黃杰鋒，王鶴，孔德靜，安娜

（河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，河北秦皇島 066004）

1 研究意義價(jià)值

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)選擇并不單一， 存在大量的專(zhuān)業(yè)人才，并非局限在教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科，也包含工學(xué)、理學(xué)等技術(shù)類(lèi)型。技術(shù)類(lèi)型的輔導(dǎo)員工作如果不能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，則未免有些“大材小用”的不良情況。因此，如何在完成基本管理任務(wù)的同時(shí)， 兼顧實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的引導(dǎo)和培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵問(wèn)題， 這種思路的開(kāi)拓易于產(chǎn)生事半功倍的效果， 使學(xué)生管理緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，適應(yīng)應(yīng)用型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的充分建設(shè)[1]。

基于研究?jī)r(jià)值角度考慮， 激發(fā)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員理論與實(shí)踐相結(jié)合的活力，對(duì)于學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)院日常管理及學(xué)科建設(shè)均具有理論和實(shí)際價(jià)值。

（1）重新自主定位輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，即懂教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、專(zhuān)業(yè)理論的多線(xiàn)教師，擺脫單純開(kāi)展學(xué)生管理工作的使命，將管理能力與專(zhuān)業(yè)能力充分結(jié)合，形成層次豐富的管理格局。

（2）激勵(lì)學(xué)生緊密?chē)@輔導(dǎo)員開(kāi)展理論與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，以學(xué)帶管，以專(zhuān)業(yè)促管理，積極探索輔導(dǎo)員科研和教研角度，廣泛帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與課題研究，參加競(jìng)賽項(xiàng)目。

（3）最大程度實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員價(jià)值和追求，解放崗位限定，實(shí)現(xiàn)增值服務(wù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供必要幫助，結(jié)合專(zhuān)業(yè)擔(dān)任課程授課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展，全方位釋放校企合作信號(hào)，與專(zhuān)任教師和校外導(dǎo)師共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)任務(wù)，形成團(tuán)隊(duì)合力。

2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和全球化、 信息化的蓬勃發(fā)展， 加之我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷推進(jìn)和高等教育改革的不斷深化，生源素質(zhì)不斷下降，學(xué)生價(jià)值觀念多元化、復(fù)雜化，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化使高校思想政治工作面臨嚴(yán)峻的沖擊和挑戰(zhàn)， 輔導(dǎo)員工作面臨許多新情況、新問(wèn)題，輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。任務(wù)繁雜，工作量大；數(shù)量配備不足，結(jié)構(gòu)不合理；待遇不高，工作內(nèi)容和方法單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)；思想狀態(tài)不穩(wěn)定……這些問(wèn)題都影響著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員建設(shè)的研究較多，文獻(xiàn)量大，從職業(yè)化、思想、心理、素養(yǎng)、評(píng)職等多個(gè)角度涉及。省內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)員工作的研究方面也比較豐富，如孫玉《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以河北金融學(xué)院調(diào)研為例》、 趙靜 《河北省高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)證研究》、常海龍《河北省高校青年輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作現(xiàn)狀及問(wèn)題分析》等，對(duì)省內(nèi)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍、工作狀態(tài)、存在問(wèn)題及解決辦法等內(nèi)容進(jìn)行闡述， 一定程度上提出了新途徑和新思路。然而，國(guó)內(nèi)并未形成專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員的基本表述， 其中涉及的內(nèi)涵意義等內(nèi)容也未做研究，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、途徑、形式、意義等研究是課題的創(chuàng)新之處，需要深入開(kāi)展研究[2]。

3 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員理實(shí)一體化活力激發(fā)途徑

依托河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院建筑相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育背景的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究， 專(zhuān)業(yè)集中于土木工程、工程管理、建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，從5 個(gè)層面落實(shí)激發(fā)專(zhuān)業(yè)型輔導(dǎo)員理實(shí)一體化活力問(wèn)題， 一方面注重理論學(xué)習(xí)和能力提升， 另一方面關(guān)注師生參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)團(tuán)活動(dòng)、教科研、校企培養(yǎng)等基本內(nèi)容。

3.1 學(xué)校學(xué)院層面的政策支持

激發(fā)活力的首要條件是學(xué)校學(xué)院層面的政策支持，體現(xiàn)在制度支持和資金支持方面。首先，應(yīng)當(dāng)肯定輔導(dǎo)員參與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的管理、教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等系列內(nèi)容， 使專(zhuān)業(yè)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)消除后顧之憂(yōu)而投入新型管理，在制度層面制定相應(yīng)的鼓勵(lì)措施和政策傾向，積極引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)廣泛參與；其次，在關(guān)乎專(zhuān)業(yè)提升層面的各類(lèi)活動(dòng)方面應(yīng)當(dāng)給予必要的資金投入，使活動(dòng)運(yùn)行更加順暢，獲得成效更加明顯，建議設(shè)立系列基金， 扶持專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍活力建設(shè)。與此同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需要進(jìn)一步健全，對(duì)獲得成績(jī)的專(zhuān)業(yè)型輔導(dǎo)員及團(tuán)隊(duì)給予宣傳、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 輔導(dǎo)員帶隊(duì)學(xué)團(tuán)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)屬性

體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)團(tuán)活動(dòng)才有可能注入有價(jià)值的內(nèi)涵，才更容易形成品牌。針對(duì)團(tuán)委活動(dòng)而言，挑戰(zhàn)杯、調(diào)研河北、暑期社會(huì)實(shí)踐等注重參與、創(chuàng)新、調(diào)查研究的學(xué)團(tuán)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度緊密， 輔導(dǎo)員具備指導(dǎo)能力的團(tuán)隊(duì)在合作、溝通等層面易于體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和配合。不能將活動(dòng)類(lèi)型僅僅局限在專(zhuān)業(yè)技術(shù)型學(xué)生開(kāi)展支教、宣講、慰問(wèn)、清掃、藝術(shù)表演等脫離專(zhuān)業(yè)的學(xué)團(tuán)實(shí)踐，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的廣泛輸出，如專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、技能比武等。輔導(dǎo)員能夠在學(xué)團(tuán)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值，對(duì)激發(fā)活力而言意義積極[3]，一方面，學(xué)團(tuán)活動(dòng)的落實(shí)可以得到有效保障，另一方面，將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外化表現(xiàn)的輔導(dǎo)員能夠得到心理和精神方面的高效疏導(dǎo)，易于形成舒心、愉悅的工作環(huán)境。

3.3 輔導(dǎo)員引導(dǎo)下的研究所參與度

高校非實(shí)體科研單位是促進(jìn)科研和對(duì)外交流的重要平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師為主體，承接橫向項(xiàng)目，申報(bào)縱向課題。傳統(tǒng)意義的輔導(dǎo)員隊(duì)伍往往存在心理壓力，不能主動(dòng)加入，對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員具備專(zhuān)業(yè)能力， 能夠主持或參與相關(guān)項(xiàng)目研究，為發(fā)展拓寬視野和空間。該課題組成員既擔(dān)任輔導(dǎo)員工作， 又任職于河北科技師范學(xué)院建筑與城市空間研究所和農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃研究所， 具備較強(qiáng)的科研能力和條件。主持和參與的研究課題為學(xué)生提供了豐富的科研機(jī)會(huì)， 帶動(dòng)形成以專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員為指導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)師生綜合能力、理實(shí)一體化度提升幫助極大。此外，積極鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員申報(bào)研究所，在工程、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更大層面的參與。

3.4 輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)背景形式的工作室經(jīng)營(yíng)

除理論研究所外， 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)和參與實(shí)際工程，并自主承接工程項(xiàng)目，為師生提供便利的實(shí)踐條件，重點(diǎn)提高實(shí)踐能力。借助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)，依托高校眾創(chuàng)空間平臺(tái)，輔導(dǎo)員可基于自身專(zhuān)業(yè)背景，組織運(yùn)營(yíng)學(xué)生工作室，開(kāi)展項(xiàng)目研究。該次課題組成員主持建筑與城市空間工作室，累計(jì)30 余名學(xué)生擔(dān)任工作室相關(guān)職務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，如建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等。

3.5 校企合作培養(yǎng)下的輔導(dǎo)員與學(xué)生群體

依托學(xué)生工作辦公室， 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員及學(xué)生群體與企業(yè)聯(lián)系緊密， 或應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作。一方面，依托試點(diǎn)改革專(zhuān)業(yè)建設(shè)，從教學(xué)格局層面開(kāi)展校企合作；另一方面，教師群體開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究，與合作企業(yè)共同開(kāi)展理論和實(shí)踐探索開(kāi)發(fā)， 形成指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展的重要成果。此外，從管理層面考慮，可以向企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)教師人才掛職鍛煉[4]，為企業(yè)提供優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生，建立“專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員—企業(yè)—專(zhuān)業(yè)學(xué)生”三位一體的合作模式，激發(fā)青年先鋒熱情。

4 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員理實(shí)一體化的關(guān)注點(diǎn)

4.1 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員激發(fā)點(diǎn)更加全面

與專(zhuān)業(yè)任課教師相比， 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員不僅注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，更側(cè)重對(duì)生活起居、心理健康、學(xué)團(tuán)活動(dòng)、思想動(dòng)態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)導(dǎo)向等內(nèi)容的關(guān)注。因此，具有更加全面的著眼點(diǎn)。正因如此，激發(fā)其活力的角度更加豐富?？芍攸c(diǎn)圍繞專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員各自特點(diǎn)突破，進(jìn)而全面激發(fā)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的活力[5]。

4.2 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員滿(mǎn)意度亟待重視

與教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的傳統(tǒng)型輔導(dǎo)員相比， 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)， 更需要從工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值， 改善對(duì)工作的滿(mǎn)意度不高、“屈才”“無(wú)法施展拳腳”的工作內(nèi)容和心理問(wèn)題的困擾。這一點(diǎn)正是極易實(shí)現(xiàn)的激發(fā)點(diǎn)， 當(dāng)滿(mǎn)意度得到提升、 重視度得到加強(qiáng)時(shí)，參與理論與實(shí)踐的活力自然得到提高[6]。

4.3 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員發(fā)展前景較廣闊

基于應(yīng)用型教育大背景，雙師型人才、具備實(shí)踐和技術(shù)能力的教師、“多面手萬(wàn)金油” 的地位將得到顯著提高。相對(duì)而言， 專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員發(fā)展前景較為廣闊，具備管理經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，部分輔導(dǎo)員甚至具備雙師型人才資格，對(duì)學(xué)院發(fā)展建設(shè)的貢獻(xiàn)率更高。

5 結(jié)語(yǔ)

將具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育背景的輔導(dǎo)員單獨(dú)定義，成為一個(gè)相對(duì)區(qū)分的群體，在研究時(shí)表述更清晰準(zhǔn)確。這一群體在應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理、教育等方面對(duì)策更多、溝通更順暢、站位更客觀。與傳統(tǒng)意義的輔導(dǎo)員管理研究明顯不同，這一研究貼近專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，注重貼合實(shí)際、可操作性強(qiáng)的有效途徑[7]。研究不僅依托學(xué)團(tuán)工作，載體選擇具有專(zhuān)業(yè)性和多樣性，如研究所、工作室、企業(yè)等虛體和實(shí)體環(huán)境。立足點(diǎn)也延展到學(xué)生層面，從多個(gè)角度解讀專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員的工作活力問(wèn)題。輔導(dǎo)員隊(duì)伍關(guān)乎學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)程， 是一個(gè)關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)，具有十分重要的地位，如何加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，特別是激活輔導(dǎo)員理實(shí)一體化活力值得深入探討和廣泛關(guān)注。深刻解讀、賦予新意、拓展內(nèi)涵、協(xié)調(diào)屬性[8]，是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的負(fù)責(zé)， 密切關(guān)乎高校應(yīng)用型改革的成效和發(fā)展。