孫潔

【摘要】教師改變傳統(tǒng)作文評講課模式，通過小老師評講，學生互評互改等評講形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生樂于參與評講活動，樂于寫作文，達到提高學生寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】評講方式? 學生主體? 寫作能力

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0079-01

一、作文評講的必要性

寫作能力是語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要能力。語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)包括積累、交際、評價和策略，其中評價是語言的基礎(chǔ)素養(yǎng)。思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)包含語言表達、觀點表達、批判思維和自我反思。初中作文評講課也應(yīng)重視培養(yǎng)學生的評價、表達和自我反思能力等。

作文講評是繼系統(tǒng)的作文指導(dǎo)、作文批改之后的環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的再現(xiàn)和提高，是作文批改的總結(jié)和提升。在我們的教學實際中，一些老師對學生的作文都批改得很細致。而在評講課上，卻一統(tǒng)課堂，泛泛講幾種寫作方法，再讀幾篇范文。范文一般來自作文水平較高的學生，而一些作文水平一般或較差的學生，也認真寫了卻沒有引起老師的關(guān)注，寫作積極性被打消。主要問題是部分老師評講時籠統(tǒng)地講作文技巧，不考慮學生作文實際，加上學生對范文缺少直觀的印象，沒有深刻的感受，只停留在理解卻不會靈活運用的層面上。

二、作文評講方式多樣化

（一）學生互評，分享樂趣

作文評講時采用兵教兵的方式，授予學生評改作文的權(quán)利，容易調(diào)動起學生的興趣，當學生變被動為主動時，就不會把寫作文當成不得不為之的任務(wù)。互評作文的目的是讓學生互學所長，用同學作文中的優(yōu)點彌補自己寫作的不足。學生對這種互評形式的作文評講感到稀奇，他們喜歡在別人的作文里“找茬”、“找美”，而且樂在其中。

互評之前，先要給小老師們進行作文評改方法的“上崗培訓”，將全班分成若干個小組，找作文水平較高的同學擔任組長，然后在小組內(nèi)交叉批改。老師并不是完全放手讓學生評改，而是在學生評改作文的過程中，巡視指導(dǎo)，既要解答學生評改時遇到的各種問題，又要適時給出指導(dǎo)意見。小老師們在評改他人的作文時，會和組員互動，產(chǎn)生一種新鮮感，容易激發(fā)智慧的火花。在進行組內(nèi)互評時，會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，甚至還會爭辯，此時老師的引導(dǎo)角色要充分發(fā)揮，給學生一些恰當?shù)慕ㄗh，照顧不同層次學生的情緒。因小老師集作者、讀者和評改者于一身，用同齡人的審美角度給出批改意見更有針對性，而且小老師在評改過程中也可以學到更多的寫作知識，一舉多得。

學生互評作文的嘗試，也是新課程提倡的一種自主、合作、探究的實踐活動。老師把評價權(quán)力交給學生，讓每個學生都參與評改的過程，發(fā)揮學生主體作用，而且作文評改時間短，效率也較高。通過學生互評，學生基本能掌握評定不同水平的作文標準，既可以在評改過程中學習別人的優(yōu)點，也可以找到自己作文中的不足。

（二）學生上臺，老師隱身

學生因為受年齡閱歷和知識層次等方面的局限，作文在審題立意、謀篇布局、遣詞造句等等方面出現(xiàn)這樣那樣的問題，這是非常正常的。在評講時老師也要換位思考，可以將講臺讓給學生，課前培訓兩個作文水平好的同學做老師，并作備課指導(dǎo)。

從學生的角度看作文，才會有最真切的感受，同齡人之間最容易產(chǎn)生共鳴，小老師能從作文中找到不被老師發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，充分調(diào)動了小作者的積極性，而不會像部分老師把不好的作文批得一無是處，打擊學生的寫作積極性。小老師能將作文存在的問題按條理整理出來，在黑板上板書并和同學們一同探討解決的方案，這個過程全班總動員，小老師充分利用老師的角色，請同學說出自己的意見，汲取大家的智慧。而其他學生對小老師也充滿了新奇，配合小老師，課堂氛圍特別活躍，作文技巧就深刻地印在同學們的腦海里，同學們?nèi)菀桌斫饨邮堋?/p>

三、探究結(jié)論

教師改變單調(diào)乏味的傳統(tǒng)評講模式，開展多種多樣的作文評講形式，如將評改權(quán)利交給學生、培養(yǎng)小老師、學生互評互改等，引導(dǎo)學生積極參與作文講評的過程，讓學生暢所欲言，展示自我，可以極大地調(diào)動學生學習寫作的積極性。學生帶著興趣參與學習的過程，他們感受到被尊重、被賞識的喜悅，寫作熱情會被最大程度地激發(fā)。學生在評改他人作文的過程中，會主動反思自己的寫作情況，學習他人語句使用、立意選材、謀篇布局等方面的優(yōu)點，主動吸收比老師一統(tǒng)課堂填鴨式教學效果更加明顯，作文評講的有效性才更加突出。

豐富的作文評講方式，可以集思廣益、博采眾長，學生在展示交流中會獲得寫作的興趣和自信心，對一篇作文的評價和賞析能力也能得到提高。

總之，把作文評講課當成學生寫作可持續(xù)發(fā)展的新起點，就會激發(fā)學生積極寫作的興趣，再引導(dǎo)學生自主修改，逐步提高，有效的評講才是讓所有學生受益的教學。

參考文獻：

[1]許雯靜.初中作文教學現(xiàn)狀與策略研究[D].南京師范大學，2012.