牧人

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110101/110122）

提升新時(shí)代高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力，是全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂以及進(jìn)學(xué)生頭腦的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、走在時(shí)代前列的奉獻(xiàn)者、奮進(jìn)者、開(kāi)拓者的必然要求，更是鞏固高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)、事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人這項(xiàng)戰(zhàn)略工程、 固本工程以及鑄魂工程的迫切需要。

1 當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

為抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課教師必須要對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)在具體實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，唯有如此，才能對(duì)癥下藥，找出有效策略從根本上提高教學(xué)的實(shí)效性。

第一，新技術(shù)如何在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的問(wèn)題。當(dāng)前高校思想政治理論課大都仍是上百人的“大教室模式”，在此教學(xué)環(huán)境下如何有效應(yīng)用新技術(shù)，并將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的理論講授優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是高校思想政治理論課教學(xué)迫在眉睫的一個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)等的普及，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與資源學(xué)生完全可以通過(guò)拍照、拷貝、下載等多種方式獲取，因此教師單方面的“灌輸式”知識(shí)講授效果則大打折扣；而若以PPT、視頻播放等形式完全替代傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，則不但會(huì)抑制教師教學(xué)技巧、個(gè)人魅力的發(fā)揮，還會(huì)占用大量教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，浪費(fèi)重難點(diǎn)深度教授的機(jī)會(huì)，從而影響教學(xué)效果。

第二，理論教學(xué)如何與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合的問(wèn)題。思想政治理論的學(xué)習(xí)、掌握以及踐行，則離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，就是如此。而有效的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，則必須有一批富有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，但這恰恰是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中所缺乏的，思想政治理論課教師普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力，難以及時(shí)回應(yīng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)切，并借此引導(dǎo)學(xué)生正確的“三觀”；同時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也往往是分離的，沒(méi)有得到有效結(jié)合，課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)中“灌輸式”講授仍占很大比例，實(shí)踐環(huán)節(jié)通常表現(xiàn)為走訪調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等形式的簡(jiǎn)單活動(dòng)，往往流于形式、浮于表面，從而削弱了教學(xué)效果。

第三，教學(xué)模式創(chuàng)新如何與教師職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)相協(xié)調(diào)的問(wèn)題。基于互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種教學(xué)平臺(tái)大量出現(xiàn)、教學(xué)資源觸手可及，削弱了高校思想政治理論課教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，有些教學(xué)內(nèi)容完全可以由學(xué)生在課外完成； 而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)模式的紛紛出現(xiàn)，也在很大程度上沖擊著高校教師的職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)，當(dāng)前很多思想政治理論課教師尚不具備在實(shí)際課堂教學(xué)中有效運(yùn)用這些平臺(tái)的能力，從而為其職業(yè)生存帶來(lái)了某種程度的危機(jī)。

2 新時(shí)代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力的提升策略

要提升新時(shí)代高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 理論駕馭能力的提升

理論駕馭能力是高校思想政治理論課教師教學(xué)的核心能力。高校思想政治理論課的性質(zhì)、特征及對(duì)教育對(duì)象思想上的影響等，決定了教師必須具備較強(qiáng)的理論駕馭能力。提升教師的理論駕馭能力，是切實(shí)提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，由于自身缺乏過(guò)硬的思想政治理論與教育學(xué)理論功底，在心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備方面有一定欠缺，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，缺少系統(tǒng)性的崗前培訓(xùn)，重科研、輕教學(xué)以及教師評(píng)價(jià)方式單一等的環(huán)境氛圍等，很多教師的理論駕馭能力存在很大不足，從而導(dǎo)致很多思想政治理論課教學(xué)存在照本宣科、乏味無(wú)趣、理論講不透的現(xiàn)象，更難以利用思想政治的相關(guān)理論深入剖析、 解釋社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象或解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)效果極為低下，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也普遍不高。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象、提升教師的理論駕馭能力，應(yīng)有計(jì)劃、系統(tǒng)性地開(kāi)展教師在職培訓(xùn)與指導(dǎo)，增強(qiáng)其理論功底并將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)并重的氛圍，拓展教師的理論空間與教學(xué)視野；教師也應(yīng)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)不斷豐富與發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義理論，并在教學(xué)實(shí)踐中反思、總結(jié)進(jìn)而豐富自己的理論知識(shí)；同時(shí)對(duì)教師群體進(jìn)行差異化與多樣性考核，完善考核體系，使教師通過(guò)全面、客觀的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步有計(jì)劃、有針對(duì)性地提升自己的理論駕馭能力。

2.2 角色轉(zhuǎn)換能力的提升

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被飛速發(fā)展的新技術(shù)所打破，新型教學(xué)模式層出不窮的時(shí)代，高校思想政治理論課教師角色轉(zhuǎn)化能力的提升，是新技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)所難以回避的話題。高校思想政治理論課教師若一味地排斥、拒絕，或無(wú)理性地迎合，皆為不可取的態(tài)度，教師要更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色。要提升教師的角色轉(zhuǎn)化能力，一方面要樹(shù)立教師與學(xué)生“雙主體”的教育理念，改革“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)“雙主體”教學(xué)模式的內(nèi)容、技巧及實(shí)施要點(diǎn)等，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，不再將自己視為單一的傳道者或?qū)W生的管理者，而成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人與良師益友；另一方面要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的理念，站在時(shí)代的最前沿，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的各種困難與挑戰(zhàn)。

2.3 媒介素養(yǎng)能力的提升

當(dāng)前的高校學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，新媒體是其學(xué)習(xí)生活、人際交往以及自我表達(dá)的重要載體，高校思想政治理論課教師必須具有較強(qiáng)的媒介素養(yǎng)能力，充分利用新媒體這種契合高校學(xué)生心理特征與行為習(xí)慣的教學(xué)輔助工具，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革，將課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，才能使教學(xué)具有說(shuō)服力、實(shí)效性。要提升教師的媒介素養(yǎng)能力，首先要具備熟練掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，并結(jié)合教學(xué)大綱將其整合、制作成圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資源的能力，從而使抽象難懂的理論知識(shí)更加具體化、生動(dòng)化；其次要學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維與語(yǔ)言，掌握新媒體時(shí)代的信息溝通方式，在不脫離思想政治理論課指導(dǎo)思想與教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡可能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生順暢的話語(yǔ)對(duì)接，從而使課堂教學(xué)更具親和力、吸引力；最后要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)掘社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，并將其作為課題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)，通過(guò)不同案例的分析、研究、釋疑、解決等引導(dǎo)學(xué)生的信息甄別能力、分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2.4 人文關(guān)懷能力的提升

當(dāng)前高校學(xué)生的個(gè)性更趨多樣化，價(jià)值觀趨于多元，利益訴求也更加務(wù)實(shí)，在其學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面都表現(xiàn)出其獨(dú)具特色的需求，在其成長(zhǎng)、成才的路上，在理想與現(xiàn)實(shí)之間，存在著諸多難題與困惑。因此，高校思想政治理論課教師要學(xué)會(huì)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的生活、情感與思想動(dòng)態(tài)，并掌握一定的心理學(xué)知識(shí)與溝通技巧，及時(shí)予以心理疏導(dǎo)。要提升教師的人文關(guān)懷能力，一方面在于教師不但要善于“講授”，還要善于“傾聽(tīng)”，通過(guò)微博、微信、QQ 等學(xué)生偏愛(ài)的方式進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的人文關(guān)懷與指導(dǎo)；另一方面在于教師要提高自身魅力，從而在與學(xué)生的互動(dòng)交往中，以崇高的理想思想與自身的人格去感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，用身體力行的方式、潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生。

2.5 輿情引導(dǎo)能力的提升

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已成為高校學(xué)生了解社會(huì)、獲取信息、表達(dá)訴求的關(guān)鍵渠道，東西方不同文化、不同價(jià)值觀、各種社會(huì)思潮在互聯(lián)網(wǎng)的傳播、碰撞，社會(huì)熱點(diǎn)事件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)酵，深刻地影響著學(xué)生的價(jià)值取向與思想意識(shí)。可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)今社會(huì)主要的輿論陣地，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)，已是高校思想政治工作十分緊迫的任務(wù)。要提升教師的輿情引導(dǎo)能力，面對(duì)學(xué)生關(guān)心的網(wǎng)絡(luò)輿情能有一定的話語(yǔ)權(quán)，就是要加強(qiáng)教師自身建設(shè)，有把握網(wǎng)絡(luò)輿情類別、發(fā)展階段、介入時(shí)間與方式、引導(dǎo)方式與方向等的能力，同時(shí)強(qiáng)化教師的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力、學(xué)術(shù)性與政策性話語(yǔ)的支撐力、個(gè)性化語(yǔ)言的滲透力與感染力，最終實(shí)現(xiàn)正確的輿論引導(dǎo)。

2.6 技術(shù)運(yùn)用能力的提升

在新技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，技術(shù)運(yùn)用能力的提升就成為教師必不可少的職業(yè)需求與深化教學(xué)改革的必然選擇，更是關(guān)系到課堂教學(xué)實(shí)效的重要因素，高校思想政治理論課也不例外。要提升教師的技術(shù)運(yùn)用能力，一方面要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與新技術(shù)運(yùn)用的有效結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面要鼓勵(lì)教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，開(kāi)展 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)模式的改革，開(kāi)發(fā)MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，打造一支兼具教學(xué)與科研、且有不同業(yè)務(wù)方向的教師隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代高校思想政治理論課教師要基于立德樹(shù)人的使命與任務(wù)，努力抓住歷史機(jī)遇，積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的具體實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題，通過(guò)提升理論駕馭、角色轉(zhuǎn)換、媒介素養(yǎng)、人文關(guān)懷、輿情引導(dǎo)、技術(shù)運(yùn)用等方面的能力，提升高校思想政治理論課教師的綜合能力，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，為培養(yǎng)成為理想信念堅(jiān)定、思想品德高尚、具有愛(ài)國(guó)情懷和奮斗精神、知識(shí)水平與綜合素質(zhì)高深的新時(shí)代建設(shè)者和能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定深厚的思想基礎(chǔ)。