（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

一、研究背景

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，隨著Moodle、BlackBoard等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為教育界討論的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破時(shí)空的限制，使教師和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化、自主性、互動(dòng)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授式學(xué)習(xí)逐漸過渡到以學(xué)習(xí)者為中心的混合式學(xué)習(xí)，是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容之一[1]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出：推動(dòng)實(shí)現(xiàn)一人一空間，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相整合，注重學(xué)習(xí)者積極探索、自我建構(gòu)知識(shí)的主體作用和教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用。如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為混合式學(xué)習(xí)提供良好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)支持，成為近年來教育學(xué)者們致力解決的重點(diǎn)問題。本文從混合式學(xué)習(xí)角度出發(fā)，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的優(yōu)勢(shì)所在，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)開展混合式學(xué)習(xí)的核心支持作用

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

教育部在2018年4月發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中明確將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定義為：由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定，融資源、服務(wù)及數(shù)據(jù)為一體并支持共享、交互和創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所[3]。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定義可以歸為三類：“空間說”“平臺(tái)說”和“主體說”。本文采用的是以楊現(xiàn)民教授為代表的“平臺(tái)說”，即將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間視為以一定的技術(shù)平臺(tái)為載體，支持開展一系列教育教學(xué)活動(dòng)的虛擬空間[4]。該虛擬空間具有以下基本特性。

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有聯(lián)通性。首先是各種主體空間如學(xué)?？臻g、家長空間、教師空間、學(xué)生空間通過聯(lián)通渠道進(jìn)行無縫連接，促進(jìn)不同主體間的互動(dòng)交流與分享；再者，不同類型的內(nèi)容如指導(dǎo)性的綱領(lǐng)文件、輔助性的資源文件等在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行整合，彼此關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)資源共享的教育生態(tài)系統(tǒng)；此外，各種工具如管理工具、搜索工具、交互工具、評(píng)測工具等相互聯(lián)通為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有共享性，其最突出的共享在于資源共享。在學(xué)習(xí)活動(dòng)初始階段，教師會(huì)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間內(nèi)發(fā)放課程所需的預(yù)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)可獲取資源進(jìn)行知識(shí)預(yù)備。另外，學(xué)習(xí)者還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己需要的材料分享到空間內(nèi)供其他學(xué)習(xí)者參考。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中期階段，學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)新舊知識(shí)，完善其知識(shí)體系，通過學(xué)習(xí)空間內(nèi)的交流互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和資源共享。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后期階段，學(xué)習(xí)者通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中共享學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)心得的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的自然篩選，由此豐富完善了知識(shí)庫[5]。

第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有智慧性。在線下學(xué)習(xí)中，教師忙于對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行管理，無法再有多余的時(shí)間和精力對(duì)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、心理狀況等方面進(jìn)行精準(zhǔn)分析，所依據(jù)的只是一種大體感覺，甚至無法解決學(xué)習(xí)者的某些問題，因材施教成為一種教育理想。然而，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)可以使這些問題很容易得到解決，利用數(shù)字化工具來代替教師解決以往人工無法解決的問題就會(huì)顯得既輕松又簡單[6]。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)混合式學(xué)習(xí)的核心支持作用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空束縛，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提供海量學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造更多的可能性。具體來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)混合式學(xué)習(xí)有以下幾方面的核心支持作用。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為混合式學(xué)習(xí)提供豐富便捷的線上學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源十分有限，教師和學(xué)習(xí)者大多使用的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源如教科書、報(bào)紙、課外書等印刷材料，但是這些印刷材料出版周期長、更新速度慢、內(nèi)容陳舊，跟不上知識(shí)的積累與淘汰的速度。教科書作為學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)主要的知識(shí)來源，雖然其結(jié)構(gòu)完整，使學(xué)習(xí)者有完整的知識(shí)體系，但是其單調(diào)性、陳舊性、重復(fù)性等劣勢(shì)也極為明顯，無法滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，也無法為學(xué)生提供必要的素質(zhì)以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展催生了包含海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有獲取便捷、形式多元、共享聯(lián)通、多方互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充。在線下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者通過教科書來學(xué)習(xí)構(gòu)建并形成一套健全的知識(shí)體系，然后在線上學(xué)習(xí)時(shí)通過各種豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源作為線下知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的全面發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為混合式學(xué)習(xí)提供即時(shí)良好的互動(dòng)交流方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以從兩個(gè)方面來挖掘?qū)W習(xí)交流深度。其一，擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果通過在線分享與展示，可以得到師生之外，如專家教授、自主學(xué)習(xí)者的討論與評(píng)價(jià)。線下學(xué)習(xí)班級(jí)人數(shù)過多，甚至有些教師要帶多個(gè)班級(jí)，教學(xué)工作已經(jīng)占據(jù)了教師很大的精力，難以有更多的精力給予學(xué)習(xí)者過多的指導(dǎo)，而這些參與者的加入，可以幫助教師解決這一問題。另外，這些參與者來自社會(huì)各界，擁有不同的知識(shí)背景和思維方式，通過與不同參與者間的溝通交流，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的啟發(fā)并從多角度去理解知識(shí)，這將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面思考、自主學(xué)習(xí)的能力。其二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)反思性。每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間都完成實(shí)名認(rèn)證，這種實(shí)名制讓學(xué)習(xí)者在思考問題時(shí)會(huì)更加理性，在學(xué)習(xí)空間上回答問題時(shí)更加慎重，這也會(huì)使學(xué)習(xí)空間內(nèi)的資源更加優(yōu)質(zhì)。學(xué)習(xí)空間所具備的即時(shí)反饋保證溝通交流順暢，延時(shí)反饋則給予了學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)者在線下與班級(jí)同學(xué)在課堂上進(jìn)行交流，在線上也可以隨時(shí)隨地了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)與之交流，充分發(fā)揮交流合作在學(xué)習(xí)中的重要作用。研究表明，學(xué)習(xí)過程中大量的互動(dòng)交流，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高與人溝通的能力[7]。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為混合式學(xué)習(xí)建立完善的學(xué)習(xí)反饋體系

在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和指向。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者會(huì)清楚教師和其他學(xué)習(xí)者會(huì)從哪些方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)提交自己的學(xué)習(xí)成果，教師會(huì)完成在線評(píng)測，對(duì)優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行保存，對(duì)于不適宜的資源及時(shí)剔除，保證學(xué)習(xí)空間內(nèi)資源的優(yōu)質(zhì)性，供學(xué)習(xí)者循環(huán)使用。除教師評(píng)估外，學(xué)習(xí)者還需進(jìn)行同伴互評(píng)和自我評(píng)估。通過同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)者會(huì)參考到其他學(xué)習(xí)者的成果，補(bǔ)充自己的知識(shí)，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過自我評(píng)估，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，改進(jìn)不足，促進(jìn)下次更好的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，除了教師和學(xué)習(xí)者外，還可以加入社會(huì)的參與性評(píng)價(jià)，讓更多關(guān)心學(xué)習(xí)者的人參與到評(píng)價(jià)中，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果[8]。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)模型構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下開展的教學(xué)活動(dòng)，絕不僅僅是簡單的將技術(shù)應(yīng)用在課堂上，而是需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課堂的深度融合。本文在參考相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)基本過程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)模型（如圖1），該模型主要分為三階段：課前階段、課中階段及課后階段。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

（一）課前階段

這一階段主要是預(yù)習(xí)階段。教師在這一階段的活動(dòng)首先是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引入學(xué)習(xí)指導(dǎo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平在學(xué)習(xí)空間中上傳合適的預(yù)習(xí)材料，此舉既可以讓學(xué)習(xí)者在正式開始學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致地了解，又可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，據(jù)此來判斷是否需要調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者在接收到預(yù)習(xí)通知后，首先需要做的活動(dòng)是辨別預(yù)習(xí)材料，如果感覺與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不符，應(yīng)及時(shí)告知教師；學(xué)習(xí)者在此過程中，可能會(huì)對(duì)一些內(nèi)容感到迷惑不解，將自己的疑難之處發(fā)送到交流討論區(qū)，尋求教師或其他學(xué)習(xí)者的幫助，以此共同解決問題，為面對(duì)面的課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在這一階段主要是提供一個(gè)平臺(tái)，既可以呈現(xiàn)預(yù)習(xí)材料，又能夠增加平臺(tái)使用者間的交流互動(dòng)。

（二）課中階段

這一階段的活動(dòng)主要分成兩步，第一步是教師將學(xué)習(xí)任務(wù)予以呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，在課堂上提供給學(xué)習(xí)者參考。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備是本階段學(xué)習(xí)者需要做的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在這一階段的作用是提供一種方法工具，為學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、接受學(xué)習(xí)資源提供幫助。

第二步是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在這一階段的主要活動(dòng)是監(jiān)控學(xué)習(xí)者在課堂上的行為表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂上所遇到的問題提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)者則需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這里包括學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、同伴討論以及協(xié)作探究。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在這一階段的主要工作是提供監(jiān)控工具，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)習(xí)者想進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以自己在學(xué)習(xí)空間中下載資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，若是想同伴之間協(xié)作學(xué)習(xí)，在課堂上可以利用學(xué)習(xí)空間進(jìn)行小組討論，資源分享等。

（三）課后階段

這一階段主要為評(píng)價(jià)階段，也即對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)本身包括兩部分學(xué)習(xí)，一是傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)，二是線上學(xué)習(xí)，所以教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要從這兩部分出發(fā)，并從學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)線下課程和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互情況、作業(yè)考試情況及答疑協(xié)作情況等方面來考慮。在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師也需要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，因此，該模型主要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.交互情況

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，與此同時(shí)，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法策略、形成積極的情感態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持久的興趣，還要在這個(gè)過程中積累積極的態(tài)度、情感和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立自主地思考問題，敢于質(zhì)疑，并能大膽地提出自己的疑惑或與他人不同的觀點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行線下評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)缺乏師生面對(duì)面的講授，故此對(duì)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性提出更高的要求，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)空間所提供的海量課程資源，并在此基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)尋求更多的相關(guān)資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)習(xí)者登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的次數(shù)、點(diǎn)擊與課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料的次數(shù)以及在討論區(qū)發(fā)帖回復(fù)的次數(shù)、質(zhì)量等方面對(duì)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的交互和資源利用程度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)考試情況

在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過作業(yè)和考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否吸收和掌握知識(shí)內(nèi)容，這是一種最直接、最常見也是很有效的方法。教師可以通過提交作業(yè)的時(shí)間、提交作業(yè)的次數(shù)、考試成績等信息來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度。一般來說，課堂學(xué)習(xí)中的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂作業(yè)或者期中期末測試。線上學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)主要是平時(shí)的單元小測和線上作業(yè)，日常的單元小測在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和自主性上能夠發(fā)揮很大作用；通過線上提交作業(yè)可以幫助學(xué)習(xí)者記錄保存學(xué)習(xí)過程，形成過程性評(píng)價(jià)，并完善自己的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.答疑與協(xié)作

學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)是如今教育教學(xué)中的重要目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要從這兩方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)空間內(nèi)，教師可以通過學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中的點(diǎn)擊和瀏覽學(xué)習(xí)資源的頻率以及提出問題、解決問題的質(zhì)量來了解學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面的能力。另外，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在小組討論區(qū)的發(fā)言量和在成果展示區(qū)上傳的最終作品來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[9]。

4.教師自我評(píng)價(jià)和反思

在教與學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以從以下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思：教學(xué)目標(biāo)是否完成、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用是否合理、學(xué)習(xí)活動(dòng)是否體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的理念、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平等。教師可根據(jù)反思結(jié)果對(duì)之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行修改以使得混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主協(xié)作以及探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

但是，開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)也不可避免地為教師帶來一些新的挑戰(zhàn)。為此，教師在具備必需的專業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用方法以及能夠?qū)?shù)字化資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)的知識(shí)和能力等。由此看來，教師的專業(yè)發(fā)展以及如何成長為信息時(shí)代下合格的教師也將成為教育教學(xué)改革長期關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究不應(yīng)只停留在表面，應(yīng)該更加深入地研究相關(guān)理論，以從更深的層面來探討其與混合式學(xué)習(xí)間的關(guān)系。在相關(guān)理論的支撐下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建更能滿足教育教學(xué)需求和解決教育教學(xué)問題的模型，以此使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠更好地為教育教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。