譚培培

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

1 日語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的價(jià)值

（1）培養(yǎng)學(xué)生基本功。日語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)法學(xué)習(xí)是日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在大量日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)往往伴隨著枯燥、機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練的問(wèn)題。這使得學(xué)生對(duì)日語(yǔ)詞匯知識(shí)等掌握不扎實(shí)。在日語(yǔ)教學(xué)中采用文化導(dǎo)入的方式，有助于賦予日語(yǔ)詞匯以文化情感特征，可以幫助學(xué)生深入的理解詞匯的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)詞匯的用法，提高對(duì)詞匯的感性理解水平，幫助學(xué)生深刻的記憶詞匯有重要的價(jià)值，基于日語(yǔ)文化導(dǎo)入有助于學(xué)生更生動(dòng)的理念詞匯、語(yǔ)法、練習(xí)句型等，全面提高了日語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性與科學(xué)性。

（2）提高學(xué)生交際能力。日語(yǔ)文化教學(xué)有助于提高學(xué)生交際能力，促進(jìn)學(xué)生更深刻的在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解日語(yǔ)的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等情況，這對(duì)于深入的感知日語(yǔ)文化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)知識(shí)的有效導(dǎo)入有重要的價(jià)值，提高了日語(yǔ)教學(xué)的效率。

（3）深入理解日語(yǔ)信息。日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)串融入文化現(xiàn)象，有助于學(xué)生更生動(dòng)的接受和感知日語(yǔ)信息，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言交際能力有重要價(jià)值，日語(yǔ)教學(xué)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的語(yǔ)言能力與交際能力是不同的，日語(yǔ)文化與日語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)情境下找到實(shí)踐日語(yǔ)技能的靈活與方式。

2 日語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的內(nèi)容

（1）知識(shí)導(dǎo)入。日語(yǔ)知識(shí)導(dǎo)入主要指的是在跨文化交際的背景下對(duì)各種日語(yǔ)詞匯、 語(yǔ)法、 語(yǔ)用知識(shí)的導(dǎo)入，它突顯的是語(yǔ)言技法層面的導(dǎo)入，突出顯示了日語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范特色，中日語(yǔ)言的語(yǔ)法差異，以及一些語(yǔ)言表達(dá)方式方面的差異。例如,“桌子很高”在日語(yǔ)中的表達(dá)習(xí)慣就是“很桌子高”（テーブルが高い）。知識(shí)導(dǎo)入在很大程度上反映為語(yǔ)言編碼方式的差異，這與中日兩國(guó)的思維方式有關(guān)，不同的行為方式也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交際的障礙與困惑，需要教師在教授語(yǔ)言表達(dá)技巧同時(shí)，能夠讓學(xué)生在文化背景中深刻的感受中日語(yǔ)言的文化差異，達(dá)到深入理解中日語(yǔ)言表達(dá)差異目標(biāo)。例如，漢語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，而日語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式是主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)，“我踢球” 的日語(yǔ)表達(dá)方式是“我球踢”（私がサッカーをする），這也體現(xiàn)出中日文化方面的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音時(shí)，可以借助各種視頻資源，注重基于各種影像資料了解具體詞匯的深刻內(nèi)涵，并且基于日語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象了解日本民族的文化習(xí)慣，從而達(dá)到提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性目標(biāo)。

（2）交際導(dǎo)入。交際導(dǎo)入主要指的是在中日不同文化背景下，人們對(duì)一些語(yǔ)言規(guī)則、詞匯聯(lián)想意義、文化背景知識(shí)方面的差異。在特定的語(yǔ)言交際背景下不同的詞匯是有不同深刻含義的。部分學(xué)生只是學(xué)會(huì)了某些詞匯的語(yǔ)法意義，但是不具備日語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，因此導(dǎo)致某些詞匯在使用過(guò)程中并未能符合交際的情感與特定環(huán)境的需要，導(dǎo)致因文化差異造成了交際的誤解。例如，“鬼” 這個(gè)詞的中日含義是有一定的差距的。鬼在漢語(yǔ)里有貶義的色彩，像酒鬼、煙鬼、冒失鬼等。而在日語(yǔ)中的鬼是沒(méi)有貶義的，有時(shí)還有一定的褒義色彩?！肮砦湔摺痹谌照Z(yǔ)中具有猛將的意思。中日之間存在的文化差異是造成中日語(yǔ)言交際差異的重要原因，只有在日常日語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視文化方面的差異，才能提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性，達(dá)到深刻的體會(huì)和應(yīng)用日語(yǔ)，提高日語(yǔ)教學(xué)整體有效性目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)日本的經(jīng)濟(jì)、文化、政治了解不足，會(huì)給理解日語(yǔ)交際內(nèi)容帶來(lái)一定的阻礙，不利于學(xué)生吸收日本文化知識(shí)。只有導(dǎo)入各種日本知識(shí)文化，才能提高交際有效性，促進(jìn)學(xué)生更深入了解日本文化現(xiàn)象。

3 日語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的方法

（1）比較法。比較法是中日語(yǔ)言學(xué)習(xí)中了解日本語(yǔ)言文化的重要教學(xué)手段，對(duì)比法可以了解日本的語(yǔ)言現(xiàn)象，有助于通過(guò)詞匯比較挖掘詞匯的深刻內(nèi)涵，并且了解中日文化的相似點(diǎn)與差異性。中日文化的差異因素是造成交際溝通障礙的重要因素，只有通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象了解背后的文化差異特征，才能提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更扎實(shí)的記憶日語(yǔ)的語(yǔ)用現(xiàn)象。采用比較法學(xué)習(xí)日語(yǔ)文化，應(yīng)當(dāng)將日語(yǔ)與母語(yǔ)的差異因素進(jìn)行深入的研究，例如，引導(dǎo)學(xué)生記憶日本有中國(guó)沒(méi)有的，中國(guó)有日本卻沒(méi)有的，以及中日兩國(guó)都有但有一定差異的，還可以在比較時(shí)采用道具比較、說(shuō)明比較、事例比較的方法，并且借助各種輔助圖片和圖表進(jìn)行比較。教師還可以把中、日、英等文化比較，促進(jìn)學(xué)生突破比較學(xué)習(xí)的局限性，達(dá)到深入的體會(huì)日語(yǔ)語(yǔ)言文化，扎實(shí)的記憶文化知識(shí)目標(biāo)。

（2）解說(shuō)法。解說(shuō)法也可以稱為注解法，解說(shuō)法是教師結(jié)合所講授的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)的介紹。背景介紹是對(duì)獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象與文化特質(zhì)的分析說(shuō)明。當(dāng)日語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)導(dǎo)入向深層開(kāi)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)某種文化現(xiàn)象進(jìn)行深入的解釋?zhuān)@樣有助于學(xué)生了解特定的語(yǔ)言文化現(xiàn)象的流變特征，更深入的理解日語(yǔ)文化的獨(dú)特內(nèi)涵。教師可以從詞日語(yǔ)匯的發(fā)展演變歷史，解說(shuō)詞匯的本來(lái)意義，以及進(jìn)行派生意思的分析入手。教師還可以通過(guò)介紹有關(guān)文章的段落，促進(jìn)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解日語(yǔ)詞匯的具體含義。教師可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的主觀內(nèi)容進(jìn)行文化預(yù)測(cè)，基于已知的詞匯來(lái)推測(cè)未知詞匯，達(dá)到詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

（3）模擬法。日語(yǔ)語(yǔ)言文化導(dǎo)入教學(xué)需要實(shí)踐作為重要的教學(xué)載體，在日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)化學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用直接體驗(yàn)的方式，注重通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐的方式達(dá)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言文化的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的日語(yǔ)語(yǔ)言交流的環(huán)境，注重在直觀性、陳述性、交際性的環(huán)境中達(dá)到體會(huì)應(yīng)用日語(yǔ)詞匯的目標(biāo)。例如，教師可以通過(guò)各種情境布置、故事氛圍設(shè)置的方式，以及角色帶入的方式設(shè)置聊天話題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)某些日語(yǔ)詞匯的用法。教師還可以通過(guò)設(shè)置一系列圍繞日本動(dòng)畫(huà)片的角色配音活動(dòng)，情景劇表演活動(dòng)，達(dá)到對(duì)日語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行有效實(shí)踐運(yùn)用的目標(biāo)。

（4）實(shí)踐拓展。語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)在于使用語(yǔ)言，教師應(yīng)當(dāng)在特定的項(xiàng)目任務(wù)下促進(jìn)學(xué)生真實(shí)實(shí)踐。教師可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生未來(lái)從事日語(yǔ)交際的特定背景設(shè)置具體任務(wù)，具體可以在企業(yè)涉外活動(dòng)、就餐、派對(duì)等活動(dòng)中設(shè)置交際場(chǎng)景，并且把有豐富文化內(nèi)涵的詞匯融入交際場(chǎng)景當(dāng)中，或者在校園設(shè)置日本企業(yè)的工作氛圍，從而在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H還要使用因地制宜的教學(xué)方式，注重合理的設(shè)置任務(wù)導(dǎo)入的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，從而提高任務(wù)教學(xué)的實(shí)用性，更好的基于教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)外拓展，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生摸索經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生日語(yǔ)導(dǎo)入有效性的目標(biāo)。

4 日語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的策略

（1）教師指導(dǎo)策略。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方式在很大程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的科學(xué)性與有效性。教師不僅僅要在課堂上傳授日語(yǔ)理論知識(shí)，而且還要優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)背景，教師應(yīng)當(dāng)掌握豐富的教學(xué)思想，能夠差異性的傳遞日語(yǔ)文化知識(shí)，圍繞于語(yǔ)言、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等文化現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生理解日語(yǔ)知識(shí)。首先，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)內(nèi)容與日語(yǔ)書(shū)刊、 流行語(yǔ)和各種外來(lái)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，基于日語(yǔ)文化的變遷，促進(jìn)學(xué)生在課堂上體會(huì)日語(yǔ)內(nèi)容。其次，日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有異文化意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)日語(yǔ)文化有客觀的認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立文化相對(duì)論的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生以文化平等的理論來(lái)認(rèn)知日語(yǔ)文化，這樣才以促進(jìn)學(xué)生以正確的心態(tài)認(rèn)識(shí)日語(yǔ)文化。第三，教師還要有豐富的文化知識(shí)，能夠在日語(yǔ)課堂教學(xué)中生動(dòng)呈現(xiàn)日語(yǔ)文化，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂涉及日語(yǔ)文化現(xiàn)象提前進(jìn)行深入的研究，做到言簡(jiǎn)意賅的傳遞日語(yǔ)文化，并且采用抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣的方式傳遞日語(yǔ)文化，達(dá)到繪聲繪色傳遞日語(yǔ)文化，留下深刻教學(xué)印象的目標(biāo)。

（2）豐富實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。提高日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有效性，還要豐富日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，消除以語(yǔ)言教學(xué)為中心的教學(xué)弊端，注重創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方式，在多元化的日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提高日語(yǔ)教學(xué)有效性。首先，可以在日語(yǔ)精讀、選讀寫(xiě)作等課程開(kāi)展日語(yǔ)文化教學(xué)，注重消除語(yǔ)言教學(xué)的弊端，注重在非語(yǔ)言的文化現(xiàn)象中傳遞日語(yǔ)文化知識(shí)。例如，可以組織開(kāi)展專(zhuān)題日語(yǔ)文化講座的活動(dòng)，定期舉辦日語(yǔ)文化宣傳展示活動(dòng)。還可以圍繞日語(yǔ)文化風(fēng)情、日本經(jīng)濟(jì)、日本地理等開(kāi)展一系列的主題性的日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。其次，可以基于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展商務(wù)日語(yǔ)、日本文化史等相關(guān)課程，從而擴(kuò)大學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生廣泛的汲取日語(yǔ)文化的需要。第三，進(jìn)行中日文化對(duì)比教學(xué)，在比較觀察活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)中日文化差異與語(yǔ)言現(xiàn)象的分析活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維與主動(dòng)交際意識(shí)，達(dá)到提高日語(yǔ)跨文化教學(xué)豐富性、實(shí)踐性和有效性目標(biāo)。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)?？缥幕浑H的日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，能夠在各種媒體條件支撐下提高日語(yǔ)跨文化教學(xué)的豐富性與創(chuàng)新性。首先，應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)的趣味性，注重基于多媒體技術(shù)設(shè)置具體的課堂教學(xué)跨文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂直觀的感受日語(yǔ)文化氛圍。其次，注重促進(jìn)學(xué)生研讀日語(yǔ)文學(xué)作品，基于日語(yǔ)文學(xué)開(kāi)展一系列豐富的賞析活動(dòng)，還可以通過(guò)情景劇表演，主題辯論的方式討論文本中的人物、故事情節(jié)、主題觀點(diǎn)等，達(dá)到深入的了解日語(yǔ)文化底蘊(yùn)的目標(biāo)。第三，還要采用微課與慕課的方式進(jìn)行日語(yǔ)文化滲透和熏陶，通過(guò)各種日語(yǔ)文化現(xiàn)象的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生自主互動(dòng)討論，以及功日籍教師的日語(yǔ)授課，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生接受文化熏陶，提高日語(yǔ)教學(xué)科學(xué)性的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)設(shè)置良好的日語(yǔ)背景，促進(jìn)學(xué)生深刻的感知日語(yǔ)文本現(xiàn)象，基于學(xué)生的興趣需要使用豐富的文化導(dǎo)入教學(xué)方法，注重構(gòu)建完善的文化教學(xué)體系，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效深刻的感知日語(yǔ)文化現(xiàn)象，在中日語(yǔ)言對(duì)比中對(duì)日語(yǔ)文化現(xiàn)象進(jìn)行深刻細(xì)致的了解。