潘裕仙

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川隆昌 642150）

情緒是人對外部世界滿足程度的一種心理反應(yīng)。當(dāng)人的需要、愿望得到滿足時，就會產(chǎn)生高興、快樂、激動等積極情緒，否則會產(chǎn)生消極的情緒如憂愁、失望、急躁、憤怒等。積極情緒能提高人的信心和活動能力，使人精力和體力旺盛，激勵人勇敢地面對困難，成為人向上的動力，消極情緒則易使人消沉、煩躁，削弱人的活力和意志，使人產(chǎn)生悲觀意識，更容易產(chǎn)生攻擊性行為，還容易引發(fā)生理上的疾病。

科學(xué)研究表明，心情愉快、情緒積極樂觀的學(xué)生，易形成活潑開朗的性格，同時智力提高快，身體發(fā)育好；相反那些情緒總是低落、憂郁、消極的學(xué)生，易形成孤僻的性格，甚至?xí)绊懙街巧碳吧硇陌l(fā)育。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情緒反應(yīng)現(xiàn)狀

通過20余年的教育教學(xué)實踐，筆者所接觸到的有小學(xué)教育、學(xué)前教育等不同層次水平的學(xué)生，其中95%以上都是學(xué)前教育專業(yè)的女生。這些學(xué)生來自全國各地，以西南片區(qū)為主，因成長環(huán)境的不同，所接受的教育水平也就參差不齊，她們?nèi)菀浊榫w激動而缺乏理智。大多學(xué)生常常心煩意亂，動不動就想哭，情緒低落；或者大喊大叫，甚至摔書本砸東西；與同學(xué)、朋友也會因一點小事爭論得面紅耳赤，甚至反目成仇。不少情感冷漠的學(xué)生對他人的戒備心理或敵意較強，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師或班級事務(wù)態(tài)度冷淡，“事不關(guān)己高高掛起”，對集體活動漠不關(guān)心，置身事外，不屑一顧。

如果繼續(xù)這樣發(fā)展下去，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)上就會非常緩慢。因此，培養(yǎng)和調(diào)控學(xué)生的情緒問題就成為教育教學(xué)工作的重點和難點，班級管理中培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情緒就尤為重要，幼教學(xué)生積極情緒地培養(yǎng)和調(diào)控勢在必行。

2 高職學(xué)前教育學(xué)生積極情緒培養(yǎng)、調(diào)控的舉措

2.1 立志高遠以激發(fā)積極情緒

培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生積極樂觀的情緒，首先要在班級樹立正確的輿論導(dǎo)向，幫助她們進行職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)前教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而樹立遠大的職業(yè)理想。

一個有偉大理想和追求抱負的人，不會為身邊瑣事而斤斤計較。從遠的來說，張海迪、史鐵生、貝多芬、海倫·凱勒等，他們所面臨的處境是疾病纏身，無法求學(xué)，可他們都沒有被病魔嚇倒，毅然堅定地給自己定下遠大目標(biāo)——自學(xué)成材。培養(yǎng)幼教學(xué)生的積極情緒，還可以樹立身邊的典型，發(fā)揮榜樣作用，以此來帶動影響團隊中情緒較為消極的學(xué)生。2008年9月，筆者在送走一個五年制小學(xué)教育專業(yè)班后，又接任一個五年制學(xué)前教育專業(yè)班。為了讓這些女生盡快熟悉并遵守校規(guī)校紀(jì)，筆者就在她們中樹立一個榜樣——倩倩。這個姑娘是從偏遠的農(nóng)村走出來的，母親在她9歲時就得病去世了，父親又常年在外打工。家中唯一能依靠的只有年邁、體弱多病的奶奶。她從小學(xué)三年級起就一直接受江蘇昆山紅十字會的捐資助學(xué)，雖然學(xué)習(xí)成績不算拔尖，但憑著頑強的毅力最終完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)。中考的一次失誤使她差點連書都不能讀，輟學(xué)對她來說意味著什么自是不言而喻。最后，在初中教師的極力勸說和推薦下，她來到川南幼專學(xué)習(xí)。對于這樣一個學(xué)生，筆者唯一能做的就是解開她的心結(jié)，讓她重新認識自己，培養(yǎng)積極進取、樂觀向上的情緒，幫她找回自信。于是，在學(xué)習(xí)生活中筆者盡量給予她關(guān)心、支持和鼓勵，幫助她明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從感恩教育出發(fā)，幫助她樹立遠大的人生目標(biāo)，去追求人生的價值。

特殊的家庭環(huán)境培養(yǎng)她獨立生活能力和吃苦耐勞的精神，九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)生活又培養(yǎng)她獨立思考、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，因此，在班級管理中，筆者決定讓她擔(dān)任生活委員。一學(xué)期后，又讓她擔(dān)任團支部書記，培養(yǎng)她的組織管理能力。一年后她順利當(dāng)選為年級學(xué)生會治保部長，兩年后當(dāng)選為學(xué)校自律部部長，最后成為校學(xué)生會副主席。品學(xué)兼優(yōu)的她先后被評為校、縣、市級優(yōu)秀共青團員和學(xué)生干部，畢業(yè)時獲得國家勵志獎學(xué)金，并被評為市級優(yōu)秀畢業(yè)生。在五年的學(xué)習(xí)生活中，她的真才實學(xué)贏得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的贊譽，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣；她以健康的心態(tài)、積極樂觀的情緒，影響、感染和激勵著身邊的每一位學(xué)生，成為學(xué)生堅強的精神支柱。

2.2 言傳身教以培養(yǎng)積極情緒

注意學(xué)前教育學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點，用教師健康的心理、心態(tài)影響和感染她們，培養(yǎng)她們積極向上的樂觀情緒。

21世紀(jì)的現(xiàn)代社會中的人們所面臨的心理問題較多。因此，一個人的心理、思想情緒、精神狀態(tài)就顯得非常重要，而保持心理平衡，進行積極的心理健康教育和情緒培養(yǎng)、調(diào)控則是最好的行之有效的辦法。

學(xué)校近幾年開設(shè)的心理健康課程以及心理咨詢活動無疑是一種彌補措施，但筆者認為，能給幼教學(xué)生以心理疏導(dǎo)、積極情緒影響的恐怕不是幾個心理學(xué)教師能做到的，關(guān)鍵還是在于教師這個群體。教師的轉(zhuǎn)變，心境最為重要。教師如果沒有良好的心境，就很難做到對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，也很難培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

教師的良好心境從哪里來呢？它來自教師的善解人意，來自教師對學(xué)生的體諒，來自教師的豁達與寬容、耐心與冷靜等。筆者相信，一個班的導(dǎo)師、科任教師處理班級問題、學(xué)生問題的態(tài)度和原則，一定會影響和感染大學(xué)生。無論怎樣都要保持心理平衡，保持健康的心態(tài)，做到榮辱不驚，處事不亂。

作為多年的班導(dǎo)師，筆者時時刻刻都使自己保持一顆敏銳的心以及一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，可難免也會因為受歷史經(jīng)驗的局限，不能與時俱進，尤其不能站在新時期的最前沿及時向?qū)W生準(zhǔn)確無誤地傳遞各種時代信息。于是，筆者只能以自己從事教育工作滿腔的熱情深深地影響和感染學(xué)生，使他們的言行舉止都洋溢著青春的時代氣息，煥發(fā)出青春的活力風(fēng)采，幫助學(xué)生多角度、多層次去認識自然萬物，激發(fā)他們求知的渴望和汲取新知識的欲望。并準(zhǔn)確把握好各類集體活動與學(xué)生的思想和他們所喜愛的學(xué)習(xí)生活的契合點，投其所好，使他們對集體活動有足夠的參與熱情。獨辟蹊徑，課內(nèi)外組織別開生面的主題班團活動，每一次活動都能和他們一起參與，置身其中，體驗他們的快樂。最后也總能發(fā)揮自己作為語文教師的后天優(yōu)勢，給他們做一番熱情洋溢的總結(jié)發(fā)言，并不斷推陳出新，給傳統(tǒng)的德育教育賦予強烈的時代氣息。

2.3 輕松環(huán)境以調(diào)動積極情緒

教師應(yīng)針對學(xué)前教育學(xué)生的個體差異，適時適當(dāng)?shù)臐M足學(xué)生一些合理要求和愿望，給他們創(chuàng)造一個和諧平等、輕松自在的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

作為父母，我們深有體會，當(dāng)孩子做他想做的事情或游戲時，因為喜歡他情緒高漲；若是強迫他做不愿意做的事情時，他就會心不在焉，甚至憤怒不已采取敵對態(tài)度。表現(xiàn)在課堂上則是睡覺、玩手機、或隨意講話；班級中，他就會表現(xiàn)得消極懶惰，不遵規(guī)守紀(jì)，甚至拒絕接受教師的批評教育。此時，教師應(yīng)及時總結(jié)反思，設(shè)計能調(diào)動學(xué)生主動參與班級管理積極可行的激勵機制，讓每個學(xué)生受到刺激，激情滿滿地活躍于課堂，活躍于班集體活動，這樣學(xué)生的潛能才能得以挖掘發(fā)展。教師絕不能對情緒低落的學(xué)生橫加指責(zé)，讓她們產(chǎn)生抵觸情緒，從而對學(xué)校班級的管理制度完全失去興趣，對教師職業(yè)失去熱情，這樣就不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，甚至使他們自暴自棄，破罐破摔，畢業(yè)后成為幼教行業(yè)的敗類，釀成終身大錯。

我們班有一位來自宜賓的姑娘小璐，她是一個極為活躍、言行極其自由散漫的學(xué)生。剛來的兩年內(nèi)經(jīng)常因違紀(jì)而被扣分，伙同其他同學(xué)違反學(xué)校紀(jì)律，煽動性極強，甚至還有抽煙酗酒等惡習(xí)。但她性格開朗，喜歡唱歌、跳舞，在語言表達方面較有天賦。每次在班團活動中，她大方的表現(xiàn)、幽默的談吐、惟妙惟肖的表演總會令人開懷大笑。在一段時間后，筆者充分利用她在班級同學(xué)中的影響力，大膽任用她，讓她擔(dān)任班級文娛委員，主要負責(zé)音樂、舞蹈等技能訓(xùn)練和文體活動，并協(xié)助音樂、舞蹈教師上好音樂、舞蹈課。這樣就變活力為動力，充分調(diào)動她的積極情緒。后來她獨當(dāng)一面，進入學(xué)校學(xué)生會擔(dān)任宣教部長，成為教師的得力助手、同學(xué)們的驕傲。

2.4 精神關(guān)愛以調(diào)控積極情緒

教師在情感方面應(yīng)多給學(xué)前教育學(xué)生以關(guān)愛，讓他們有機會發(fā)泄情緒，這將有利于她們健康情緒的發(fā)展。喜怒哀樂人之常情。當(dāng)學(xué)生不高興時，往往會逃避事實，壓抑內(nèi)心情感，這就需要教師時時留心，細心觀察了她們的情緒變化，發(fā)現(xiàn)情緒變化大的學(xué)生，允許她傾訴、哭泣、喊叫并開導(dǎo)幫助她以合情合理正確的方法發(fā)泄出來。

小敏，她聰明伶俐，才思敏捷，文筆優(yōu)美，學(xué)習(xí)名列前茅。卻不能嚴(yán)格要求自己，常常事與愿違。有一次，她被扣分，教師沒有深入調(diào)查，便公開批評她。從那以后相當(dāng)長的一段時間，她情緒低落，上課時總是悶悶不樂，無精打采，成績直線下降。教師主動找她談話、聽其傾訴后恍然大悟，原來，那次主要錯誤是其同桌。面對教師的誤解，她覺得委屈、不滿，和教師產(chǎn)生抵觸情緒，無心做任何事情，對學(xué)習(xí)也提不起興趣。教師這才意識到由于工作疏忽武斷而傷害了她，便當(dāng)即向她道歉。教師的真誠徹底消除了她心里的陰影，很快恢復(fù)了往日的活潑情緒?？梢?，學(xué)生心理承受力不強，教師粗暴、冷漠、厭煩的工作態(tài)度不僅會讓學(xué)生疏遠、抗拒你，而且會影響他們健康向上的情緒。

教師應(yīng)充分走進學(xué)生的內(nèi)心世界，及時化解他們心里的煩惱，及時給予安慰、鼓勵、引導(dǎo)，讓他們有一個健康、愉悅的心理，潛移默化中學(xué)會傾訴、交流，學(xué)會調(diào)整自己的情緒。

綜上所述，作為一名教師，既要“言教”，更要“身教”，你要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。教師在教育教學(xué)工作中不僅要永葆樂觀情緒，還要有意識地培養(yǎng)、調(diào)控高職學(xué)前教育學(xué)生積極的情緒，使每個學(xué)生都能時常保持健康樂觀、積極向上的情緒?！耙粋€熱愛生命的人，不再靠他自己，而是靠他所愛的東西活著。離自己越遠，滲透別人越深，就越幸?！薄?/p>