□ 楊 男

(上海海洋大學(xué) 工程學(xué)院，上海 201306)

為貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，將新時(shí)代下中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入到專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)教育的有機(jī)融合。結(jié)合筆者從事的專業(yè)教育工作，對(duì)目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上,對(duì)如何將思政教育融入到日常教學(xué)中進(jìn)行了思考,以期在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想道德、專業(yè)技能、職業(yè)道德等進(jìn)行更有效的教育。

1 目前大學(xué)思政課堂教學(xué)的總結(jié)與反思

1.1 思政教育的基本需求

相較于中學(xué)教育，高等教育從教育過程到教育目的上都截然不同，它肩負(fù)著向社會(huì)輸出具備優(yōu)良專業(yè)技術(shù)技能人才的社會(huì)發(fā)展使命，同時(shí)也必須保證輸出人才具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，高尚的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。前者的培養(yǎng)依賴于各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，后者則需通過思政教育來達(dá)成目的。但是基于當(dāng)前大學(xué)思政的開展形式，高校中的思政教育過程并不能良好契合思政教育的基本需求。

1.2 當(dāng)前大學(xué)思政的開展形式

當(dāng)前大學(xué)思政教育開展仍然多采取集中授課的思政課形式。以課堂理論教育為載體，以最終考試成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果的課程開展形式使學(xué)生對(duì)思政課程的重要度認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于思政類課程的態(tài)度都是“枯燥、無趣、上課無需太認(rèn)真，考試前突擊背誦”即可。因此，課程思政課的教育成果差強(qiáng)人意。

除卻集中授課的思政課形式，高校內(nèi)的思政教育工作還依賴于高校輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毸颊惤逃?，開展形式多為個(gè)人談心或講座形式。經(jīng)過觀察，學(xué)生在參與此類活動(dòng)時(shí)普遍積極性不高，甚至有抵觸心理，這在很大程度上也制約著思政教育的效果。

可以看出，目前大學(xué)思政教育的展開形式比較刻板，與學(xué)生可以接受的形式相去甚遠(yuǎn)，因此也無法很好地達(dá)成思政教育本身設(shè)定的教育目標(biāo)。

2 新時(shí)代下思政教育的新要求

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程”[1]，發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入到“教材中、課堂上、頭腦里”。針對(duì)新的思政教育要求，筆者在進(jìn)行專業(yè)課程教育過程中，對(duì)專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行融合的角度和方法進(jìn)行了思考，期望實(shí)現(xiàn)以專業(yè)課程促進(jìn)思政教育，以思政教育成果助力專業(yè)技能的學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和思政教育成果的雙贏。在這項(xiàng)新要求下，思政工作的開展不再僅僅是思政課教師的職責(zé)，它涉及到所有從事專業(yè)教育的專職教師；思政工作的開展形式也不再拘泥于傳統(tǒng)形式，而應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生的所有課程。由于專業(yè)課教師的思政理論基礎(chǔ)與專職思政教師的差距，在開展思政教育時(shí)，專業(yè)課教師可以做到以下幾點(diǎn)：

①將大學(xué)生思想道德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

之前專業(yè)課的培育重點(diǎn)圍繞著如何將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有良好專業(yè)技能的人才，使其能夠憑借在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)獲得工作技能，順利成為一名社會(huì)人。社會(huì)實(shí)踐表明光有技能不足以支持個(gè)人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，個(gè)人道德水平及專業(yè)精神才是真正的立身之本。專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)應(yīng)向?qū)W生傳遞德育思想，宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政教育融入專業(yè)課的課堂中，實(shí)現(xiàn)雙通道教育最終達(dá)成立德樹人的最終目標(biāo)。

②重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力的培養(yǎng)。

課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是有限且靜止的。但是任何學(xué)科任何技能與方法都是在實(shí)際應(yīng)用中伴隨著社會(huì)、科技的發(fā)展而不斷革新的，抱陳守舊不思進(jìn)取是不可取的。授人以魚不如授人以漁。因此，在課堂教育中啟發(fā)式的教育理念和方法應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代教師持續(xù)不斷思考的重點(diǎn)，也是科技能夠持續(xù)進(jìn)步的重要推手。當(dāng)代青年面臨的社會(huì)誘惑多而繁雜，但是他們也處在一個(gè)付出努力即可有收獲的社會(huì)環(huán)境下，教師應(yīng)在日常教學(xué)中為學(xué)生培養(yǎng)抵抗誘惑，奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取的良好品質(zhì)，并以此要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待學(xué)業(yè)和自己的人生，實(shí)現(xiàn)人生的可持續(xù)發(fā)展。

基于以上思考，現(xiàn)選取專業(yè)英語(yǔ)課程為例，展示專業(yè)課與思政教育相結(jié)合推進(jìn)展開的改革方向。

3 專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)與思政教育的融合

3.1 專業(yè)英語(yǔ)課程中思政教育的必要性

專業(yè)英語(yǔ)課程旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)方向的英語(yǔ)訓(xùn)練，使其能夠掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯能力。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利閱讀工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，理解文獻(xiàn)的主要論點(diǎn)，提高與國(guó)外同行的學(xué)術(shù)交流水平。

當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展速度加快，國(guó)際交流日益頻繁，從業(yè)者接觸國(guó)外先進(jìn)理念與技術(shù)的機(jī)會(huì)大幅增加；另一方面，我國(guó)自身科研能力的提升使得我們國(guó)內(nèi)也大量涌現(xiàn)出各種先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。專業(yè)英語(yǔ)課程的開展即是希望通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)與外國(guó)同行進(jìn)行文化和技術(shù)交流，盡自己的能力進(jìn)行文化輸出，向外國(guó)同行宣揚(yáng)中國(guó)的價(jià)值觀；顯現(xiàn)中國(guó)從業(yè)者和科研工作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)；同時(shí)也需培養(yǎng)學(xué)生的保密意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在國(guó)際交流中需要注意信息和技術(shù)安全，注意保持關(guān)鍵信息的保密性。

基于如上目的，在專業(yè)英語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思政教育是非常必要的。

3.2 專業(yè)英語(yǔ)課程中思政教育的可行性

專業(yè)英語(yǔ)課程的開展形式基本采取英語(yǔ)為載體進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，因此，它具備語(yǔ)言類教學(xué)的特點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)英文原文進(jìn)行精讀、翻譯、理解并消化其中所包含的信息。基于將思政教育融入到“教材中、課堂上、頭腦里”的要求，專業(yè)英語(yǔ)課程開展的形式恰好符合“潤(rùn)物細(xì)無聲”的思政教育重點(diǎn)。因此，只要合理挖掘課程中使用的各類教學(xué)素材既可以有效完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思政教育的推行。

4 改革方向

基于以上分析，筆者以專業(yè)英語(yǔ)課程為例對(duì)大學(xué)思政教育的改革方向進(jìn)行了思考并總結(jié)如下：

4.1 課程準(zhǔn)備過程

①教師自身思想政治素養(yǎng)的提高。

要想充分發(fā)揮專業(yè)教師的思政教育作用，首先需要提高教師自身的思想政治素養(yǎng)。專業(yè)教師的主責(zé)仍然是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不能因?yàn)橐菩兴颊逃^度占據(jù)課堂授業(yè)課時(shí)。因此，挖掘合理的教學(xué)素材是實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和思政教育的基石，這就需要培養(yǎng)教師自身對(duì)于思政素材的敏銳度，才能做到思政與專業(yè)材料的有機(jī)統(tǒng)一。

②教學(xué)資料挖掘與準(zhǔn)備。

梳理專業(yè)英語(yǔ)課程開展的脈絡(luò)，從中發(fā)掘可以切入思政教育的點(diǎn)。例如：圍繞學(xué)科技術(shù)的發(fā)展過程引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家技術(shù)的發(fā)展史，思考國(guó)際地位與科技之間的關(guān)系從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，激勵(lì)學(xué)生雕琢自身從而壯大國(guó)家。通過國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)的比較培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)國(guó)家、對(duì)專業(yè)的使命感等。

4.2 課程開展過程

在保證專業(yè)課程授課效果不受影響的條件下，將準(zhǔn)備好的教學(xué)資料融入到教學(xué)過程中。例如：在介紹工業(yè)工程的發(fā)展過程一章中，播放英文視頻“Industrial Engineering in USA”，要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考如下問題：①工業(yè)工程可以應(yīng)用的領(lǐng)域以及在該領(lǐng)域內(nèi)所使用的主要學(xué)科技術(shù)有哪些？這些技術(shù)起源于何處？②工業(yè)工程在中國(guó)與在美國(guó)的發(fā)展與使用有何異同？其中，問題①主要側(cè)重與專業(yè)知識(shí)的講解，問題②則可以用來引導(dǎo)學(xué)生通過比較完成思政教育的內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以專業(yè)英語(yǔ)課程為例思考與總結(jié)了將思政教育與專業(yè)教育相融合的新形勢(shì)下思想政治教育的改革方向，為高校思政教育有效開展提供了參考。