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        淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效介入策略

        2019-12-26 01:50:27郭元軍
        閱讀(教學(xué)研究) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:策略

        郭元軍

        【摘 要】教師不僅要根據(jù)教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃,對教授過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有計劃的組織,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和組織能力的提高和完善,還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成,通過引導(dǎo)和激勵,不斷提高學(xué)習(xí)活動的有效性。

        【關(guān)鍵詞】課堂轉(zhuǎn)型? ?有效介入? ?策略

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!痹谡n堂教學(xué)中,教師適時有效地介入,把主動權(quán)交給學(xué)生,適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),積極地組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去,才能提高學(xué)習(xí)活動的有效性。那么,教師如何才能適時、有效地介入?筆者認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試:

        一、課前研究單:讓教師的有效介入“提前”

        一堂課有好的開頭,就如同一臺戲演好序幕,一部好樂章奏好序曲。因此,在教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點,設(shè)計好的課堂引入,吸引學(xué)生的注意力,點燃學(xué)生求知欲望的火花,從而使孩子們能夠積極主動地去接受新知識。

        在教學(xué)過程中,筆者通過組織學(xué)生開展問題研究的形式,讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生會思考出許多不同的方法去解決問題,這就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也能更好地提高學(xué)生思維的靈活性。這樣,課堂上就會不斷閃現(xiàn)學(xué)生思維碰撞的火花,讓課堂變得生動而精彩。

        例如,在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課時,筆者設(shè)計了一些小問題,讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí),學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來。上課時,讓學(xué)生上臺匯報自己的研究成果,孩子們都躍躍欲試,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

        又如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法的整理與練習(xí)》一課時,因為這是一節(jié)復(fù)習(xí)課,第一環(huán)節(jié)的重點是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的計算方法,很多教師就通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握方法,使得課堂沉悶,枯燥無味。筆者在教學(xué)時,便設(shè)計了一份課前研究單,讓學(xué)生回家自主整理本單元所學(xué)知識,舉出實例,第二天上課匯報自己的研究成果。這樣,每個孩子的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來,變被動為主動,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

        二、整合教材:讓兒童從“經(jīng)而無驗”走向“經(jīng)而有驗”

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?!苯逃ぷ髡甙堰@一過程稱為“數(shù)學(xué)生活化”。

        學(xué)生在課堂上的收獲不僅僅只是認(rèn)知方面的,還應(yīng)包括態(tài)度和情感的豐富與提升,我們知道,體驗正是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)習(xí)者設(shè)身處地去感受客觀事物,它可以使學(xué)生達(dá)到自我感悟、自我認(rèn)識、自我升華。然而在實際教學(xué)活動中,很多教師對“生活化”存在很多的誤解。

        例如,在一節(jié)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》一課的觀摩教學(xué)中,授課教師在課堂上安排了這樣一個動手操作活動:讓學(xué)生分小組開展分月餅和吃月餅活動。這樣的教學(xué)看似氣氛活躍、熱熱鬧鬧,其實,非但沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生活化,反而使課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生們的注意力集中到月餅上,早把“平均分”之類的方法拋在一邊 ,目標(biāo)達(dá)成更無從談起。其實,我們可以設(shè)計這樣一個問題:“老師要把一個蘋果分給兩個同學(xué),怎樣分才能做到公平?”通過這樣的提問,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗一下子被激活了,生活中的已有生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自然聯(lián)系到一起,從而讓學(xué)生初步建立起“平均分”的概念。

        當(dāng)前,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。課堂中的提問作為一種常用的教學(xué)手段,它的作用毋庸置疑。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能感覺到學(xué)習(xí)的快樂,從而讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        例如,我校一位年輕教師在教學(xué)《物體的分類》一課時,先是評講出示了:足球、牙膏盒、粉筆盒、皮球、文具盒、魔方、筆筒、水杯等物品,然后問道:“同學(xué)們,這些東西你們都認(rèn)識嗎?”“認(rèn)識?!焙⒆觽凖R聲回答。教師接著問:“誰將它們分一分呢?”孩子們紛紛舉起了手。有的是按照物體顏色分的,有的是按照物體形狀分的,有的是按照物體用途分的。而對于魔方是屬于學(xué)習(xí)用品還是玩具,孩子們爭得不可開交,弄得教師在臺上手足無措。這節(jié)課,看似熱熱鬧鬧,實則教學(xué)效果大打折扣。試想,如果在這節(jié)課開始的時候,教師設(shè)計這樣一個提問:“誰能將這些物體按形狀分一分?”也不至于出現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)不明確的情況了。

        有效的提問,提問者首先要考慮清楚提問的目的是什么,提問的語言要精練、有針對性,不要問一些過于簡單的、含糊不清的問題。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時,教師提問可以降低問題難度,引導(dǎo)學(xué)生一步一步向正確答案靠近,讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

        三、經(jīng)歷過程:讓兒童的數(shù)學(xué)活動從“不規(guī)范”走向“規(guī)范”

        在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),相互取長補短,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效保障。

        以下是一節(jié)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的數(shù)學(xué)觀摩課的教學(xué)片斷:

        師:同學(xué)們,下面同桌兩個人為一組,拿出小棒數(shù)一數(shù),數(shù)出100根小棒。

        生兩人一組,各人動手?jǐn)?shù)小棒。

        師:同學(xué)們數(shù)得都很認(rèn)真,誰來匯報一下你是怎么數(shù)的?

        生1:我是1根、2根、3根、4根…1根1根地數(shù)到100。

        生2:我是2根、4根、6根、8根…2根2根地數(shù)到100。

        生3:我是5根、10根、15根、20根…5根5根地數(shù)到100。

        ……

        時間一分一秒地過去了,教師猛地發(fā)現(xiàn)課堂上時間不夠了,便匆忙進(jìn)行活動總結(jié),進(jìn)入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這說明教師備課時沒能充分理解教材的編排意圖。在組織學(xué)生開展小組活動時,也沒能讓學(xué)生明確活動的目的,更沒能有效地讓學(xué)生體會數(shù)數(shù)的依據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法:10個一是一十,10個十是一百。

        在教學(xué)活動中,教師充分扮演好自己的角色,成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的解決過程,從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。大多數(shù)時候,教師都有這樣那樣的擔(dān)心,在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時,一遇到困難,教師就盲目包辦代替,而不是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究思考。在課堂教學(xué)過程中,教師若能夠組織開展生生互動、師生互動學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生自發(fā)與同學(xué)交流,同學(xué)之間有討論的沖動,學(xué)生才會有更想把自己的觀點與老師、同學(xué)分享的愿望。

        如在教學(xué)“游戲規(guī)則的公平性”這一節(jié)課時,筆者安排了一項小組合作活動,提出活動要求:每小組4名學(xué)生,分工合作,一人攪球,一人摸球,一人宣布結(jié)果,一人負(fù)責(zé)記錄。在分工明確的合作氛圍中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高,人人有事做,每個學(xué)生做得都很認(rèn)真。在小組合作中,每個學(xué)生都有展示自我的機會,在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生能更多地得到同伴的幫助,同時也會讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多的自信。學(xué)生在小組合作中,既有滿足,又有愉悅;既有觀點的交鋒,又有智慧的碰撞。合作中,對于學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)當(dāng)及時給予肯定:“你真棒!你已能夠通過自主探索,借助同伴的幫助獲得知識?!痹谛〗M學(xué)習(xí)中,教師積極的評價對于學(xué)生來說是一種鼓勵,一種認(rèn)可,對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加有效。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),有了教師的參與與指導(dǎo),生與生之間的合作會更得法,交流才會更加有效。這樣,通過教師規(guī)范組織學(xué)生開展小組活動,讓小組里每一個成員學(xué)會合作,將使小組學(xué)習(xí)更加有效,從而能夠更加有力地促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]馮敏、侯田剛.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代教育,2011(04).

        [2]義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [3]徐愛花.課堂教學(xué)中教師需慎防介入的不當(dāng)[J].數(shù)學(xué)大世界(教師適用),2011(9).

        (作者單位:江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)民族小學(xué))

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