劉徐洪

（寧波外事學(xué)校,浙江寧波 315000）

1 職高地理開展情境教學(xué)的必要性

1.1 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在教育部最新頒布的 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，最大的亮點(diǎn)是明確提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則從問題情境、知識(shí)和技能、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)和價(jià)值觀念等維度進(jìn)行描述[1]。由此可見，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境開展地理教學(xué)活動(dòng)。

1.2 職高生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

職業(yè)高中的學(xué)生大部分是中考的失利者，從初中階段或小學(xué)階段以來(lái)成績(jī)一直較差，文化底子薄，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不足，有些甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在職業(yè)高中里還有一個(gè)特殊的群體——藝術(shù)生，他們要參加藝術(shù)類高考，文化和專業(yè)必須兩手抓，但他們大多重專業(yè)輕文化，文化成績(jī)成為他們的軟肋，特別是地理這門理論性、邏輯性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，對(duì)藝術(shù)生來(lái)說更是一種負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至害怕學(xué)地理，地理課堂上聽的云里霧里、走神、睡覺的同學(xué)不在少數(shù)。

隨著新高考改革的推進(jìn)，教育部最新出臺(tái)的藝考招生政策指出，從2020年起要提高藝術(shù)生的文化課要求，錄取分?jǐn)?shù)從原來(lái)的不得低于本科第二批次錄取控制分?jǐn)?shù)線的65%提高到75%，以2018年普高二段線490 分為例，藝考綜合分將提高約50 分左右，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師來(lái)說都是非常大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一教育教學(xué)的困境，如何在這些職高藝術(shù)生中組織有效的課堂教學(xué)，成為擺在我們面前的一個(gè)新課題。

筆者認(rèn)為，可以結(jié)合職高藝術(shù)生的特點(diǎn)，緊密圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇情境教學(xué)法，創(chuàng)建合適的地理教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理情境教學(xué)策略

情境教學(xué)法是指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一定的教學(xué)媒介，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的情境，使得學(xué)生可以在構(gòu)建情境和體驗(yàn)情境的過程中學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法[2]。在職高地理課堂中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，便于學(xué)生直觀感受地理環(huán)境與過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

2.1 選取生活化情境，增強(qiáng)直觀性

地理來(lái)源于生活，把課堂教學(xué)目標(biāo)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的熟悉情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)直觀性，拉近學(xué)生與地理之間的距離，引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)還可以讓他們領(lǐng)悟如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，培養(yǎng)必備的地理核心素養(yǎng)。如在《自然地理環(huán)境差異性》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)各種抽象的自然帶名稱如“溫帶落葉闊葉林”“亞熱帶常綠闊葉林”等很難理解和記憶，于是筆者創(chuàng)設(shè)熟悉的校園情景，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園里一起尋找各類典型植被，如樟樹——亞熱帶常綠落葉闊葉林、銀杏——溫帶落葉闊葉林等，幫助學(xué)生理解和區(qū)分“落葉”“闊葉”等形成的原因，從而更好地理解緯度地帶分異規(guī)律。在《城市化的過程與特點(diǎn)》的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)校所在城市50年代、80年代和現(xiàn)在中心城區(qū)的景觀圖片，讓學(xué)生在景觀對(duì)比中體會(huì)城市化的含義，直觀明了。隨后通過所在城市用地規(guī)模、人口和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化統(tǒng)計(jì)圖的展示，讓學(xué)生在讀圖分析中明確城市化的標(biāo)志。由于展示的都是學(xué)生熟悉的城市資料，學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍特別好。此外，教師也可以把寒暑假旅游所見所聞與學(xué)生分享，挖掘旅途中的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理實(shí)踐力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成。

2.2 引用熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)時(shí)效性

分析歷年地理學(xué)考、選考試題不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是選擇題還是大題，引用的材料都來(lái)源于最新的時(shí)政熱點(diǎn)、熱門話題，因此教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)話題，并以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情境，增強(qiáng)時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、家鄉(xiāng)情懷，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)過程中，筆者選取《十九大報(bào)告：加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)》片段作為本節(jié)課的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到十九大報(bào)告提出的堅(jiān)持人與自然和諧共生、 建設(shè)生態(tài)文明理念與地理學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀一致，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。讓“綠水青山就是金山銀山”，“像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”的理念深入人心。在介紹水污染治理時(shí)又創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的“五水共治”相關(guān)情境，引起學(xué)生的共鳴，以政府具體實(shí)施的政策方針告訴學(xué)生要尊重自然、保護(hù)自然。又如著名主持人董卿主持的《詩(shī)詞大會(huì)》有一大批忠實(shí)的粉絲，在地理教學(xué)中，教師也可以延續(xù)《詩(shī)詞大會(huì)》的熱度，在課堂上創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，如在《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)中，引用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙” 等詩(shī)句讓學(xué)生判斷詩(shī)句描述的是哪種天氣系統(tǒng)。在《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)中，讓學(xué)生分析“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詩(shī)句所體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。再如教師可以借助今年春節(jié)最火的一部科幻電影《流浪地球》，在新學(xué)期開學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶流浪地球中滲透的地理知識(shí)有哪些，激發(fā)學(xué)生的興趣，將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成。

2.3 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)生動(dòng)性

多媒體設(shè)備可以將形象的圖片、 美妙的聲音和各種風(fēng)格的視頻有機(jī)地結(jié)合在一起，符合職高藝術(shù)生喜歡直觀、趣味性知識(shí)的特點(diǎn)。在地理課堂中借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀易懂的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講授《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》一課時(shí)，筆者通過播放一個(gè)詼諧幽默的“達(dá)爾文進(jìn)化論”合成視頻，讓學(xué)生真切地感受到環(huán)境的變遷和生物的演化過程，在笑聲中極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。又如在介紹常見的天氣系統(tǒng)時(shí)，筆者通過播放冷鋒、暖鋒形成的flash 動(dòng)畫，給學(xué)生直觀的感受，加深對(duì)冷、暖鋒知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。再如介紹濕地的類型時(shí)，由于很少有學(xué)生看到過紅樹林，筆者選取了《航拍中國(guó)——海南》 一集中介紹紅樹林的片段，讓學(xué)生通過視頻認(rèn)識(shí)紅樹林，了解紅樹林的作用。

2.4 結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感性

結(jié)合職高藝術(shù)生重專業(yè)輕文化的特點(diǎn)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)和專業(yè)相關(guān)的情境，在情感上引起學(xué)生的共鳴，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣。如面對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生，在講授《青藏高原》一節(jié)時(shí)，筆者整堂課緊緊圍繞《天路》的歌詞展開，從“牧場(chǎng)”“高高的山崗”“翻山越嶺”“雪域高原”“邊疆”“青稞酒酥油茶” 等歌詞中引導(dǎo)學(xué)生分析青藏地區(qū)的自然地理特征和農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)。此外還可以用地理知識(shí)點(diǎn)來(lái)替換熱門歌曲的歌詞，讓學(xué)生在翻唱歌曲的過程中熟記知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高地理教學(xué)的效率。再如面對(duì)影視表演專業(yè)的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與思考。筆者在講授鋒面系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)冷、暖鋒過境前、過境時(shí)和過境后的天氣情況，深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.5 設(shè)計(jì)游戲情境，增強(qiáng)互動(dòng)性

現(xiàn)在的職高生都是“00 后”，他們是與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一同長(zhǎng)大的一代，手機(jī)游戲?qū)λ麄冇袠O大的吸引力。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分抓住這一特點(diǎn)，借助信息化手段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)小游戲來(lái)提高學(xué)生課堂的參與度，增加互動(dòng)性，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的熱情。如在《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)“景觀連連看”小游戲，并借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)上的隨機(jī)選人功能選取學(xué)生來(lái)完成游戲，選人的不確定性給學(xué)生帶來(lái)了一定的緊張感，將不同的自然帶景觀圖放到相應(yīng)的位置，又能提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。此外，在本節(jié)課教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了“種活啦”app,模擬生態(tài)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生選擇不同的溫度、降水量、日照時(shí)數(shù)等參數(shù)來(lái)培育植物。該游戲突破了時(shí)空的限制，學(xué)生能在游戲中體會(huì)到氣候?qū)χ参锷L(zhǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐力，進(jìn)一步落實(shí)地理核心素養(yǎng)。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，更好地落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

情境教學(xué)法是活躍課堂教學(xué)氛圍的重要催化劑，無(wú)論創(chuàng)設(shè)哪種情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師都應(yīng)該充分考慮職高生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)[3]。只有將地理知識(shí)充分地融入教學(xué)情境中去，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。同時(shí)情境教學(xué)法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，建立和諧的師生關(guān)系，用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使地理課堂異彩紛呈，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去。