□ 王蓓蓓（湖北第二師范學(xué)院 湖北 武漢 430205）

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)課程模式效果越來(lái)越不明顯，因此通過(guò)健美操微課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，以技能培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和練習(xí)具有重要的意義。微型學(xué)習(xí)這種方式的發(fā)展，需要課程具有靈活性，課程的表達(dá)形式多樣化，能夠讓學(xué)生在沒(méi)有教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生也能自行學(xué)習(xí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求也能得到滿足，在這種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于傳統(tǒng)課程的形式也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)教育的改革不斷深入，在這種形勢(shì)下，怎樣讓微視頻資源促進(jìn)高校健美操教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為教育研究生的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

1、微課程的內(nèi)涵及特征分析

微型課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)達(dá)到特定目標(biāo)的小型教學(xué)材料，這樣的微型課程建立在半獨(dú)立的單元或?qū)ｎ}基礎(chǔ)上，教學(xué)規(guī)模小，時(shí)間持續(xù)短，一般不超過(guò)2個(gè)學(xué)時(shí)。這個(gè)微課項(xiàng)目的實(shí)施有兩個(gè)目的，一是為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架；二是為教師提供教學(xué)資源，輔助教師進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微課程以人為本，注重學(xué)生個(gè)體需求，讓所有學(xué)生都能從自己想要學(xué)習(xí)可能內(nèi)容中得到全面發(fā)展，為培養(yǎng)我國(guó)德智體全面發(fā)展的新時(shí)代人提供了有利理論依據(jù)，也為高校健美操課程教學(xué)改革，更好的提升效果提供非常好的突破口。這與我國(guó)的素質(zhì)教育目標(biāo)是一致的。

2、高校健美操教學(xué)中微課程使用的必要性

2.1、落實(shí)大健康觀念的必然需求

大健康，就是緊緊圍繞著人們對(duì)健康期望的核心，在傳統(tǒng)健康定義的基礎(chǔ)上，將健康與個(gè)人情緒、家庭、生活環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等與健康有關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)包含在內(nèi)的新的健康觀念。自人類從最初認(rèn)識(shí)的“一維健康”觀即沒(méi)有疾病，到1948年世界衛(wèi)生組織(WTO)提出生理、心理、社會(huì)適應(yīng)完好的“三維健康觀”，再到即個(gè)體只有在身體、情緒、心理、道德和社交等五個(gè)方面都健康才稱得上真正的健康的“五維”健康觀，直至演變?yōu)榻裉斓拇蠼】涤^，人們對(duì)健康概念的理解隨著社會(huì)科技、文化、思想的進(jìn)步不斷加深。但健康并沒(méi)有絕對(duì)化，而且受到社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)文化環(huán)境等的影響，大健康是社會(huì)多因素共同融合和作用的結(jié)果，是一種理想化狀態(tài)。

2.2、應(yīng)對(duì)教育信息化的需要

在新世紀(jì)“健康第一，以人為本”的思想理念指導(dǎo)下，高校體育教育擔(dān)著不可小覷的作用，但是隨著信息技術(shù)的不斷交替和發(fā)展，教育方式手段也在日益改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂體育教學(xué)模式存在一定局限性，存在弊端日益顯現(xiàn)，阻礙學(xué)生個(gè)體個(gè)性全方位發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的電子時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸出現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者可以不出家門(mén)選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)有的很多網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，在如此龐大的互聯(lián)網(wǎng)里面要尋找自己想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容比較費(fèi)力，如何讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己想學(xué)的內(nèi)容很快的在網(wǎng)絡(luò)上定位或者在課堂上學(xué)習(xí)到，短小精煉、重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻和課堂教學(xué)是一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)，在這一情況下微課程也就應(yīng)運(yùn)而生了。

2.3、回應(yīng)微型學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必由之路

通過(guò)專家學(xué)者過(guò)年的研究，可以確定的是微型學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的一種重新規(guī)劃，是對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法的巨大沖擊。微型學(xué)習(xí)中最特別突出的特征即為微型、內(nèi)容精簡(jiǎn)、主要展現(xiàn)方法就是結(jié)合文字信息，圖片信息，各種圖片音效、多種連接等等表現(xiàn)。正是由于微型課程有“短”、“小”、“精”、“活”的特征，也順應(yīng)了當(dāng)今的快節(jié)奏社會(huì)，因?yàn)橐矂?shì)必會(huì)得到快速的發(fā)展。

2.4、突破高校傳統(tǒng)健美操課堂局限的機(jī)制選擇

不同高校主要根據(jù)學(xué)校特色、教師構(gòu)成、學(xué)生基本情況開(kāi)設(shè)不同專項(xiàng)的體育項(xiàng)目，達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛(ài)好和終生體育意識(shí)的目的。傳統(tǒng)高校體育課堂主要是教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于課堂學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、興趣愛(ài)好等都存在差別，而高校傳統(tǒng)的集中授課的體育課堂無(wú)法滿足學(xué)生需要，也不能很好的解決課堂上的重點(diǎn)問(wèn)題。

3、國(guó)內(nèi)高校健美操教學(xué)中微課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

由于微課程在國(guó)內(nèi)興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以對(duì)于健美操這類以身體鍛煉為主的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)用微課教學(xué)的并不多，因此，研究者對(duì)微課程在健美操教學(xué)中運(yùn)用的研究幾乎沒(méi)有，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)僅查到體育微課程4篇，4篇有關(guān)體育微課程的論文分別從微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用、體育微課程的優(yōu)缺點(diǎn)、體育微課程開(kāi)發(fā)的必要性和體育微課程的開(kāi)發(fā)途徑四個(gè)方面對(duì)體育微課程進(jìn)行了論述。

趙良《淺談微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用》一文認(rèn)為微課程在體育中的應(yīng)用主要有三種形式：（1）自主在線學(xué)習(xí)型；（2）室內(nèi)教學(xué)插入型；（3）課后鍛煉鞏固型。

祁鋒《淺析體育微型課優(yōu)點(diǎn)與缺陷》一文認(rèn)為體育微型課的優(yōu)點(diǎn)有：便于選拔、利與磨練、易于觀察，但是存在教師緊張、學(xué)生疲憊、頭尾稍遜的缺陷。

周建軍《體育類微課程開(kāi)發(fā)的必要性研究》一文認(rèn)為體育學(xué)科有其特殊性，主要是身體練習(xí)，視頻以動(dòng)作練習(xí)微微主要拍攝內(nèi)容，以這種形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而視頻中的人物也是自己所知悉的，這種方式在提高學(xué)生成就感方面有一定作用，也能形成很好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)更多學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能，更好的參與體育鍛煉。

張剛《小學(xué)體育微課程開(kāi)發(fā)的路徑》一文也有他自己的見(jiàn)解，他認(rèn)為微型課程是獨(dú)立和完整的微小型課程，他是建立在學(xué)校已有的資源建設(shè)上，充分利用資源，師資能力以及在校學(xué)生的興趣。

4、國(guó)外高校健美操教學(xué)中微課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

微課程時(shí)至今日已經(jīng)歷四十余年，其發(fā)展過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的。早在1960年，微型課程首次出現(xiàn)在美國(guó)的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，又被稱為短期課程、課程單元。此時(shí)的微型課程是圍繞某學(xué)科設(shè)計(jì)的半獨(dú)立的單元或?qū)ｎ}課程，這樣的微型課程并不能滿足學(xué)生的需求和激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)然，更不能反映當(dāng)下的科技水平。

在1988年，微型課程項(xiàng)目在新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院展開(kāi)。其項(xiàng)目主持人對(duì)微型課程進(jìn)行界定，他認(rèn)為微型課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)達(dá)到特定目標(biāo)的小型教學(xué)材料，這樣的微型課程建立在半獨(dú)立的單元或?qū)ｎ}基礎(chǔ)上，教學(xué)規(guī)模小，時(shí)間持續(xù)短，一般不超過(guò)2個(gè)學(xué)時(shí)。

1997年，新加波教育部共投資了20億新加坡元（約合10億元人民幣）推動(dòng)發(fā)起了教育 IT主體計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)校以及相關(guān)信息資源整合。NIE（National Inst it ute of Educat ion，新加坡唯的教師培訓(xùn)社會(huì)機(jī)構(gòu)）作為該計(jì)劃的一部分，于1998年又開(kāi)始實(shí)施一項(xiàng)新的項(xiàng)目——micr o LESSONSTTM（微型課程），兩年后，新加坡育腦發(fā)展有限公司（EDNOVATION）也參與該項(xiàng)目，為項(xiàng)目帶來(lái)資金和技術(shù)支持。

2000年后微課程進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)段，更進(jìn)一步的融入社會(huì)。2004年7月，教師電視（www.t eacher.tv）頻道在英國(guó)設(shè)立，受到教師們的普遍認(rèn)可，此頻道在開(kāi)播后累計(jì)資源達(dá)35萬(wàn)分鐘，而其平均節(jié)目長(zhǎng)大概為15分鐘。

2006年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗開(kāi)辦了以自己名字命名的“可汗學(xué)院”（KHAN Acad-emy），學(xué)院內(nèi)在線圖書(shū)館有大量教師的教學(xué)微視頻，它們向全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和高品質(zhì)教育。

2007年初，迎來(lái)微課發(fā)展的新歷程。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)始興起，并引起眾多學(xué)者關(guān)注，同時(shí)也為微課的運(yùn)用開(kāi)辟領(lǐng)地。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)引入新視角，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生巨大改變，他們對(duì)老師的依賴減弱，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的需求加大。

2008年秋，美國(guó)戴維·彭羅斯（David Penrose）被稱為“一分鐘教授”，其創(chuàng)設(shè)的“微課程”影響廣泛，被人們稱之為“一分鐘的微視頻”首創(chuàng)了一種影響十分廣泛的“微課程”，也是人們廣為認(rèn)知的“知識(shí)脈沖”。

5、結(jié)語(yǔ)

不管是國(guó)內(nèi)學(xué)者還是國(guó)外研究人員越來(lái)越重視對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，概念定義不明確，整合資源不一致等情況存在。比如說(shuō)微課程的各種形式不一樣，微課程的結(jié)果也相對(duì)松散，在制作的過(guò)程中隨意性顯得比較大，判斷學(xué)生的需求也主要以主觀因素為主。微課程在健美操教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)找出微課程在那些方面能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的鍛煉效果，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高，這也是微課程應(yīng)用于高校健美操微課程教學(xué)的追求目標(biāo)。將微課程的教學(xué)內(nèi)容和方法與健美操微課程教學(xué)相融合，能完成更好更高的教學(xué)目標(biāo)，用以達(dá)到最好的教學(xué)效果，這對(duì)教學(xué)也有著十分深遠(yuǎn)的意義。