（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

一、引言

特殊教育領(lǐng)域中，自閉癥患者的教育受到極高重視。自閉癥又稱孤獨(dú)癥，自閉癥患者在交流和社會交往中表現(xiàn)出缺陷，以及限制性的、重復(fù)的行為、興趣或活動[1]。有學(xué)者創(chuàng)造性地將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于自閉癥患者的教育中，并取得了一定的成效。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)連接了真實(shí)世界與虛擬環(huán)境，有利于自閉癥患者的教育。相較于國外研究，國內(nèi)自閉癥患者教育領(lǐng)域，對于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用較為匱乏。本研究采用案例研究的方法，多維度分析國內(nèi)外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用方法與應(yīng)用模式，以期為我國更加科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行自閉癥患者的教育提供參考。

二、典型案例遴選

1.案例遴選標(biāo)準(zhǔn)

中國知網(wǎng)以為數(shù)據(jù)庫檢索，筆者未發(fā)現(xiàn)中文版相關(guān)文獻(xiàn)，為使得備選案例盡可能的全面，筆者對外文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了全面檢索。外文檢索系統(tǒng)選Elsevier Science Direct、Springer Link和 Web of Science期刊檢索系統(tǒng)及谷歌搜索引擎,檢索命令為“(Title=augmented reality|Title=AR)*(Title=autism spectrum disorder|Title=ASD).之后對搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了初步篩選，主要有兩個標(biāo)準(zhǔn)：(1)是否與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于自閉癥患者教育的主題密切相關(guān)；(2)優(yōu)先選擇實(shí)證類文獻(xiàn)，選擇文獻(xiàn)后詳細(xì)閱讀文獻(xiàn)。其中，對文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行了搜索，共檢索到6篇。

2.典型案例篩選在對文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，作者遵循上述案例遴選最終確定了6篇文獻(xiàn)（如表1）。

表1 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥患者教育典型案例

三、典型案例分析

通過梳理典型案例，筆者整理出典型案例是如何使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來促進(jìn)自閉癥患者的教育，并分析了實(shí)際教學(xué)效果。

1.案例一：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童假裝玩耍[22]

假裝玩耍對于低齡兒童至關(guān)重要，是指兒童在玩耍的過程中，將某種玩具想象成另一種工具，假裝玩耍有利于兒童在社交中對他人的理解，但是很多自閉癥的兒童缺乏假裝玩耍。本項(xiàng)研究通過AR技術(shù)來幫助自閉癥兒童進(jìn)行假裝玩耍。兒童手中拿好玩具，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將兒童手中的玩具轉(zhuǎn)換為其他物體、例如：兒童手里拿著鞋盒子，在推鞋盒子時，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)顯示出來，是兒童手里推著小車在過橋。鼓勵兒童挪動物體，進(jìn)行假裝玩耍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與非AR環(huán)境相比，在AR環(huán)境下，自閉癥兒童的假裝玩耍的頻率較高。就玩耍的持續(xù)性講，在AR環(huán)境下，自閉癥兒童的假裝玩耍的時間更長、狀態(tài)相對更穩(wěn)定、假裝玩耍質(zhì)量更高。其中，使用到的玩具如表2所示。

表2 假裝玩耍中使用到的玩具

2.案例二：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童的校園交際與行為訓(xùn)練[33]

本研究通過一系列利用人工智能的游戲化增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序，提供有針對性的個性化輔導(dǎo)體驗(yàn)。這些應(yīng)用程序?yàn)閮和峁┣楦凶R別、面部定向凝視、眼神接觸和行為自我調(diào)節(jié)方面的指導(dǎo)。使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的智能眼鏡在幫助解決ASD兒童的治療需求方面具有重要的作用。從這類傳感器豐富的系統(tǒng)中收集的定量數(shù)據(jù)可能允許數(shù)字化表型和研究領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的社會溝通結(jié)構(gòu)的細(xì)化。該報(bào)告為此類專用智能眼鏡系統(tǒng)的可行性、可用性和耐受性提供了證據(jù)。

3.案例三：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)詞匯[44]

本研究中AR移動端軟件，顯示的內(nèi)容是第一作者為每個詞匯表述與創(chuàng)建的短視頻。每個視頻的元素包括a.詞匯相關(guān)的幻燈片；b.朗讀文本的視頻；c.活動中使用圖像對詞匯項(xiàng)進(jìn)行的標(biāo)注；d.用三維視頻模擬顯示詞匯的位置；e.重復(fù)評價所展示的詞匯的圖像并播放朗讀文本的視頻。視頻是在軟件imovie中編輯的，從25秒到30秒不等。在Aurasma應(yīng)用軟件中，每一段視頻都在對應(yīng)的時間內(nèi)播放，在干預(yù)期間為每一位用戶提供一臺iPad，并配置Aurasma應(yīng)用軟件與詞匯內(nèi)容。當(dāng)用戶使用移動設(shè)備時，在視頻中標(biāo)記課件，應(yīng)用軟件檢測到打印出來的詞匯卡，進(jìn)而播放相應(yīng)的詞匯內(nèi)容，旨在教授詞匯的含義。

4.案例四：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童的社會交往[55]

本研究中，學(xué)生佩戴谷歌紙板，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將現(xiàn)實(shí)人物的形象卡通化，為自閉癥兒童提供輕松的交流環(huán)境，增加學(xué)生社交中的趣味性。在AR環(huán)境中，對自閉癥兒童的心理教育更有效，并可以幫助教育工作者更好地完成教育工作，支持自閉癥兒童的社會交往行為。

他們在一起時總愛咬文嚼字，說些富有象征意義的暗語?！安祭侍睂λ馕吨∪?，對愛拉則是向人求助的女人。“你的文學(xué)午餐”是他用來指她不貞的說法，有時以風(fēng)趣的口吻說出，有時則一本正經(jīng)。（2014：204）

5.案例五：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥注意力聚焦[66]

本研究讓學(xué)生在一個星期的時間里使用了“強(qiáng)化大腦”，測量了學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)(以分?jǐn)?shù)和星星為基礎(chǔ)的獎勵來衡量)與ABC(異常行為檢查)和TRF（教師報(bào)告單）的ADHD（多動癥與注意力失焦）的相關(guān)性。七名學(xué)生都完成了這項(xiàng)研究，并成功地使用了“強(qiáng)化大腦”。學(xué)生總共接受了32次課程，平均每個學(xué)生4.6次。學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)與ABC-H呈高度顯著相關(guān)（得分：p=0.0013;），與 TRF ADHD 得分顯著相關(guān)（得分：p=0.012）。在使用強(qiáng)化大腦的學(xué)生中沒有發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)。這項(xiàng)研究提供了證據(jù)，表明在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)游戲中自閉癥學(xué)生的大腦表現(xiàn)與ADHD癥狀的嚴(yán)重程度相關(guān)。需要更大的樣本來驗(yàn)證這些發(fā)現(xiàn)，更多不同的參與者也可以將這些發(fā)現(xiàn)推廣到更廣泛的大腦條件，這些條件表現(xiàn)為注意力不集中、沖動和過度活躍。

6.案例六：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥兒童識別面部表情[77]

本研究評估了在使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)模擬的學(xué)校環(huán)境中，讓三名患有自閉癥的青少年意識到觀察到的面部表情的可能性。AR系統(tǒng)提供了覆蓋在參與者臉上的6種基本面部表情的三維動畫，以幫助練習(xí)情感判斷和社交技能。基于受試者的多基線設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)表明AR干預(yù)能夠提高情景任務(wù)中對面部情緒表達(dá)的恰當(dāng)識別和反應(yīng)。

四、核心要素

通過綜合分析發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥患者教育的核心要素有以下幾點(diǎn)：AR設(shè)備、個性化教學(xué)資源、導(dǎo)師支持、使用的教學(xué)內(nèi)容。

1.AR設(shè)備

在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥患者教育的應(yīng)用中，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備是教學(xué)的基礎(chǔ)。無論是iPad、智能手機(jī)、智能眼鏡都是可以現(xiàn)實(shí)AR的效果。其中，在此類研究中，智能眼鏡因其完全沉浸式的體驗(yàn)而備受研究者與受教育者的歡迎。自閉癥患者與其他特殊人群的不同便是有視力上的優(yōu)勢，智能眼鏡優(yōu)于手持設(shè)備，它解放了受教育者的雙手。

2.個性化教學(xué)資源

自閉癥患者因其特殊性，無法使用普通大眾的課程資源。因此，需要為其量身打造適合受教育者的課程資源。這種教育資源依托于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為受教育者專用。個性化的教學(xué)資源為自閉癥患者的教學(xué)實(shí)踐提供了理想的環(huán)境，不但呈現(xiàn)了新興教學(xué)技術(shù)，也為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了持續(xù)性的支持。

3.導(dǎo)師支持

在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)自閉癥患者教育的過程中，專業(yè)的導(dǎo)師是核心要素。不論是特殊群體還是特殊教育事業(yè)發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用都是非常重要的。一名合格的導(dǎo)師，不僅要有高尚的道德情操，還要有扎實(shí)的學(xué)識基礎(chǔ)。這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。此外，面對特殊群體，導(dǎo)師更應(yīng)該有仁愛之心，要對特殊事業(yè)抱有理想與情懷。

4.實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

通過對典型案例的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在促進(jìn)自閉癥患者的教育中，教學(xué)的內(nèi)容大多都是有關(guān)自閉癥患者的社會交往。針對自閉癥患者的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，例如幫助他們進(jìn)行社會交往。對于大多數(shù)自閉癥患者來說，在社交方面存在著很大的困難。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)著重于生活能力，例如教會怎樣過馬路、識別他人面部表情等。

五、價值取向

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在促進(jìn)自閉癥患者教育的背后，其價值取向是巨大的推動力。筆者認(rèn)為，其價值取向主要有三點(diǎn)：體現(xiàn)學(xué)生主體性、注重教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、理性與非理性并存。

1.體現(xiàn)學(xué)生主體性

特殊教育中每個個體都有缺陷，AR技術(shù)產(chǎn)品在特殊教育中的應(yīng)用，應(yīng)體現(xiàn)出特殊人群的主體性。由于每個個體都是不同的，所以，要想體現(xiàn)受教育者的主體性，就要注重受教育者的個體特征，這就導(dǎo)致了價值取向上的多元化。其次，發(fā)揮受教育者的主體性表現(xiàn)在幫助受教育者創(chuàng)造個體價值。

2.注重教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，深刻體現(xiàn)出實(shí)用主義的影響。畢竟應(yīng)用的初衷是通過發(fā)揮AR技術(shù)的功能，切實(shí)幫助特殊人群。

3.理性與非理性并存

AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，是理性指導(dǎo)與非理性關(guān)懷并存的。一方面，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的方法、方式幫助特殊人群，體現(xiàn)出了理性的一面；另一方面，出于人類的本能，對特殊人群的關(guān)懷又體現(xiàn)出了非理性的一面。

六、總結(jié)與建議

通過對上述國內(nèi)外典型案例的梳理與總結(jié)，筆者認(rèn)為我國特殊教育事業(yè)，首先，應(yīng)當(dāng)積極嘗試新興技術(shù)與特殊教育的融合。其次，通過技術(shù)來幫助特殊群體體現(xiàn)其主體性。另外，技術(shù)支持和人文關(guān)懷是并行的關(guān)系。只有做到這幾點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

1.嘗試新興技術(shù)與特殊教育的融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，技術(shù)應(yīng)用于教育已成為大趨勢。特殊教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)積極嘗試將新興技術(shù)應(yīng)用于本領(lǐng)域，為特殊學(xué)生提供新的教學(xué)方式。特殊教育中不止有自閉癥譜系障礙患者，還有聽力障礙、視力障礙、學(xué)習(xí)障礙等患者。針對不同群體的不同特征，可以選取適宜的技術(shù)去輔助特殊群體的教學(xué)。例如：聽力障礙患者的視力是好的，那么，可視化的輔助技術(shù)對他們來說適用的。對于視力障礙的患者，我們可以通過聽覺通道，來輔助其學(xué)習(xí)等。新興技術(shù)越來越多，一步步地在延伸著人們的感官通道。面對新興技術(shù)，我們應(yīng)當(dāng)更加積極地嘗試新興技術(shù)與特殊教育的融合。通過積極嘗試，從實(shí)際出發(fā)，為特殊群體的教育事業(yè)謀求福利、找尋方法。

2.通過技術(shù)來幫助特殊學(xué)生體現(xiàn)出其主體性

在傳統(tǒng)的理念中，特殊人群屬于弱勢群體，他們往往是被照顧、被同情的群體。與此同時，特殊群體的主體性也慢慢地被“掩蓋起來”。人們的固有觀念中，認(rèn)為特殊群體只需要照顧好自己的生活就好。其實(shí)不然，特殊群體也應(yīng)當(dāng)在受教育過程中乃至在這個社會中，體現(xiàn)出其主體性。特殊人群也可以照顧好自己的生活，也可以完成學(xué)業(yè)，也可以追逐自己的夢想。通過輔助技術(shù)，聽力障礙的患者可以感受聲音；通過技術(shù)的幫助，運(yùn)動障礙的患者可以實(shí)現(xiàn)出行方便；通過技術(shù)的幫助，自閉癥患者可以跟外界建立聯(lián)系，不再孤獨(dú)地封閉自己。通過技術(shù)的幫助，特殊群體不僅僅是“被照顧”的一群人，而是一個個獨(dú)立、自主的個體。

3.技術(shù)支持與人文關(guān)懷并行

對特殊群體的教育，只有技術(shù)上的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對特殊群體，還需要很多人文層面的關(guān)懷。特殊教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師，面對特殊群體的缺陷，一方面要積極探索技術(shù)上的幫助，找尋適宜的技術(shù)來輔助特殊群體的教學(xué)，幫助其完成學(xué)業(yè)。另一方面，要對特殊群體有耐心，這是對每一位特殊教育工作者的基本要求。通過上述的典型案例，我們不難看出，所有案例研究的出發(fā)點(diǎn)都是教育者從特殊群體切身利益出發(fā)，真正為特殊群體謀福利，這便是人文關(guān)懷。而學(xué)者們通過探索增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能為自閉癥患者可以做些什么，能為他們的社會交往、學(xué)習(xí)、興趣發(fā)展等方便提供哪些幫助，是來自于技術(shù)層面的支持。只有技術(shù)方面的支持和人文層面的關(guān)懷并行，才是特殊教育未來的可持續(xù)永久發(fā)展的道路。