（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

一、研究背景

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，隨著Moodle、BlackBoard等在線學習平臺的出現(xiàn)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學習空間成為教育界討論的焦點。網(wǎng)絡(luò)學習空間突破時空的限制，使教師和學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行個性化、自主性、互動式的教學和學習活動，從傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授式學習逐漸過渡到以學習者為中心的混合式學習，是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容之一[1]。《教育信息化2.0行動計劃》中提出：推動實現(xiàn)一人一空間，使網(wǎng)絡(luò)學習空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學活動的主陣地[2]?；旌鲜綄W習作為一種新型學習方式，強調(diào)將傳統(tǒng)課堂學習與在線網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢相整合，注重學習者積極探索、自我建構(gòu)知識的主體作用和教師在教學過程中引導、設(shè)計、啟發(fā)的主導作用。如何利用網(wǎng)絡(luò)學習空間為混合式學習提供良好的網(wǎng)絡(luò)化學習支持，成為近年來教育學者們致力解決的重點問題。本文從混合式學習角度出發(fā)，探討網(wǎng)絡(luò)學習空間為開展混合式學習活動提供的優(yōu)勢所在，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式學習活動設(shè)計模型。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間對開展混合式學習的核心支持作用

（一）網(wǎng)絡(luò)學習空間的內(nèi)涵

教育部在2018年4月發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中明確將網(wǎng)絡(luò)學習空間定義為：由教育主管部門或?qū)W校認定，融資源、服務(wù)及數(shù)據(jù)為一體并支持共享、交互和創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學習場所[3]。國內(nèi)外學者對網(wǎng)絡(luò)學習空間的定義可以歸為三類：“空間說”“平臺說”和“主體說”。本文采用的是以楊現(xiàn)民教授為代表的“平臺說”，即將網(wǎng)絡(luò)學習空間視為以一定的技術(shù)平臺為載體，支持開展一系列教育教學活動的虛擬空間[4]。該虛擬空間具有以下基本特性。

第一，網(wǎng)絡(luò)學習空間具有聯(lián)通性。首先是各種主體空間如學?？臻g、家長空間、教師空間、學生空間通過聯(lián)通渠道進行無縫連接，促進不同主體間的互動交流與分享；再者，不同類型的內(nèi)容如指導性的綱領(lǐng)文件、輔助性的資源文件等在網(wǎng)絡(luò)學習空間中進行整合，彼此關(guān)聯(lián)，形成一個資源共享的教育生態(tài)系統(tǒng)；此外，各種工具如管理工具、搜索工具、交互工具、評測工具等相互聯(lián)通為學習者創(chuàng)造一個智能的學習環(huán)境。

第二，網(wǎng)絡(luò)學習空間具有共享性，其最突出的共享在于資源共享。在學習活動初始階段，教師會在學習者的學習空間內(nèi)發(fā)放課程所需的預(yù)習材料，學習者在個人網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)可獲取資源進行知識預(yù)備。另外，學習者還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己需要的材料分享到空間內(nèi)供其他學習者參考。在學習活動中期階段，學習者重新建構(gòu)新舊知識，完善其知識體系，通過學習空間內(nèi)的交流互動模塊實現(xiàn)知識傳播和資源共享。在學習活動后期階段，學習者通過在網(wǎng)絡(luò)學習空間中共享學習成果、分享學習心得的同時也實現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)資源的自然篩選，由此豐富完善了知識庫[5]。

第三，網(wǎng)絡(luò)學習空間具有智慧性。在線下學習中，教師忙于對一個班的學生進行管理，無法再有多余的時間和精力對每位學習者的學習情況、心理狀況等方面進行精準分析，所依據(jù)的只是一種大體感覺，甚至無法解決學習者的某些問題，因材施教成為一種教育理想。然而，利用網(wǎng)絡(luò)學習空間中的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)可以使這些問題很容易得到解決，利用數(shù)字化工具來代替教師解決以往人工無法解決的問題就會顯得既輕松又簡單[6]。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習空間對混合式學習的核心支持作用

網(wǎng)絡(luò)學習空間能夠擺脫傳統(tǒng)學習的時空束縛，創(chuàng)新學習方式，提供海量學習資源，以適應(yīng)學習者的個性化學習需求，為學習者進行混合式學習活動創(chuàng)造更多的可能性。具體來看，網(wǎng)絡(luò)學習空間對混合式學習有以下幾方面的核心支持作用。

1.網(wǎng)絡(luò)學習空間為混合式學習提供豐富便捷的線上學習資源

傳統(tǒng)課堂當中的學習資源十分有限，教師和學習者大多使用的是傳統(tǒng)的學習資源如教科書、報紙、課外書等印刷材料，但是這些印刷材料出版周期長、更新速度慢、內(nèi)容陳舊，跟不上知識的積累與淘汰的速度。教科書作為學習者在課堂上學習主要的知識來源，雖然其結(jié)構(gòu)完整，使學習者有完整的知識體系，但是其單調(diào)性、陳舊性、重復(fù)性等劣勢也極為明顯，無法滿足學習者自身發(fā)展的需要，也無法為學生提供必要的素質(zhì)以滿足社會發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展催生了包含海量數(shù)字化學習資源的網(wǎng)絡(luò)學習空間，這些數(shù)字化學習資源具有獲取便捷、形式多元、共享聯(lián)通、多方互動等優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)學習資源的補充。在線下學習時，學習者通過教科書來學習構(gòu)建并形成一套健全的知識體系，然后在線上學習時通過各種豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源作為線下知識的補充，擴大知識面，實現(xiàn)知識層面的全面發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)學習空間為混合式學習提供即時良好的互動交流方式

網(wǎng)絡(luò)學習空間可以從兩個方面來挖掘?qū)W習交流深度。其一，擴大學習參與面。學習者的學習成果通過在線分享與展示，可以得到師生之外，如專家教授、自主學習者的討論與評價。線下學習班級人數(shù)過多，甚至有些教師要帶多個班級，教學工作已經(jīng)占據(jù)了教師很大的精力，難以有更多的精力給予學習者過多的指導，而這些參與者的加入，可以幫助教師解決這一問題。另外，這些參與者來自社會各界，擁有不同的知識背景和思維方式，通過與不同參與者間的溝通交流，可能會對學習者產(chǎn)生一定的啟發(fā)并從多角度去理解知識，這將培養(yǎng)學習者全面思考、自主學習的能力。其二，增強學習反思性。每位學習者的學習空間都完成實名認證，這種實名制讓學習者在思考問題時會更加理性，在學習空間上回答問題時更加慎重，這也會使學習空間內(nèi)的資源更加優(yōu)質(zhì)。學習空間所具備的即時反饋保證溝通交流順暢，延時反饋則給予了學習者一定的時間進行獨立思考。學習者在線下與班級同學在課堂上進行交流，在線上也可以隨時隨地了解同伴的學習進展情況，及時與之交流，充分發(fā)揮交流合作在學習中的重要作用。研究表明，學習過程中大量的互動交流，有利于增進學習者的團隊合作意識，提高與人溝通的能力[7]。

3.網(wǎng)絡(luò)學習空間為混合式學習建立完善的學習反饋體系

在學習活動開始前，教師需要在網(wǎng)絡(luò)學習空間中制定評價標準，對學習者的整個學習過程進行引導和指向。依據(jù)這些標準，學習者會清楚教師和其他學習者會從哪些方面對自己進行評價，從而進行有目的的學習，完成學習計劃，達到預(yù)期目標。在學習活動結(jié)束后，學習者在網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)提交自己的學習成果，教師會完成在線評測，對優(yōu)質(zhì)的資源進行保存，對于不適宜的資源及時剔除，保證學習空間內(nèi)資源的優(yōu)質(zhì)性，供學習者循環(huán)使用。除教師評估外，學習者還需進行同伴互評和自我評估。通過同伴互評，學習者會參考到其他學習者的成果，補充自己的知識，獲得新的學習經(jīng)驗。通過自我評估，學習者會對自己的學習過程和成果進行反思，改進不足，促進下次更好的學習，增強學習能力。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，除了教師和學習者外，還可以加入社會的參與性評價，讓更多關(guān)心學習者的人參與到評價中，從而進一步激發(fā)學習者學習的熱情，從學習動機出發(fā)，提高學習效果[8]。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式學習活動模型構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學習空間支持下開展的教學活動，絕不僅僅是簡單的將技術(shù)應(yīng)用在課堂上，而是需要對教學活動進行深度設(shè)計，實現(xiàn)技術(shù)與課堂的深度融合。本文在參考相關(guān)學習理論和教學設(shè)計基本過程的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式學習活動模型（如圖1），該模型主要分為三階段：課前階段、課中階段及課后階段。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式學習活動設(shè)計模型

（一）課前階段

這一階段主要是預(yù)習階段。教師在這一階段的活動首先是將網(wǎng)絡(luò)學習空間引入學習指導，再根據(jù)學習者現(xiàn)有的認知水平在學習空間中上傳合適的預(yù)習材料，此舉既可以讓學習者在正式開始學習之前對學習內(nèi)容有大致地了解，又可以幫助教師及時掌握學習者的預(yù)習情況，據(jù)此來判斷是否需要調(diào)整教學方式，提高課堂教學效果。學習者在接收到預(yù)習通知后，首先需要做的活動是辨別預(yù)習材料，如果感覺與學習目標、學習內(nèi)容不符，應(yīng)及時告知教師；學習者在此過程中，可能會對一些內(nèi)容感到迷惑不解，將自己的疑難之處發(fā)送到交流討論區(qū)，尋求教師或其他學習者的幫助，以此共同解決問題，為面對面的課堂教學節(jié)省時間。網(wǎng)絡(luò)學習空間在這一階段主要是提供一個平臺，既可以呈現(xiàn)預(yù)習材料，又能夠增加平臺使用者間的交流互動。

（二）課中階段

這一階段的活動主要分成兩步，第一步是教師將學習任務(wù)予以呈現(xiàn)，并根據(jù)學習任務(wù)推送相應(yīng)的學習資源，在課堂上提供給學習者參考。明確學習目標和任務(wù)，并為課堂學習做好準備是本階段學習者需要做的。網(wǎng)絡(luò)學習空間在這一階段的作用是提供一種方法工具，為學習者明確學習內(nèi)容、接受學習資源提供幫助。

第二步是教師對學習者的學習過程進行監(jiān)控和學習者進行個性化學習。教師在這一階段的主要活動是監(jiān)控學習者在課堂上的行為表現(xiàn)以及對學習者在課堂上所遇到的問題提供指導和幫助。學習者則需要進行個性化學習，這里包括學習者的自主學習、同伴討論以及協(xié)作探究。網(wǎng)絡(luò)學習空間在這一階段的主要工作是提供監(jiān)控工具，組織學習活動，如果學習者想進行自主學習，可以自己在學習空間中下載資源進行學習，若是想同伴之間協(xié)作學習，在課堂上可以利用學習空間進行小組討論，資源分享等。

（三）課后階段

這一階段主要為評價階段，也即對學習者的學習成果進行評價。因為混合式學習本身包括兩部分學習，一是傳統(tǒng)的線下學習，二是線上學習，所以教師對學習者的評價主要從這兩部分出發(fā)，并從學習者在傳統(tǒng)線下課程和線上網(wǎng)絡(luò)學習空間中的交互情況、作業(yè)考試情況及答疑協(xié)作情況等方面來考慮。在學習過程結(jié)束后，教師也需要對整個教學活動進行反思，因此，該模型主要對整個學習活動的以下幾個方面進行評價。

1.交互情況

學習者在學習過程中不僅要完成學習目標和任務(wù)，與此同時，還應(yīng)掌握學習的方法策略、形成積極的情感態(tài)度。因此，學習者在學習的時候不僅要對學習內(nèi)容保持持久的興趣，還要在這個過程中積累積極的態(tài)度、情感和經(jīng)驗，獨立自主地思考問題，敢于質(zhì)疑，并能大膽地提出自己的疑惑或與他人不同的觀點。教師可根據(jù)學習者在課堂上的表現(xiàn)對其進行線下評價。線上學習缺乏師生面對面的講授，故此對學習者的積極主動性提出更高的要求，學習者應(yīng)當積極主動地利用學習空間所提供的海量課程資源，并在此基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)尋求更多的相關(guān)資源進行補充學習。教師可以從學習者登陸網(wǎng)絡(luò)學習空間的次數(shù)、點擊與課程相關(guān)學習資料的次數(shù)以及在討論區(qū)發(fā)帖回復(fù)的次數(shù)、質(zhì)量等方面對學習者線上學習的交互和資源利用程度方面進行評價。

2.作業(yè)考試情況

在課堂學習中，教師通過作業(yè)和考試來檢驗學習者是否吸收和掌握知識內(nèi)容，這是一種最直接、最常見也是很有效的方法。教師可以通過提交作業(yè)的時間、提交作業(yè)的次數(shù)、考試成績等信息來檢驗學習者對知識與技能的掌握程度。一般來說，課堂學習中的主要評價指標是課堂作業(yè)或者期中期末測試。線上學習中的評價指標項主要是平時的單元小測和線上作業(yè)，日常的單元小測在促進學習者學習積極性和自主性上能夠發(fā)揮很大作用；通過線上提交作業(yè)可以幫助學習者記錄保存學習過程，形成過程性評價，并完善自己的個人網(wǎng)絡(luò)學習空間以實現(xiàn)學習者的個性化學習。

3.答疑與協(xié)作

學習者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)是如今教育教學中的重要目標，因此在學習活動結(jié)束后，教師需要從這兩方面對學習者進行評價。在學習空間內(nèi)，教師可以通過學習者在平臺中的點擊和瀏覽學習資源的頻率以及提出問題、解決問題的質(zhì)量來了解學習者在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面的能力。另外，教師可以根據(jù)學習者在小組討論區(qū)的發(fā)言量和在成果展示區(qū)上傳的最終作品來評價學習者的團隊協(xié)作能力[9]。

4.教師自我評價和反思

在教與學活動結(jié)束后，教師可以從以下幾方面進行自我評價和反思：教學目標是否完成、學習內(nèi)容是否符合學習者的認知水平、網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用是否合理、學習活動是否體現(xiàn)混合式學習的理念、學習者的學習積極性是否調(diào)動、評價標準是否反映學習者的真實水平等。教師可根據(jù)反思結(jié)果對之前的學習活動過程進行修改以使得混合式學習活動的效果達到最優(yōu)化。

四、總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式學習活動能夠更好地滿足學習者的個性化學習需求，提高學習者的學習效果。同時，網(wǎng)絡(luò)學習空間的優(yōu)勢也增強了學習者自主協(xié)作以及探究學習的主動性，實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的深度學習和終身學習。

但是，開展基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的混合式學習活動也不可避免地為教師帶來一些新的挑戰(zhàn)。為此，教師在具備必需的專業(yè)學科知識基礎(chǔ)上，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)學習空間的使用方法以及能夠?qū)?shù)字化資源進行設(shè)計、開發(fā)的知識和能力等。由此看來，教師的專業(yè)發(fā)展以及如何成長為信息時代下合格的教師也將成為教育教學改革長期關(guān)注的重點。對網(wǎng)絡(luò)學習空間的研究不應(yīng)只停留在表面，應(yīng)該更加深入地研究相關(guān)理論，以從更深的層面來探討其與混合式學習間的關(guān)系。在相關(guān)理論的支撐下，進行教學實踐，并在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建更能滿足教育教學需求和解決教育教學問題的模型，以此使得網(wǎng)絡(luò)學習空間能夠更好地為教育教學服務(wù)，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。