郭爾壽

【課題項目】本文為全國教育信息技術(shù)研究2018年度立項課題（課題立項號：186230023）《微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》階段性研究成果系列論文之一。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0033-01

微課，說到底，就是一種流媒體課程。就微課的內(nèi)容而言，它既可以圍繞某一個小的知識點，也可以圍繞某一個課堂教學(xué)片斷。就微課的耗時而言，通常在10分鐘左右，有些甚至只有1-2分鐘。就微課的占用空間而言，是在保證微課清晰度的前提下，占用空間越小越好，因為占用空間太大，不易于微課在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的快速傳播。

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在講解抽象數(shù)學(xué)概念時，總是顯得費時費力;在指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，總是達(dá)不到理想的效果;在突破課堂教學(xué)難點時，總是達(dá)不到理想的境界。而今，這些困境已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升的“拖油瓶”。對此，如果教師能夠恰如其分地利用微課，那么，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生擺脫這些困境，進(jìn)而提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

一、微課，形象展示抽象概念的窗口

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生扎實學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提與基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，唯有準(zhǔn)確透徹、深入細(xì)致地理解了各種數(shù)學(xué)概念，他們才能夠恰如其分、靈活自如地運用各種數(shù)學(xué)概念去解決相關(guān)實際問題。

然而，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，歸因于部分學(xué)生薄弱的抽象思維能力，所以導(dǎo)致他們對于數(shù)學(xué)概念的理解不夠透徹，甚至一無所知。而這，也就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程被“擱淺”，無法繼續(xù)深入。

鑒于此，教師不妨可以巧妙地利用微課，形象逼真地向?qū)W生展示抽象的數(shù)學(xué)概念。如此以來，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解就會更加準(zhǔn)確、透徹與深入。

以教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“負(fù)數(shù)”這個概念為例，如果學(xué)生僅僅通過文字表述去理解“負(fù)數(shù)”概念，那么，學(xué)生對于“負(fù)數(shù)”概念的理解也會淺嘗輒止。為此，教師可以巧妙地利用微課向?qū)W生形象逼真地展示“負(fù)數(shù)”的概念，進(jìn)而讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解“負(fù)數(shù)”的概念。

從這個角度來看，教師可以巧妙地將微課打造成形象展示抽象數(shù)學(xué)概念的一個窗口。聚焦于這個窗口，學(xué)生就可以形象逼真地理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

二、微課，扎實做好課前預(yù)習(xí)的向?qū)?/p>

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可否認(rèn)，在課前自主預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生既會自主習(xí)得相關(guān)數(shù)學(xué)知識，也會遇到各種自身無法解決的問題。倘若所有學(xué)生都將這些問題帶進(jìn)課堂，那么，顯然，就會在無形之中增加課堂的容量。課堂容量過大，課堂教學(xué)效益自然也會差強人意。

因此，教師可以想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在課前盡可能多地解決各種問題，據(jù)此縮小課堂教學(xué)容量，提升課堂教學(xué)效益。在課前，教師可以在充分預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的前提下，精心制作一些微課。利用這些微課，學(xué)生就可以解決更多原本無法自主解決的問題。

以“百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容為例，教師可以圍繞這部分內(nèi)容制作一段微課，并將這段微課分享到班級微信群中。這樣以來，學(xué)生就可以在課前利用這節(jié)微課扎實學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的和分?jǐn)?shù)的方法等。

正因為學(xué)生在課前可以利用微課解決更多原本無法自主解決的問題，所以微課就成為了學(xué)生扎實做好課前預(yù)習(xí)的向?qū)А?/p>

三、微課，全面突破教學(xué)難點的利器

對于每一位教師而言，為了提升課堂教學(xué)效益，都會在突破課堂教學(xué)難點方面花心思、做文章、下功夫。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡管教師在引領(lǐng)學(xué)生突破課堂教學(xué)難點方面做了不少努力，但是，課堂教學(xué)難點卻始終是紋絲不動，無法攻破。

之所以如此，是因為學(xué)生的思維產(chǎn)生了“壁壘”，即學(xué)生有限的抽象思維無法理解教學(xué)難點。在這樣的情況下，教師不妨可以巧妙地利用形象逼真的微課。借助于形象逼真的微課，教師可以更好地發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生更為更深、更透、更全地理解相關(guān)知識。如此這般，課堂教學(xué)難點也就會不攻自破了。

理解“用比例解決問題”的結(jié)構(gòu)特點是人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“比例”這一部分的一項教學(xué)難點。為了突破這樣教學(xué)難點，教師可以利用微課向?qū)W生逼真展示各種現(xiàn)實生活中需要用比例知識解決的實際問題。這節(jié)緊扣學(xué)生實際生活的微課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例知識的濃厚興趣，還能夠降低學(xué)生運用比例知識解決實際問題的難度，進(jìn)而全面突破本課時的課堂教學(xué)難點。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師利用微課突破了課堂教學(xué)難點，課堂教學(xué)效益得到全面提升。以此來看，微課不正就是教師突破課堂教學(xué)難點的一把利器嗎？

總而言之，微課在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運用，有助于學(xué)生更為精準(zhǔn)透徹地理解數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生更為扎實有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更為卓有成效地全面突破教學(xué)難點。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解更加透徹了，當(dāng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得更加扎實了，當(dāng)課堂教學(xué)難點突破更加徹底了，那么，建構(gòu)高效的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂自然也就成為了水到渠成的事情。而立足于高效的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤麗萍.試論微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《教師》.2017（2）：24

[2]汪成文.微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《好家長》.2018（23）：34