崔海蘭

（山東省菏澤信息工程學校，山東菏澤 274006）

從20世紀90年國內(nèi)外教育專家紛紛開始研究混合式教學，并取得了很多理論和實踐成果?；旌鲜浇虒W在國外已經(jīng)被廣泛應用在職業(yè)教育領域，并有效地改變了基礎教育領域“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法，重新樹立了學生的主體地位，對于提高學生的實踐技能、基于實際問題或情境解決問題的能力等方面，均具有積極的效果。特別是在醫(yī)療教育領域，混合式學習常被作為醫(yī)師技能培訓的主要方式之一。相較于傳統(tǒng)培訓，混合式教學在提高學生自我效能感、激發(fā)學習興趣，以及在臨床實踐中提升自主學習能力等方面，均具有顯著效果。

混合式教學即在線學習與面授教學的混合?；旌鲜浇虒W需要依托如學習通、藍墨云班課、微助教、鴻合交互軟件等等在線教學平臺，并將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，讓學生根據(jù)自己的需要自主開展個性化學習，通過電腦、手機等移動終端隨時隨地都進行學習，學生可以在線討論、小組討論、小組學習，有利于提升學生的自主學能力、表達能力、思辨能力等；教師可以在線檢查學生學習效果、批改作業(yè)、與學生交互，并且能讓教和學的效率得到顯著提升。

中等職業(yè)學校，擔負著培養(yǎng)高素質勞動者的重任，高素質勞動者的培養(yǎng)是通過學校教育具體完成的，學校教育的主陣地是課堂教學。

而中等職業(yè)學?，F(xiàn)行的課堂教學模式受到了嚴重的挑戰(zhàn)。一方面，中職學校生源素質較差，主要表現(xiàn)在：學生基礎差，知識結構殘缺；學習習慣差，思想問題多；缺乏自信心和學習興趣，厭學情緒嚴重；單親家庭和下崗家庭多。另一方面，中職學?，F(xiàn)行的文化課和專業(yè)課教學模式更多地源于普教模式，教學方法陳舊，缺乏職教特色，與中職學生的學習水平、心理特點和知識接受能力之間存在明顯的差距。中職學生學習興趣及學習品質的缺乏與教師課堂教學模式的守舊單一形成了巨大的矛盾，這一矛盾導致了學生求知欲不旺，作業(yè)難收，甚至課堂秩序難以維持，師生沖突日益增多，課堂教學效果差。有部分教師也將混合式教學運用到中職學校的教學課堂中，但效果并不明顯。下面筆者以中職會計專業(yè)為例進行分析。

1 中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 中職會計專業(yè)學生整體學習能力偏低，學習熱情不高

首先，進入中職學校就讀的學生相對來說學習能力偏低，年齡較小，家長不忍心讓其過早地步入社會就業(yè)，而且一些學生學習態(tài)度不夠端正，伴有較強的厭學情緒，所以對專業(yè)學習有抵觸情緒，學習熱情不高，自我約束能力較差，沒有明確的學習目標，缺乏學習動機，由此導致學生的會計專業(yè)知識掌握得不夠扎實，個別學生連會計科目都不熟悉。在會計教學中，表現(xiàn)為教師講授的內(nèi)容學生不易理解，特別是理論部分，學生感覺入門難，信心不足。因此學習比較被動，直接影響了聽課的熱情和效果。其次，中職院校中，大部分學生差異性較大。有部分學生是因為學習能力過低，沒有考上高中繼續(xù)接受教育，所以選擇就讀于中職院校。另一部分學生是因為在中考過程中失利，對學習失去信心，也對自己失去信心。所以會選擇來到中職院校進行學習。那么就會造成學生普遍性學習能力低下，學習熱情不高。

1.2 會計專業(yè)教師信息化能力偏低，制約了信息化教學的推進

中職學校大多數(shù)會計專業(yè)教師的計算機知識相對薄弱，在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。在教學中雖然能使用多媒體授課，但多媒體的主要作用僅僅是充當了教科書、黑板、粉筆的代用品，未對教學資源進行優(yōu)化整合，信息技術在教學中應用的效果并不明顯；大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的模式上，停留在驗證性的傳統(tǒng)實驗教學階段，不能真正采用信息技術與資源支撐教學，不能用信息化手段來幫助學生的學習，并解決重難點或完成相應的教學任務。因此，職業(yè)教育信息化要求教師首先必須擺脫“知識本位”的教學觀。

1.3 教學設施落后，不利于信息化教學的實施

中職學校整體教學設施比較落后，學校多媒體網(wǎng)絡教室的建設不足，專業(yè)教學設備不配套，缺乏會計專業(yè)教育資源庫，缺乏多媒體點播功能，沒有校園網(wǎng)絡學習平臺、無紙化考試軟件不能覆蓋所有學科等，以上因素制約了信息化教學的實施。

1.4 教學模式落后，不利于培養(yǎng)會計思維

眾所周知，在學習會計專業(yè)時，學生要培養(yǎng)會計思維，財務思維。但是，中職院校教學模式還比較落后。上文已經(jīng)提及，專業(yè)教師不能有效使用多媒體設備。因此，在教學過程中，還在延續(xù)傳統(tǒng)模式。只是注重于理論傳授。會計專業(yè)與其他理論學科不同，需要學生真正實踐才能學會內(nèi)容。同時，在課堂里，由于普遍學習能力低下，只能是教師在講臺上動手操作，同學在座位上跟隨教師。一旦教師停下來，學生也會不知所措。究其原因，是因為教師沒有注重思維導向培養(yǎng)。中職教學中，以會計學為例。不能讓學生一味跟隨教師腳步進行操作，而是要培養(yǎng)學生自主能力。在自主能力中，分為自主學習能力，自主實踐能力。當前教學不能有效滿足三維目標背景以及核心素養(yǎng)導向。因此，就會導致學生會計思維集體落后。

2 提升混合式教學在中等職業(yè)學校教學中運用效果的幾點建議

2.1 加強教師信息技術知識和技能培訓

中等職業(yè)學校應增加對教師信息技術和技能培訓的投入，分層次、分批次讓教師參加這方面的專業(yè)培訓，讓教師從思想上改變對信息化教學的認識，讓教師充分認識到信息技術教學應用的過程不僅是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于教學過程的計算機化或網(wǎng)絡多媒體化；使教師及時轉變角色，成為學生學習過程的引導者和促進者，將知識的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教學之中。教師的信息化教學能力培養(yǎng)是一項長期的、動態(tài)的工作，應不斷適應現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的要求。

2.2 學校要增加配套教學設施和配套資源庫建設的投入

俗語說“巧婦難為無米之炊”，信息化教學也是這樣。學校應根據(jù)學校的情況，盡可能配備足夠的信息化教學所需的硬件和軟件資源；發(fā)動教師建設教學資源庫，教師經(jīng)過教育技術理論與技術培訓，掌握了計算機操作技能，再結合豐富的學科教學經(jīng)驗，可以制作出教學所需的各類教學資源。學校應利用教師資源與軟件開發(fā)公司合作，共同開發(fā)適應現(xiàn)代信息化教學手段的軟件平臺和教學資源庫，這樣能為學?？晒?jié)省部分資金投入。

2.3 通過信息化手段的運用，調動學生學習的積極性

混合式教學模式的有效運用，可以激發(fā)學生學習興趣。教師要全面把握學生的學習狀況，確定可行的教學目標和教學方法，突出教學的重點，并結合專業(yè)課特點，選擇合適的信息化教學手段幫助學生突破學習難點，抓住一切可能的機會幫助他們樹立學習信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，通過混合式教學的運用，能夠讓學生更好地學習和運用各種專業(yè)技能。

首先，互聯(lián)網(wǎng)時代，中職院校要與社會發(fā)展并駕齊驅。通過搭建學校局域網(wǎng)學習平臺，將網(wǎng)絡中教學資源整合為視頻、音頻形式，讓學生學習時不再局限于教師中。更多地讓學生在宿舍內(nèi)也可以接受教學。那么在開展網(wǎng)絡教學時，對于學生來說是極為方便地改良了教學模式，讓學生能夠接受更多專業(yè)知識。對于學校與教師層面上，學校與教師要共同努力，聯(lián)合多方教學平臺。將眼光放于行業(yè)大局面中，及時更新校園內(nèi)局域網(wǎng)教學平臺，注意知識更新頻率。讓學生真正能通過局域網(wǎng)平臺學習到知識內(nèi)容。

其次，學校要利用多樣化互聯(lián)網(wǎng)形式，構造網(wǎng)絡授課體系。例如，在目前最為方便且最為火爆的微信公眾平臺。教師們要通過建立微信公眾平臺，將學科內(nèi)教學視頻，以及接下來要學習的教材內(nèi)容，或教學提綱全部放入。一方面，可以讓學生在初步接觸會計專業(yè)時，對整個專業(yè)有所了解。另一方面，能夠讓學有余力的學生超越教學進度，進行自主學習。同時，通過微信公眾平臺，可以及時發(fā)布消息。讓學生真正了解到會計專業(yè)，并積極參加會計專業(yè)技能大賽。為今后發(fā)展做好鋪墊。最后，教學過程中，教師要善于利用微課這一全新概念。所謂微課，是指一段10min之內(nèi)的視頻。但是在這僅有10min視頻里，涵蓋了一節(jié)課所有重難點內(nèi)容。那么教師可以將微課通過微信公眾平臺，QQ群等方式在課前發(fā)給學生。讓學生花費10min時間對下一堂新課內(nèi)容有所了解。相對于一堂45min的課程，10min的微課能夠讓學生有效集中注意力。把即將學習內(nèi)容中重難點有所了解，在真正課堂上能夠有指向性聽講。

2.4 通過小組合作形式，開展分層教育

眾所周知，在中職院校中，學生層次差異性過大。因此，教師面對于整個專業(yè)學生教學時，并不能做到對每一名同學細致指導。那么在開展混合式教學時，小組合作分層教育模式成為一項有效方法。開展小組合作時，教師要系統(tǒng)性對學生進行分組。首先，要對學生有深層次了解，以學習能力分為良好，一般，較差三個層次小組。針對小組結構，要以6～8人一組為最合適分配，并在小組中任命一名責任心強，學習能力強的同學作為小組長。其次，學習過程中，教師要注重分層教學模式。分層教學模式并不是戴著有色眼鏡對待學生，而是通過此種方法，讓處在不同層次學生能夠學習到更多內(nèi)容。例如，在學習《基礎會計》內(nèi)容時，對于學習能力較強學生，不僅要對書本內(nèi)容了然于胸，更要能獨立做出一套賬本。對于學習能力一般學生，要讓學生在學習結束后，能夠將書本內(nèi)容掌握到80%，并且在實踐中，能夠在教師指導情況下完成。對于學習能力較差同學，只要保證能夠掌握教材基礎內(nèi)容就可以。

3 結語

綜上所述，在中職教學中，使用混合式教學。能夠真正跟隨核心素養(yǎng)導向下培養(yǎng)學生目標。真正地讓學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性。中職院校是為社會提供技術人員的教育機構，因此，在開展混合式教學時。學校與教師要給予自身一些提高的時間，更要給學生更多適應時間。從而能夠讓學生具有高行業(yè)素養(yǎng)，為今后發(fā)展奠定良好基礎。