校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，在具體的操作過(guò)程中，既要能夠統(tǒng)籌兼顧地考慮要素結(jié)構(gòu)和流程步驟，又要能夠重點(diǎn)突出地對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行特別關(guān)注。在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終不能忘記校本課程評(píng)價(jià)追求學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值取向，在價(jià)值引領(lǐng)下選擇和開發(fā)合適的評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)校本課程質(zhì)量的不斷提高。

校本課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體系中的重要組成部分，其質(zhì)量的提升和保障是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。2019年6月發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要加強(qiáng)課程教材建設(shè)，提高校本課程質(zhì)量。校本課程評(píng)價(jià)是對(duì)校本課程質(zhì)量的評(píng)估，是對(duì)校本課程實(shí)施的科學(xué)反思，更是校本課程改進(jìn)的合理依據(jù)。重視校本課程的評(píng)價(jià)，方能為校本課程質(zhì)量提升提供方向和道路。

一、CIPP模式簡(jiǎn)介

（一）核心內(nèi)容

CIPP評(píng)價(jià)模式起源于美國(guó)，由于國(guó)會(huì)對(duì)教育的巨大投入，政府要求學(xué)校能夠系統(tǒng)有效地評(píng)價(jià)課程效果，但是當(dāng)時(shí)的目標(biāo)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的學(xué)校評(píng)價(jià)過(guò)程，因此斯塔弗賓（Stufflebeam）提出了CIPP評(píng)價(jià)模式[1]。該評(píng)價(jià)模式是目前使用最廣泛的評(píng)價(jià)模式之一。CIPP的縮寫由背景（Context）、輸入（Input）、過(guò)程（Process）和結(jié)果（Products）四個(gè)評(píng)價(jià)維度英文單詞的首字母組成。這種評(píng)價(jià)模式通過(guò)對(duì)人員、產(chǎn)品、項(xiàng)目和組織過(guò)程進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為真實(shí)、動(dòng)態(tài)環(huán)境下的教育項(xiàng)目提供綜合性的評(píng)價(jià)框架[2]。

背景評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估課程項(xiàng)目整體的準(zhǔn)備情況，核查擬定的目標(biāo)及各類目標(biāo)的優(yōu)先級(jí)是否符合要求，評(píng)估擬定的目標(biāo)是否充分回應(yīng)了需求。一般而言，校本課程的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展，且以學(xué)生的全面發(fā)展為核心目標(biāo)。

輸入評(píng)價(jià)的目的是協(xié)助項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)滿足已測(cè)定的需求，它關(guān)注的核心問(wèn)題是“該怎么做”，從而來(lái)確定最有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的程序和策略。輸入評(píng)價(jià)的主要功能是系統(tǒng)核驗(yàn)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的可行策略。

過(guò)程評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控，它關(guān)注的核心問(wèn)題是“完成了嗎”，通過(guò)定期與項(xiàng)目成員互動(dòng)以及定期的觀察來(lái)獲取信息。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于記錄流程，并提供有關(guān)計(jì)劃完成的程度以及是否需要調(diào)整或修訂計(jì)劃的反饋。

結(jié)果評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)課程項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)、價(jià)值和意義來(lái)考察項(xiàng)目結(jié)果，它的主要目的是測(cè)定課程項(xiàng)目的目標(biāo)受眾需求得到滿足的程度。

（二）主要功能

CIPP模式是改進(jìn)取向（improvement orientation）的評(píng)價(jià)模式，斯塔弗賓強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的不在于證明而在于改進(jìn)（not to prove but to improve）[3]。評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該被放置在更長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光下的教育系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中進(jìn)行考察，其核心功能是輔助項(xiàng)目的改進(jìn)和修正，為后續(xù)階段的決策提供支持。就校本課程而言，評(píng)價(jià)的主要目的不是在于學(xué)生的能力等級(jí)劃分，其核心功能不是選拔或者分級(jí)，而是從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)不斷完善校本課程的設(shè)計(jì)，不斷提高校本課程的質(zhì)量。

二、基于CIPP模式的校本課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的實(shí)施體系從靜態(tài)的角度需要分析其要素和結(jié)構(gòu)，從動(dòng)態(tài)的角度需要分析其流程和步驟。

（一）校本課程評(píng)價(jià)的要素結(jié)構(gòu)

CIPP評(píng)價(jià)模式的要素結(jié)構(gòu)可以用三個(gè)同心圓來(lái)表示（見圖1）。最內(nèi)環(huán)的圓表示核心的評(píng)價(jià)理念，如CIPP模式主張動(dòng)態(tài)、持續(xù)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。第二層的圓則是指評(píng)價(jià)過(guò)程的一般性要素，即，目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)和產(chǎn)出，它們又分別對(duì)應(yīng)第三層的評(píng)價(jià)維度，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)[4]。

針對(duì)校本課程評(píng)價(jià)而言，在考慮評(píng)價(jià)過(guò)程要素結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需要將其與參與主體相對(duì)應(yīng)（見圖2）。校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多方共同參與的過(guò)程，外部評(píng)價(jià)是校本課程評(píng)價(jià)的輔助要素，內(nèi)部評(píng)價(jià)才是校本課程評(píng)價(jià)的主體結(jié)構(gòu)。學(xué)校層面的校本課程評(píng)價(jià)以學(xué)校的課程發(fā)展委員會(huì)和年級(jí)教研組為主，他們需要在校本課程實(shí)施前進(jìn)行甄別判斷，保障校本課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的可行性、有效性，在校本課程完成后進(jìn)行課程篩選，去劣存精，從學(xué)校高度對(duì)整體的校本課程體系進(jìn)行完善。教師層面的校本課程評(píng)價(jià)可以分為教師個(gè)人反思性評(píng)價(jià)和同行評(píng)議兩種類型，前者是授課教師個(gè)人對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施效果進(jìn)行反思性總結(jié)，后者是其他教師通過(guò)聽評(píng)課與教研交流對(duì)課程的改進(jìn)完善提出建設(shè)性建議。學(xué)生層面的校本課程評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)既有相同之處又存在差異。學(xué)生通過(guò)反思自己在校本課程中的收獲來(lái)復(fù)盤自己的進(jìn)步與不足，在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上反映校本課程實(shí)施的效果。

總體而言，校本課程評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)校、教師和學(xué)生，不同的主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮著不同的功能[5]。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要統(tǒng)籌考慮各個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，保障各個(gè)主體從各個(gè)角度充分實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)的功能。

（二）校本課程評(píng)價(jià)的主要階段

結(jié)合CIPP課程評(píng)價(jià)模式，可以將背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)劃分為課程開發(fā)過(guò)程評(píng)價(jià)階段，將實(shí)施評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)劃分為課程實(shí)施評(píng)價(jià)階段。

1.校本課程開發(fā)過(guò)程評(píng)價(jià)

校本課程開發(fā)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是校本課程方案的設(shè)計(jì)。其中，關(guān)鍵要素是校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。首先，校本課程目標(biāo)需要做到明確、具體、可操作，而且需要與國(guó)家教育方針?biāo)?guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在的邏輯一致性。其次，由于校本課程的特殊性，校本課程方案必須能夠體現(xiàn)地方特色和學(xué)校特色，需要評(píng)價(jià)校本課程方案中是否充分挖掘了地方特色資源，是否體現(xiàn)了學(xué)校獨(dú)特的教育價(jià)值觀。最后，所有的校本課程都是為了學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)計(jì)，所以在課程方案設(shè)計(jì)階段需要充分調(diào)研學(xué)生的課程需求，基于學(xué)生的課程需求來(lái)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

另外，校本課程方案不僅要體現(xiàn)科學(xué)性，還需要保障可行性。對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)中需要考慮該校本課程方案是否充分考慮到課程時(shí)間、人力資源、物質(zhì)資源的保障，是否兼顧了課程設(shè)計(jì)的合理性與現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)校在師資力量、資金都得到合理利用的同時(shí)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.校本課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

在對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要檢驗(yàn)課程方案落實(shí)的程度。校本課程方案在實(shí)施過(guò)程中與設(shè)想不一致的地方，如時(shí)間進(jìn)度、師資配備和物資準(zhǔn)備等問(wèn)題，需要具體分析與原方案產(chǎn)生差異的原因，并基于原因提出對(duì)原有方案進(jìn)行修正的建議。其次，要考察教師和學(xué)生對(duì)校本課程的參與動(dòng)機(jī)、參與程度和互動(dòng)效果。課堂教學(xué)是課程的微觀體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的師生氛圍的關(guān)注可以有效反映課程的實(shí)施效果。最后，需要重點(diǎn)考察校本課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)方式與教學(xué)效果，教學(xué)方式是課程呈現(xiàn)的具體方式，既需要多樣化又要具有適切性。

三、基于CIPP模式的評(píng)價(jià)工具的使用

評(píng)價(jià)的過(guò)程往往需要借助相應(yīng)的工具。校本課程評(píng)價(jià)的工具是基于校本課程評(píng)價(jià)的要素結(jié)構(gòu)和流程步驟選擇的調(diào)查工具?！翱茖W(xué)實(shí)證主義”和“人本自然主義”分別代表課程評(píng)價(jià)的兩大陣營(yíng)[6]，對(duì)應(yīng)到校本課程評(píng)價(jià)的工具類型可以分為量化評(píng)價(jià)工具和質(zhì)性評(píng)價(jià)工具。校本課程評(píng)價(jià)過(guò)程需要基于不同的環(huán)節(jié)步驟選擇不同類型的評(píng)價(jià)工具。

（一）評(píng)價(jià)工具的主要類型

1.量化評(píng)價(jià)工具

最為常用的量化評(píng)價(jià)工具就是調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。需要注意的是，為了提高問(wèn)卷的質(zhì)量，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)要突出重點(diǎn)，不能列入可有可無(wú)的問(wèn)題。同時(shí)，要依據(jù)調(diào)查的問(wèn)題和目的，選擇合適的調(diào)查對(duì)象。如，在校本課程設(shè)計(jì)時(shí)，可對(duì)學(xué)生的興趣、社區(qū)及家長(zhǎng)的需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

為了讓調(diào)查問(wèn)卷更加具有科學(xué)性，需要設(shè)計(jì)校本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，從要素結(jié)構(gòu)和流程步驟的角度入手，將評(píng)價(jià)的對(duì)象拆分成具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。指標(biāo)體系不僅包括各具體因素指標(biāo)的集合，還包括各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的集合以及各項(xiàng)指標(biāo)的描述和測(cè)量。校本課程評(píng)價(jià)量表的具體內(nèi)容既可以是當(dāng)下最為關(guān)心的核心問(wèn)題調(diào)查，也可以是系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)考核。總體而言，量化評(píng)價(jià)工具操作性強(qiáng)，可以得到相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)工具

常用的質(zhì)性評(píng)價(jià)工具包括訪談提綱、觀察表格和檔案袋記錄。訪談提綱與調(diào)查問(wèn)卷具有相似性，但是通過(guò)訪談，能夠觀察到被訪問(wèn)者的表情、態(tài)度以及思維方式，以此能夠深入分析問(wèn)題背后的原因。而且訪談過(guò)程并不一定完全按照訪談提綱來(lái)進(jìn)行，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減問(wèn)題，對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)鍵信息需要及時(shí)追問(wèn)。

觀察表格常用于校本課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，觀察表格為觀察過(guò)程提供了具體的焦點(diǎn)，如在教學(xué)過(guò)程中觀察師生的互動(dòng)情況、學(xué)生的小組合作情況等。對(duì)于不同的觀察對(duì)象需要提前設(shè)計(jì)好觀察的要點(diǎn)，并對(duì)不同觀察指標(biāo)的不同層次水平進(jìn)行描述，從而在觀察過(guò)程中能夠相對(duì)客觀地進(jìn)行水平判定。

檔案袋記錄主要是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使用，是對(duì)校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、收集學(xué)生那些有代表性的作品，以展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力、進(jìn)步與不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)等很難通過(guò)具體的紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而更適合通過(guò)檔案袋記錄的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)工具使用方法的示例

在不同的階段為了回答不同的核心評(píng)價(jià)問(wèn)題，需要獲取不同種類的信息，運(yùn)用多種方法來(lái)獲取信息，綜合使用量化評(píng)價(jià)工具和質(zhì)性評(píng)價(jià)工具。表1列舉了部分針對(duì)不同環(huán)節(jié)可選擇的校本課程評(píng)價(jià)工具與方法，學(xué)校可以通過(guò)這些方法對(duì)校本課程獲得一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，并為后續(xù)課程質(zhì)量的改進(jìn)提供決策支持。

總之，校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，在具體的操作過(guò)程中，既要能夠統(tǒng)籌兼顧地考慮要素結(jié)構(gòu)和流程步驟，又要能夠重點(diǎn)突出地對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行特別關(guān)注。在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終不能忘記校本課程評(píng)價(jià)追求學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值取向，在價(jià)值引領(lǐng)下選擇和開發(fā)合適的評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)校本課程質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]STUFFLEBEAM D L.A depth study of the evaluation requirement[J].Theory into practice，1996（a）.5（3），121-133.

[2]STUFFLEBEAM D L，SHINKFIELD A J.Evaluation theory，models，applications[M].San Francisco：Jossey Bass，2007：35.

[3]STUFFLEBEAM D L，MADAUS G F，KELLAGHAN T.Evaluation models：viewpoints on educational and human services evaluation[M].Boston：Kluwer Academic Publishers，2000：313.

[4]STUFFLEBEAM D L，Guili Zhang.The CIPP evaluation model：how to evaluate for improvement and accountability[M].London：The Guilford Press.2017：39.

[5]張遠(yuǎn)增.論校本課程評(píng)價(jià)的四個(gè)問(wèn)題[J].新課程研究（教育研究與實(shí)驗(yàn)），2004（2）：71-72.

[6]傅欣.校本課程評(píng)價(jià)工具開發(fā)：?jiǎn)栴}、理念與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2014（20）：46-51.

【張鴻儒，北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院，碩士研究生】

責(zé)任編輯︱曾 妮