張潔清，楊希，梁靜

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

“全球化”使各國之間的交流日益頻繁、人與人之間的依存度日益緊密，東西方文化、技術(shù)、知識、意識形態(tài)的相互傳播、國際貿(mào)易往來的頻繁，所有的這些都與翻譯息息相關(guān)，所有的交流和聯(lián)系都要首先克服的是語言上的障礙，全球化是一個文化多元化和多語言并存的世界，這種情況下社會對翻譯人才就產(chǎn)生了大量的需求，翻譯是國與國之間溝通的橋梁和紐帶，它在中國走向世界和讓世界了解中國的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，時代發(fā)展和翻譯工作的不斷改革對翻譯人才提出了高的要求、標(biāo)準(zhǔn)，而翻譯人才的供給數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到市場的真正需求，目前面臨的最大問題就是翻譯碩士的培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾日益突出，如何改革翻譯碩士的培養(yǎng)模式，使之逐漸走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。因此，地方高校自然而然地承擔(dān)起此重任，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化的翻譯人才成為各國院校的目標(biāo)，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）試點工作的正式啟動為我國培養(yǎng)專業(yè)化應(yīng)用型人才提供了重要途徑，[1]該學(xué)位的設(shè)置要求翻譯者有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力、寬廣的知識面、熟練的翻譯技巧，并能夠勝任不同的專業(yè)領(lǐng)域所要求的高級翻譯工作。其實，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的實踐性大于理論性、 技能性大于學(xué)術(shù)性，《翻譯碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)方案》的制定提出了“實踐能力+人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)理念，不僅注重翻譯人才基本翻譯技能的培養(yǎng)，更要求翻譯人才的綜合素質(zhì)日益滿足復(fù)雜的社會需求。該文針對地方上的一些院校的碩士專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)模式存在的課程設(shè)置、師資隊伍、學(xué)校態(tài)度、學(xué)生實習(xí)等方面存在的諸多問題，著力探討人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新途徑，以此促進(jìn)我國翻譯人才培養(yǎng)的規(guī)范化、市場化、專業(yè)化。

1 我國地方院校翻譯碩士人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.1 課程設(shè)置問題

多年以來，我國研究生階段的教育被視為教育的重中之重，強(qiáng)調(diào)理論研究而非實踐活動，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位則恰恰相反，MTI 偏重實踐能力、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升。但目前很多高校翻碩課程設(shè)置明顯違背這一規(guī)律，理論課和公共課占用課時過多，沒有設(shè)置相應(yīng)的實踐課或?qū)嵺`課時設(shè)置過少； 在課程設(shè)置上沒有做到與其他學(xué)科的融合貫通，專業(yè)課程菜單設(shè)置單一，往往集中在傳統(tǒng)的英語外語翻譯上，在商務(wù)、科學(xué)、貿(mào)易、醫(yī)學(xué)方面的涉獵較少，沒有做到課程設(shè)置廣博與精深的統(tǒng)一； 沒有在課程設(shè)置的目標(biāo)要求指導(dǎo)下開發(fā)具有地方院校特色的菜單課程，課程設(shè)置沒有處理好選修必修的關(guān)系，這導(dǎo)致培養(yǎng)方向不明確、不細(xì)化，學(xué)生無法按照自己的專業(yè)特長選擇課程，課程學(xué)習(xí)方向重心不明確，主次矛盾顛倒，地方院校在課程設(shè)置上沿用傳統(tǒng)的本科翻譯課程的做法的模式需要得到改變。

1.2 職業(yè)化教師隊伍的缺失是翻譯碩士教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)

缺少一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍，即使有再好的辦學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)方式和教學(xué)手段都對培養(yǎng)專業(yè)的翻譯碩士人才極其不利，地方院校的MTI 任課教師大都是跨學(xué)科較少的只專通某一領(lǐng)域的教師，比如處于教授副教授級別的任課教師往往都是傳統(tǒng)英語、文學(xué)專業(yè)、語言學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，知識結(jié)構(gòu)相對單一的教師，涉獵法律、政治、商務(wù)、醫(yī)療、石油等其他行業(yè)的知識廣博的翻譯指導(dǎo)教師少之又少，這些教師普遍存在的問題是沒有將所學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)資源與翻譯碩士教學(xué)相銜接；[2]國務(wù)院學(xué)位委員會規(guī)定：翻譯專業(yè)碩士的筆譯教師要在一定的年限中出版的譯作達(dá)到30 萬字以上，口譯的教師至少擔(dān)任過幾十場次的大型涉外活動的翻譯研究，而現(xiàn)實的情況是大多數(shù)的碩士專業(yè)的翻譯指導(dǎo)教師并非職業(yè)化出身、 也沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，更談不上出版翻譯著作和參加大型口譯活動，翻譯教師的教學(xué)指導(dǎo)理念無法與國際國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法相接軌，缺乏翻譯方面的教學(xué)經(jīng)驗積累，存在教學(xué)理念不清、定位不準(zhǔn)、教學(xué)方式手段單一等一系列問題，無法做到教學(xué)理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一，對于如何為學(xué)生組織翻譯實踐活動、為學(xué)生提供實踐教學(xué)資源不甚明了，教師在課堂上“一言堂”的教學(xué)風(fēng)格需要進(jìn)行迫切的改變，教師自身不僅要在教學(xué)理論上進(jìn)一步探索，更要投身于教學(xué)的翻譯實踐，不斷豐富自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為學(xué)生提供有效教學(xué)指導(dǎo)。

2 翻譯人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式與途徑

2.1 合理的課程設(shè)置有利于為社會發(fā)展培養(yǎng)高水平的翻譯專業(yè)碩士人才

合理的課程設(shè)置有利于很好地適應(yīng)市場需求下翻譯碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實踐性、 應(yīng)用性、 專業(yè)性的特點，模式和教育理念，制定一張?zhí)厣牟藛问秸n程教學(xué)模式能夠為培育高素質(zhì)、 高水平的職業(yè)型翻譯人才提供借鑒，首先確立翻譯碩士課程設(shè)置的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化的口譯和筆譯人才，在科學(xué)類、商務(wù)類、醫(yī)學(xué)類、法律類、貿(mào)易類等方面的翻譯人才都要涉及，既要強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的廣泛性又要注重專一性；課程設(shè)置要處理好選修和必修的關(guān)系，可以將必修課細(xì)分為公共必修課、專業(yè)必修課、特色必修課；選修課可以細(xì)分為素養(yǎng)課程、特色選修課、隱性課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好特長選擇自己感興趣的科目，但要注意的是將更多的時間和精力放在和學(xué)習(xí)方向放在必修課的選擇上，對于選修課要著重放在素養(yǎng)課程這一塊兒，這種關(guān)注學(xué)生的翻譯實踐能力養(yǎng)成同時又注重其翻譯理論素質(zhì)和人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)模式有利于學(xué)生分清主次，提升自身的翻譯技巧、翻譯素養(yǎng)和文化底蘊。除此之外，地方院校在課程的設(shè)置上要認(rèn)識到翻譯專業(yè)學(xué)位研究生有兩年的學(xué)習(xí)時間，不像本科翻譯課程那樣需要做到基礎(chǔ)和專業(yè)并重、多學(xué)科互補(bǔ)，在短時間內(nèi)培育出專業(yè)的翻譯人才要以提高學(xué)生的翻譯實踐能力為目標(biāo)，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)翻譯碩士實際操作能力的提升，因此，MTI 研究生要參與跨學(xué)科適應(yīng)其他領(lǐng)域并掌握一定專業(yè)知識，適應(yīng)國家社會行業(yè)發(fā)展需要，充分吸收借鑒國內(nèi)外高層次專業(yè)翻譯人才的有益經(jīng)驗，成為具有熟練翻譯技能和知識面寬廣的應(yīng)用型專業(yè)型人才。探索具有地方特色、注重實踐性和應(yīng)用性、跨學(xué)科性的翻譯碩士專業(yè)的學(xué)位研究生模式教育模式逐漸成為地方院校課程改革的方向[3]。

2.2 構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的翻譯碩士專業(yè)的教學(xué)基地

翻譯碩士教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，其實現(xiàn)方式是教師通過在課堂上的分解教學(xué)向?qū)W生傳授翻譯的基礎(chǔ)理念和技能，以翻譯理論為基本的教材載體，教師在翻譯的過程中可能會出現(xiàn)翻譯教學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)道德、翻譯速度等一系列的問題，僅靠課堂教學(xué)無法真正實現(xiàn)我國地方院校翻譯碩士人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要以市場需求為導(dǎo)向?qū)⒎g理論、翻譯實踐、翻譯市場進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在注重理論教授的同時為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會也是不可忽視地對學(xué)生極好的鍛煉機(jī)會。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式把課堂理論與實踐緊密地聯(lián)系到了一起，避免了空洞的理論說教，有利于真正培養(yǎng)貼近市場需求、 服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的翻譯專業(yè)碩士的應(yīng)用型人才，地方院?？梢苑e極與市場進(jìn)行對接，了解市場的多元化需求，為翻譯學(xué)習(xí)者打造個性化的教學(xué)實踐體系，拓寬學(xué)生的實踐渠道，比如，院校可以通過與優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行協(xié)商洽談，企業(yè)資深的翻譯人員可以參與院校的翻譯課程建設(shè)為學(xué)生實踐進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得理論與實踐雙重素質(zhì)的綜合提升，進(jìn)一步滿足市場對翻譯人才的要求。同時，院校可以加強(qiáng)與著名翻譯機(jī)構(gòu)、國際組織、非政府組織的聯(lián)系，積極鼓勵學(xué)生參與國際上的翻譯競賽，增加模擬演練的機(jī)會從而提升學(xué)生的實踐氛圍，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，形成自己的實踐成果。在為學(xué)習(xí)者提供翻譯實踐基地的同時注重建立多元化的實踐教學(xué)評價體系，在學(xué)習(xí)者實習(xí)期間的實習(xí)態(tài)度、經(jīng)驗積累以及實習(xí)結(jié)束后的實踐成果、分析處理問題的能力、翻譯理論與實踐的結(jié)合情況進(jìn)行評價打分，使院校在進(jìn)一步掌握實習(xí)效果的同時學(xué)習(xí)者也能夠有意識提高自身技能。

2.3 職業(yè)化的師資隊伍建設(shè)

翻譯碩士專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和專業(yè)水平的建設(shè)、 翻譯教學(xué)體系的建設(shè)以及翻譯課程設(shè)置的改革研究都離不開一支專業(yè)的教師隊伍的建設(shè)，只有建立一支高素質(zhì)、高水平的翻譯碩士師資隊伍，才能更好地保證翻譯碩士的教學(xué)質(zhì)量，國務(wù)院學(xué)位委員會頒發(fā)的“翻譯碩士專業(yè)的學(xué)位授權(quán)審核申請的基本條件”明確對翻譯碩士的教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量提出了相應(yīng)要求，翻譯碩士的指導(dǎo)教師需要有較強(qiáng)的翻譯實踐能力、翻譯研究能力、具有豐富的翻譯指導(dǎo)經(jīng)驗，發(fā)表過相關(guān)的論文、專著，在市場化的要求下可以從以下幾個方面著手進(jìn)行翻譯碩士師資隊伍的建設(shè)：[4]地方院校在教師的聘用上要按照《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案》 要求在教師的聘用上采取國際與國內(nèi)、 理論與實踐、研究與資深、專職與兼職相結(jié)合的多種模式共同指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多地參與翻譯工作的機(jī)會幫助他們提高翻譯實踐水平，與此同時，MTI 的指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以市場需求為導(dǎo)向，將理論意識、實踐意識、人文意識相結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格并構(gòu)建自身的教學(xué)思維； 學(xué)校要定時選派相關(guān)的指導(dǎo)教師參加師資培訓(xùn)，啟動學(xué)院制定的學(xué)術(shù)交流研討計劃，選派優(yōu)秀的院校代表趕赴國內(nèi)外名校與翻譯教學(xué)的專家學(xué)者分享寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感想，了解更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)一步提升自身的翻譯水平教學(xué)能力和專業(yè)能力。