七年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，隨著年級的增加，對八年級和九年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)奠定了閱讀基礎(chǔ)，需要在此程度上提高文章的難度，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，久而久之，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會有所提升，對語文的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

參考文獻：

[1]李慧東.提高初中生語文閱讀能力實施情境教學(xué)的研究[J].作文成功之路（下旬），2017（1）：16.

[2]周湘黔.加強初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 課程教育研究，2016（17）：226.

作者簡介：

楊興群（1971-），本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)為甘肅省武威市涼州區(qū)六壩九年制學(xué)校校長。