黃曉露

(玉林師范學院，廣西 玉林 537000)

《中國制造2025》在談到智能制造時代人才培養(yǎng)時提出“健全多層次人才培養(yǎng)體系。具體說就是要加強制造業(yè)人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導(dǎo)，組織實施制造業(yè)人才培養(yǎng)計劃，加大專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和技能人才的培養(yǎng)力度，完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系。要以高層次、急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才為重點，實施專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程和先進制造卓越工程師培養(yǎng)計劃，在高等學校建設(shè)一批工程創(chuàng)新訓練中心，打造高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊伍。要強化職業(yè)教育和技能培訓，引導(dǎo)一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類高等學校轉(zhuǎn)型，建立一批實訓基地，開展現(xiàn)代學徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍。鼓勵企業(yè)與學校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才，積極推進產(chǎn)學研結(jié)合”[1]。在這樣的背景之下，作為高等教育的延續(xù)和補充的高等院校的繼續(xù)教育應(yīng)該充當什么樣的角色、承擔什么樣的責任，怎么樣才能適應(yīng)時代的要求，把高等院校的繼續(xù)教育打造成智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺，成為當前高等院校繼續(xù)教育工作面臨的重要課題。

一、智能制造的相關(guān)理論概要

(一)智能制造的核心要義

智能制造“作為一個系統(tǒng)工程，強調(diào)數(shù)字化設(shè)計與制造、智能裝備、智能機器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等關(guān)鍵技術(shù)的集成，涉及機械工程、控制科學與工程、計算機科學等多個學科，而信息技術(shù)是智能制造的重要支撐”[2]。智能制造的本質(zhì)都是為了提高制造業(yè)在全球市場的競爭力。換句話說，無論是“工業(yè)4.0”還是“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，無論概念說得如何天花亂墜，最終都要回歸到產(chǎn)品的交期與質(zhì)量，工廠的成本與效率上。實現(xiàn)智能制造就是要回歸制造的本質(zhì)，讓生產(chǎn)制造的過程變得透明可視。正確的數(shù)據(jù)信息、合理的決策流程、及時的干預(yù)等等是回歸制造的本質(zhì)關(guān)鍵。面對新一輪的挑戰(zhàn)和競爭，順利實現(xiàn)“中國制造2025”的美好愿景。在智能制造時代，高等院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才成為新的討論話題。與此同時，繼續(xù)教育也應(yīng)該結(jié)合自身特點，與時俱進，構(gòu)建智能制造時代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

(二)智能制造時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其需求分析

隨著2015年《中國制造2025》的出臺實施，“智能制造”成為當前高等教育領(lǐng)域的最熱詞匯之一。智能制造時代對應(yīng)用型人才的需求是多重性的，既要求高等教育為其提供高級技能人才以及創(chuàng)新型和智慧型人才，同時還要求高等教育為其提升現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員和產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)能力。為了滿足智能制造時代的多樣性人才的需求，高等教育必須確立一體化的人才培養(yǎng)目標、設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和模式、教學管理模式，以及網(wǎng)絡(luò)化的監(jiān)管考評機制等。

在智能制造時代，人們獲取信息的方式發(fā)生了巨大改變，其特征表現(xiàn)為圖像化、感性化、多樣化和高速化。“20世紀70年代，以電子計算機為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)緊密結(jié)合，通過構(gòu)建規(guī)模龐大且復(fù)雜的信息物理系統(tǒng)，并采用智能化控制整個生產(chǎn)體系，不僅實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的充分利用，還實現(xiàn)了定制化生產(chǎn)，并且能夠超越傳統(tǒng)固定流水線生產(chǎn)的差異化管理模式，實現(xiàn)整個社會資源的優(yōu)化配置。人力、物力和財力的最優(yōu)改善，最終促使制造業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化方向發(fā)展”[3]。具體而言，在智能制造時代，對人才的需求表現(xiàn)出以下的特點。

1.“扁平化”的應(yīng)用型人才的需求結(jié)構(gòu)成為發(fā)展趨勢。在機器生產(chǎn)制造時代，由于生產(chǎn)的需要，主要是技能型人才和工程型人才，強調(diào)人才對技術(shù)的掌握和對工程項目的設(shè)計和操控能力，屬于單一專業(yè)型人才。然而，在智能制造時代，對人才需求發(fā)生了深刻變化，原來單一專業(yè)型人才難以適應(yīng)社會的需要。各層次間的人才相互融合，應(yīng)用型人才需求結(jié)構(gòu)呈“扁平化”發(fā)展趨勢。“扁平化”應(yīng)用型人才的一個很重要的特征是能掌握技術(shù)理論、技能，并能熟練運用創(chuàng)新技術(shù)的技能智慧型人才，尤其是能熟練應(yīng)用各類生產(chǎn)軟件的復(fù)合型高級人才。

2.人才需求特色鮮明。傳統(tǒng)機器化生產(chǎn)時代，產(chǎn)品生產(chǎn)、供應(yīng)銷售和售后服務(wù)等環(huán)節(jié)具有相對獨立性，各個環(huán)節(jié)的人員呈現(xiàn)出高度專業(yè)化和獨立性。相比而言，在智能制造時代，產(chǎn)品的生產(chǎn)是通過智能生產(chǎn)、智能工廠、智能物流和智能服務(wù)等方式，將生產(chǎn)與服務(wù)融為一體，不同層面的技術(shù)人才要直接面向客戶進行生產(chǎn)，這是一種全新的工作模式，各種不同層面的技術(shù)人才必須具備與客戶溝通的能力，具備個性化定制生產(chǎn)理念，滿足客戶需求。智能制造時代的高等教育培養(yǎng)出來的人才不僅要能夠掌握工作崗位的基本知識和技能，還必須能夠操作各類專業(yè)的應(yīng)用軟件，具備熟練運用互聯(lián)網(wǎng)移動終端技術(shù)和電子商務(wù)技術(shù)等能力，即創(chuàng)新型和智慧型的“扁平化”的應(yīng)用型人才。

3.對高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。2015年出臺實施的《中國制造2025》，對我國技術(shù)創(chuàng)新與高端制造業(yè)發(fā)展做了具體規(guī)劃。智能制造時代人才需求類型是創(chuàng)新型與智慧型智能相結(jié)合的“扁平化”應(yīng)用型人才，這種人才需求特征，對于高等教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深遠影響。在智能制造時代，傳統(tǒng)崗位的工作人員數(shù)量大規(guī)模削減，甚至消失，新崗位的高科技含量越來越突出，“扁平化”應(yīng)用型人才成為人才需求的主體之一。人才的知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)生了重大變化。這對高等教育的人才培養(yǎng)構(gòu)成一種挑戰(zhàn)，面對新的變化，高等教育的發(fā)展要圍繞創(chuàng)新型與智慧型“扁平化”人才的培養(yǎng)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容和模式，以適應(yīng)智能制造時代對應(yīng)用型人才的需求。

二、智能制造時代繼續(xù)教育的特征和學習方式的變化

(一)智能制造時代繼續(xù)教育的特征

作為高等教育的延續(xù)和補充的高等院校的繼續(xù)教育，要從大專、本科等學歷教育到非學歷教育培訓研修，滿足智能制造時代繼續(xù)教育學員學歷和素質(zhì)能力提升的多重需要。在智能制造時代，加速度發(fā)展的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高等院校的繼續(xù)教育領(lǐng)域，賦予了繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才新的理念、內(nèi)容、模式、方法和組織形式。概括起來，智能制造時代的繼續(xù)教育呈現(xiàn)以下顯著特征：“終身教育”和“終身學習”的思想理念在繼續(xù)教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位；繼續(xù)教育的內(nèi)容大多表現(xiàn)為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、個人化、虛擬化等時代特征；繼續(xù)教育的形式表現(xiàn)出開放性、共享性、交互性和協(xié)作性等與時俱進的特征。

(二)智能制造時代繼續(xù)教育學員學習方式

在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育學習培訓中，繼續(xù)教育學員普遍存在“工學”矛盾的突出問題，即學員主要是利用業(yè)余時間學習，通過繼續(xù)教育的學習培訓，提升素質(zhì)和能力，以適應(yīng)時代對人才的需求。智能制造時代，計算機技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類帶入全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)了教育資源的高度共享，人們的學習可通過計算機、手機、筆記本電腦等終端設(shè)備完成。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，繼續(xù)教育學員可以隨時根據(jù)自身需求，規(guī)劃選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的課程，可以自主安排學習計劃。以個性化學習為中心，無論何人、在任何時候和任何地方都可以自由地與世界上其他任何人進行任何形式的學習交流，最大限度地打破了時空的限制，有效地解決了繼續(xù)教育學員的“工學”矛盾。

三、構(gòu)建智能制造時代繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

(一)打造智能制造時代應(yīng)用型人才繼續(xù)教育人才培養(yǎng)全鏈條

1.從學歷教育的層面看，作為高等教育的延續(xù)和補充的高等院校的繼續(xù)教育要依據(jù)智能制造時代的產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開設(shè)如“工業(yè)機器人”等成人高等教育?？?、本科專業(yè)，培養(yǎng)面向智能制造領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，適應(yīng)智能制造時代對應(yīng)用型人才的需求。為此，要著力打造特色鮮明的應(yīng)用型學科專業(yè)體系，通過多學科交叉與深度融合，建設(shè)一批適合地方產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展需要的應(yīng)用型學科專業(yè)群，完善智能制造時代繼續(xù)教育學科和專業(yè)布局，面向智能制造布局應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)，培養(yǎng)智能制造時代應(yīng)用型人才。

近年來，為了應(yīng)對智能制造時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，高等院校一直在調(diào)整優(yōu)化繼續(xù)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，制訂繼續(xù)教育本科、?？茖I(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立了繼續(xù)教育相關(guān)的專業(yè)認證評估機制，對現(xiàn)有成人高等教育專業(yè)進行了數(shù)字化評估。通過評估，優(yōu)化了成人高等教育的專業(yè)機構(gòu)。為了適應(yīng)智能制造時代對應(yīng)用型人才的需求，增設(shè)與地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)；根據(jù)智能制造時代人才需求預(yù)測，實施開放的學科專業(yè)設(shè)置評價制度，增設(shè)大數(shù)據(jù)科學與技術(shù)、機器人工程等專業(yè)，撤銷不適應(yīng)智能制造時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟文化發(fā)展的專業(yè)。

2.充分利用高等院校辦學資源，開發(fā)智能制造應(yīng)用型人才非學歷教育培訓課程模塊。從非學歷教育層面看，作為高等教育的延續(xù)和補充的高等院校的繼續(xù)教育要充分利用高等院校的辦學資源，促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”非學歷培訓研修改革，開發(fā)智能制造時代應(yīng)用型人才非學歷教育培訓模塊。由于繼續(xù)教育非學歷教育培訓，智能制造時代的繼續(xù)教育要根據(jù)應(yīng)用型人才的需求，調(diào)整教育培訓內(nèi)容，更新培訓知識體系，充分運用信息化手段，重建智能制造應(yīng)用型人才培訓數(shù)據(jù)模塊。鑒于智能制造應(yīng)用型人才需求涉及眾多新型技術(shù)領(lǐng)域的客觀實際情況，在非學歷教育培訓的課程體系及教育培訓課程建設(shè)層面，要構(gòu)建科學合理的跨學科教育培訓課程體系，在通識教育、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)交叉等三個層面，適應(yīng)不同層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，開設(shè)融合新技術(shù)和反映新產(chǎn)業(yè)需求的教育培訓課程，通過開發(fā)一批與專業(yè)融合的交叉型教育培訓課程，加強繼續(xù)教育學員的計算思維能力和創(chuàng)新能力的培訓，強化繼續(xù)教育學員信息化集成創(chuàng)新能力和實踐能力的培訓，構(gòu)建智能制造時代繼續(xù)教育應(yīng)用型人才非學歷教育培訓課程模塊。

3.依托產(chǎn)學研合作培養(yǎng)，從大專、本科等學歷教育到培訓研修非學歷教育，滿足智能制造業(yè)時代繼續(xù)教育學員學歷和素質(zhì)能力提升的多重需要。進一步深化產(chǎn)學研融合與校企合作，充分利用地方企業(yè)資源，拓展校企合作的廣度與深度，打造智能制造時代繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育開放融合新生態(tài)。通過校企合作，共建繼續(xù)教育實習實訓基地、共建繼續(xù)教育校企合作實驗室、探討繼續(xù)教育實踐教學模式，共建繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系和實踐能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)繼續(xù)教育學員的實踐能力，從而提高學員的綜合素質(zhì)。“完善多主體協(xié)同育人機制，注重繼續(xù)教育教師發(fā)展，加強繼續(xù)教育工程團隊建設(shè)，建立更多樣化和個性化的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式。通過建立智能制造時代人才需求預(yù)測和信息服務(wù)平臺，建設(shè)實體化產(chǎn)學研用聯(lián)盟，探索建立繼續(xù)教育合作育人、協(xié)同創(chuàng)新機制，多渠道培養(yǎng)智能制造時代應(yīng)用型人才”[4]。通過構(gòu)建“制造業(yè)+”融合式人才培養(yǎng)模式，建立開放性繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，打造智能制造時代應(yīng)用型人才繼續(xù)教育人才培養(yǎng)全鏈條，滿足智能制造時代繼續(xù)教育學員學歷和素質(zhì)能力提升的多重需要。

(二)構(gòu)建智能制造時代繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

一般說來，繼續(xù)教育學員都有一定的工作經(jīng)歷，有一定的實踐經(jīng)驗和實操能力，這些學員的短板是應(yīng)對智能制造時代應(yīng)用型人才需求所必須的知識系統(tǒng)的更新和技能的提升。智能制造時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，打破了時空的限制，解決了繼續(xù)教育學員的工學矛盾，滿足智能制造時代繼續(xù)教育學員學歷和素質(zhì)能力提升的多重需要。

1.通過搭建信息化教學平臺，優(yōu)化教學過程，促進智能制造時代繼續(xù)教育學員知識更新和學歷提升。通過信息化教學平臺，實現(xiàn)教育資源共享，繼續(xù)教育學員可以根據(jù)自身的需求進行課程選擇、交流討論、網(wǎng)絡(luò)學習、課程考試等互動，解決繼續(xù)教育學院的“工學”矛盾。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進學以致用。繼續(xù)教育學員有相對固定的知識基礎(chǔ)，有一定的實踐經(jīng)驗和實操能力，針對這一特點，智能制造時代的繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要通過調(diào)整繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案，完善和優(yōu)化課程設(shè)置，在實踐性課程改革背景下，實現(xiàn)持續(xù)的實踐改進，滿足智能制造時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。具體地說，就是通過分析智能制造時代應(yīng)用型人才需求和企業(yè)實際運行需要具備的技術(shù)技能，對繼續(xù)教育課程體系、課程設(shè)計方法、課程載體等層面進行系統(tǒng)設(shè)計，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓繼續(xù)教育學員將所學知識運用到工作實踐，促進學以致用。

3.建立共享機制，推進校企合作實訓基地建設(shè)、實習實訓平臺。通過共享機制，推進校企合作實訓基地建設(shè)，推進“產(chǎn)教融合，校企合作”，利用國家政策實行校企合作，與企業(yè)共同商討確立應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供硬件基礎(chǔ)，服務(wù)地方智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建繼續(xù)教育實習實訓。同時，與地方制造企業(yè)一起從培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建，到實訓基地建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)等環(huán)節(jié)構(gòu)建繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。通過構(gòu)建培養(yǎng)體系，完善繼續(xù)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，完善和優(yōu)化適應(yīng)智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容，提高繼續(xù)教育學員的實際操作技能，提高繼續(xù)教育學員熟練運用所學的知識來解決具體問題的能力，彌補網(wǎng)絡(luò)學習實際操作訓練相對薄弱的不足。

(三)構(gòu)建智能制造時代繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學質(zhì)量保障體系

智能制造時代，互聯(lián)網(wǎng)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的教學手段，豐富了獲取知識的途徑。繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，可通過校企雙方協(xié)同合作，完善和優(yōu)化教學管理過程，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的創(chuàng)新教學手段，開發(fā)多元化學習資源，促進教學改革，提升培養(yǎng)質(zhì)量。通過互聯(lián)網(wǎng)，豐富了教學內(nèi)容，學習資源的網(wǎng)上查閱、瀏覽和分享學習方便快捷；通過數(shù)字化的虛擬圖書館和網(wǎng)絡(luò)視頻，分享“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學資源。廣泛運用基于信息技術(shù)的如微視頻在線教育、遠程教育等教學方式，豐富和優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學過程?？偟膩碚f，智能制造時代繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，必須依托信息技術(shù)，通過構(gòu)建多元化的教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段以及完善和優(yōu)化教學過程，以學生為主，激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新學習的主動性，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學改革，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，智能制造時代，人才需求特色非常鮮明，人才需求結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢是“扁平化”的應(yīng)用型人才，對高等院校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求；智能制造時代，繼續(xù)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足智能制造時代繼續(xù)教育學員學歷和素質(zhì)能力提升的多重需要。面對智能制造時代的應(yīng)用型人才需求，作為高等教育的延續(xù)和補充的高等院校的繼續(xù)教育要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)質(zhì)量等方面做出積極的響應(yīng)，根據(jù)智能制造時代對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和繼續(xù)教育自身特點，構(gòu)建適合時代要求和繼續(xù)教育自身特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系。