黃 燕 鄺楚文

（惠州經濟職業(yè)技術學院，廣東惠州 516057）

1 研究背景

近年來我國重點實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念。2015年國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！?018年國務院進一步發(fā)布了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，把雙創(chuàng)事業(yè)推向了更高層次。這些政策表明，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是推動社會經濟發(fā)展的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校人才培養(yǎng)的重要改革方向。

2 當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

隨著社會經濟高速發(fā)展，高職院校畢業(yè)生面臨的社會競爭和就業(yè)壓力越來越大，提升學生職業(yè)技能的同時加強綜合素質培養(yǎng)，成為廣大職業(yè)教育工作者的重要任務。在國家政策指引下，各高職院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但由于起步較晚，目前還存在著一些問題。（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高。部分高職院校只關注職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，往往只在課程體系中加入一門就業(yè)指導課程，雙創(chuàng)教育流于形式。（2）對“雙創(chuàng)”政策的宣傳不夠。中央和各級地方政府出臺了一系列的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，但由于宣傳力度不足，在校學生難以了解和申請。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠合理。大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，沒有將“雙創(chuàng)”理念有效地融入專業(yè)課程體系，只是在各專業(yè)原有的課程體系下增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這使得“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相分離，職業(yè)技能與“雙創(chuàng)”素質難以同步發(fā)展，與社會的實際需求不相適應。（4）教師隊伍結構有待調整。目前大多數(shù)高職院校的“雙創(chuàng)”教育導師一般由專業(yè)課老師或輔導員擔任，教師隊伍存在學歷高但缺乏行業(yè)經驗、懂技術但缺乏創(chuàng)業(yè)經歷、有技能但缺少發(fā)明創(chuàng)造、專業(yè)強但知識面不廣等問題，教師隊伍結構的單一、“雙創(chuàng)”經驗的普通缺乏，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化率低。在創(chuàng)新方面，大多數(shù)高職院校學生都有著創(chuàng)新意識，但由于自身專業(yè)知識積累的不足、技能水平的制約、創(chuàng)新土壤的缺乏，使得創(chuàng)新發(fā)明只能停留在較低層次，創(chuàng)造出來的作品難以上升到市場應用層級。在創(chuàng)業(yè)方面，由于受自身能力、資金等方面因素的影響，大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)只停留在想象階段。部分創(chuàng)業(yè)意愿特別強烈的學生，其項目主要集中在零售、餐飲、文化傳媒等經營模式相對成熟的第三產業(yè)，新興產業(yè)和高技術項目偏少。

3 構建應用型人才“雙創(chuàng)”素質培養(yǎng)體系的具體措施

為解決當前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所存在的問題，惠州經濟職業(yè)技術學院與廣州粵嵌通信科技股份有限公司攜手合作，共同建設了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)服務平臺——眾創(chuàng)空間+創(chuàng)客訓練營，共同推進應用型人才“雙創(chuàng)”素質培養(yǎng)，全面提升學生的職業(yè)技能和綜合素質。

3.1 校企深度合作，共同建設“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)服務平臺

（1）校企共建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)基地——眾創(chuàng)空間

惠州經濟職業(yè)技術學院與廣州粵嵌通信科技股份有限公司共同出資打造了校內“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)基地——眾創(chuàng)空間，該基地在國家“雙創(chuàng)”政策的引領下，充分體現(xiàn)“自由創(chuàng)新、升級發(fā)展”的理念，為師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供辦公場所、交流平臺、實踐設備、融資渠道、政策引導、法律咨詢、技能培訓等軟硬件服務。

充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間的平臺優(yōu)勢和孵化作用，利用學校的學術科研環(huán)境和企業(yè)資源，大力引進符合實際的技術創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目，借助創(chuàng)客協(xié)會的組織優(yōu)勢，不斷推進這些項目的孵化工作。

校企雙方根據社會經濟發(fā)展動態(tài)，參照國家各類“雙創(chuàng)”競賽的比賽規(guī)則，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵，聯(lián)合舉辦“粵嵌杯互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。以比賽為契機、以眾創(chuàng)空間為載體，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，廣泛征集學生的“雙創(chuàng)”項目，挑選出優(yōu)秀作品進一步參加各類省級和國家級比賽。經過比賽打磨的項目，由眾創(chuàng)空間繼續(xù)培育，最終孵化出具備一定技術含量和行業(yè)競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（2）校企共創(chuàng)“雙創(chuàng)”素質發(fā)展組織——創(chuàng)客協(xié)會

以眾創(chuàng)空間為依托，校企雙方共同創(chuàng)建了“雙創(chuàng)”素質發(fā)展組織——創(chuàng)客協(xié)會，該協(xié)會成員由學生、教師與企業(yè)導師所組成。以創(chuàng)客協(xié)會為中心，組建了一支支結構合理、規(guī)模適中的師生創(chuàng)客團隊，各團隊相互促進、共同進步，不斷提升“雙創(chuàng)”素質。

創(chuàng)客協(xié)會以學生為主體，專業(yè)教師與企業(yè)工程師共同指導，有計劃地開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括邀請行業(yè)技術專家、創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦系列講座，定期組織經驗分享會議等，為創(chuàng)客成員提供良好的“雙創(chuàng)”培訓條件。創(chuàng)客協(xié)會以企業(yè)化模式進行管理和運作，學生承擔大部分的管理事務，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和增強創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 營造雙創(chuàng)文化氛圍，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識

（1）加大“雙創(chuàng)”教育宣傳力度，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

創(chuàng)客協(xié)會與學校團委等相關部門共同努力，積極宣傳國家和本地政府在促進“雙創(chuàng)”事業(yè)方面的政策和優(yōu)惠措施。加強對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”內涵的學習，讓學生真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，明白學校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。建立一套符合實際、體系完整的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵制度，包括學分轉化條例、成果獎勵辦法、啟動資金申請等，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）積極開展“雙創(chuàng)”型課外實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

依托“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)服務平臺，廣泛吸納社會資源，適時開展高新技術展覽、行業(yè)發(fā)展講座等“雙創(chuàng)”型課外實踐活動，提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立技術創(chuàng)造未來、智慧引領發(fā)展等客觀正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（3）發(fā)揮優(yōu)秀典型作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心

不斷挖掘具有發(fā)展?jié)摿Φ摹半p創(chuàng)”項目，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)客協(xié)會與學校就業(yè)實踐指導中心、學工處等相關部門通力合作，跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況，收集整理歷屆學生中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，進行廣泛宣傳報道。邀請優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范分享他們的成果經驗和發(fā)展歷程，聘請一定數(shù)量的優(yōu)秀典范擔任眾創(chuàng)空間的導師或顧問，指導待孵化的項目團隊快速成長，發(fā)揮優(yōu)秀典型的引領示范帶動作用，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

3.3 實施課程改革，將“雙創(chuàng)”理念融入專業(yè)課程體系

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)技術課程

以眾創(chuàng)空間為橋梁，專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)導師共同開展課程改革工作。以信息技術類專業(yè)為例，在廣泛調研和深入研究分析的基礎上，重構專業(yè)核心課程和綜合實訓課程的教學內容。發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，收集整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和案例資源，從實施難度、技術含量、資金投入等方面進行等級劃分，按課程性質和開設階段，篩選合適的項目融入教學。專業(yè)核心課程偏重于職業(yè)技能的傳授，多采用創(chuàng)新型項目進行知識重構；綜合實訓課程注重整體素質的培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)項目的結合相得益彰。

在教學過程中，大力推行以學生為中心、教師為引導的項目式教學。將學生按照能力相當、優(yōu)勢互補的原則組成若干個項目團隊，各團隊內部按企業(yè)的人事架構進行角色分工，所有成員各司其職，共同完成“雙創(chuàng)”型實踐項目。

（2）拓展課程領域，構建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

將“雙創(chuàng)”理念融入專業(yè)課程體系的同時，獨立開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在充分考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)特點的基礎上，普及經濟學、管理學、企業(yè)營銷、風險投資以及領導力培養(yǎng)等多方面的知識，促進學生全方位發(fā)展。在教學方式上，除傳統(tǒng)的課堂教學外，進一步開展課外實踐、創(chuàng)業(yè)競賽等，構建理論與實踐于一體的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（3）建立多元化的考核評價體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核階段，實行“自評+互評+教師評價+創(chuàng)業(yè)導師評價”的多元評價方式，全面考查學生的職業(yè)技能和綜合素質。參考國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評分規(guī)則以及融資公司的風險評估方法，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”素質培養(yǎng)效果的數(shù)據化和標準化。

3.4 調整師資結構，提升教師雙創(chuàng)能力

合理調整教師團隊結構，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的公司負責人、人事主管、市場總監(jiān)等人士擔任兼職教師，積極引進具備創(chuàng)新思想、富有教學熱情的企業(yè)工程師擔任專職教師，逐步構建學術與技能雙高、教學與實踐雙優(yōu)的“雙創(chuàng)”型教師隊伍。鼓勵現(xiàn)有教學團隊轉變思想、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，定期邀請本地創(chuàng)業(yè)先鋒、科技創(chuàng)新人才舉辦專題講座和各類培訓活動，提升教師雙創(chuàng)能力。

4 結束語

目前，應用型人才“雙創(chuàng)”素質培養(yǎng)體系已在惠州經濟職業(yè)技術學院構建并實施。校企共同打造的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)服務平臺已孵化出一批技術含量較高、市場競爭力較強、發(fā)展?jié)摿^好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)了大批具備“雙創(chuàng)”素質的應用型優(yōu)秀人才。