徐東寧，李文璟

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530030)

美國心理學(xué)家亞歷山大和韋克斯認(rèn)為，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)規(guī)則的。 課堂上的活動主要是以腦力勞動為主，而游戲是一個(gè)非常好的教學(xué)輔助手段。 同時(shí)，附有激情和挑戰(zhàn)是當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)性格特點(diǎn)，把游戲教學(xué)模式把腦力勞動和體力勞動結(jié)合在一起，把游戲作為載體，不僅活躍了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生對知識的吸收產(chǎn)生了積極的作用。

1 RPG類游戲的特點(diǎn)

RPG類游戲，即我們俗稱的角色扮演類游戲，其代表玩家角色能力成長的升級系統(tǒng)，玩家在經(jīng)過不斷的練習(xí)升級，提升自己的各方位數(shù)值：“生命值、武力值、防御值、魔法值、幸運(yùn)值”等，從而增加技能，提高等級，獲取更高的裝備，進(jìn)而在更高的領(lǐng)域里消滅敵人，從而體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。

2 RPG類游戲教學(xué)模式的運(yùn)用對象

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)的興趣度不高，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較多，不求上進(jìn)，課堂上玩手機(jī)、看課外書，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，教師干涉也無濟(jì)于事。就算在課堂上教師布置作業(yè)，學(xué)生在教師講授完設(shè)計(jì)理論開始做練習(xí)之后，缺乏有效的思考與溝通，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力弱，邏輯性不強(qiáng)，不知道設(shè)計(jì)流程以及資料的收集，往往是根據(jù)自己的眼界和感覺完成練習(xí)，效果事倍功半，其結(jié)果不但達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，還大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)當(dāng)中也有一點(diǎn)與游戲教學(xué)的屬性相符，即競爭性。 競爭性是比賽獲勝的特征，也是游戲教學(xué)的重要屬性，學(xué)生在游戲當(dāng)中獲得滿足感，這種自我表現(xiàn)的肯定不但是被教師和同學(xué)的認(rèn)可，而且還能提高學(xué)習(xí)的信心與動力。 RPG類游戲教學(xué)又叫作游戲?qū)蚪虒W(xué)法，在高職院校開展游戲教學(xué)，不僅可以給高職院校課堂教學(xué)增加快樂的氣氛，讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生動起來，提高學(xué)習(xí)的興趣，還在游戲當(dāng)中找到和人團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣，在游戲中學(xué)會思考，學(xué)會展示自我，挖掘自身的閃光點(diǎn)。

3 RPG類游戲與課程教學(xué)實(shí)際運(yùn)用

在高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師把RPG類游戲養(yǎng)成法則引入課程教學(xué)大綱當(dāng)中，學(xué)生把自己當(dāng)成RPG游戲當(dāng)中的扮演者，在上課前教師把游戲升級系統(tǒng)和教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合，要完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須完成作業(yè)練習(xí)，而要想完成練習(xí)就需要結(jié)合之前所學(xué)到的知識點(diǎn)和操作技能。 在課堂上運(yùn)用的操作技能與游戲升級系統(tǒng)對應(yīng)，把在搜索平臺上尋找素材的能力等同于生命值(HP)，尋找到的圖片數(shù)量越多、質(zhì)量越高，代表著游戲角色的生命值越高；把學(xué)生的建模造型能力等同于游戲角色武力值(ATT)；而學(xué)生制作效果圖的美觀程度同等于游戲角色當(dāng)中的防御值(DEF)，最后方案在全班上匯報(bào)講解的效果相當(dāng)于游戲角色當(dāng)中的魔法值(INT)。可以概括為：素材質(zhì)量=HP，建模造型能力=ATT，效果圖制作的美觀程度=DEF，方案匯報(bào)講解效果=INT。

具體的教學(xué)模式如下：在游戲開始前，學(xué)生們需自己主隊(duì)，尋找搭檔，各自發(fā)揮自己在小組里的特長，充分體現(xiàn)小組協(xié)作能力，以達(dá)到最佳的效果。小隊(duì)長帶領(lǐng)組員完成任務(wù)，隊(duì)長挑選每位組員完成他最擅長的領(lǐng)域。

（1）課前：登錄平臺賬號，下載本課程的任務(wù)指導(dǎo)書，任務(wù)上顯示要達(dá)到最后的教學(xué)效果，需要掌握什么樣的技能，每個(gè)任務(wù)需要的完成量以及折合成對應(yīng)的數(shù)值分?jǐn)?shù)。 當(dāng)完成了初級任務(wù)之后，技能逐步提升，方可進(jìn)入到下一個(gè)更高領(lǐng)域取完成任務(wù)。

（2）課中：把整個(gè)課程分成三個(gè)部分，就像游戲當(dāng)中的“低、中、高”三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域需完成相關(guān)任務(wù)，方可進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。這三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，是按照難度高低做方案設(shè)計(jì)，學(xué)生為了完成任務(wù)，需要不斷地提高自己的“HP、ATT 、DEF、 INT”等數(shù)值。 游戲開始時(shí)，從方案設(shè)計(jì)的前期階段，需要上網(wǎng)找資料，告訴學(xué)生在搜索平臺內(nèi)搜索好高質(zhì)量大像素的招貼海報(bào)，因?yàn)榇祟惡?bào)已經(jīng)是成品，節(jié)省下了自行排版的環(huán)節(jié)，也達(dá)到了視覺效果上最好的效果，此階段角色扮演者的“HP”值增加，增加的數(shù)量由全班同學(xué)投票而定，確定了公平性。到方案設(shè)計(jì)階段，把之前理論部分的內(nèi)容框架，套入到實(shí)際場景當(dāng)中，然后根據(jù)設(shè)計(jì)主題，提取主題元素，我們將在搜索平臺上搜關(guān)鍵詞 “圖形創(chuàng)意”“變形”等相關(guān)詞語，找出由主題提煉出的關(guān)鍵元素，然后把這些元素在方案當(dāng)中由二維平面轉(zhuǎn)化為三維立體。 完成此階段，游戲者的武力值(ATT)根據(jù)效果對應(yīng)的分?jǐn)?shù)值增加。方案渲染階段，根據(jù)教師上課教授的技巧，從材質(zhì)的獲取，到相機(jī)視角的運(yùn)用，燈光強(qiáng)弱表現(xiàn)，最后方案效果圖出圖的尺寸，后期美化圖片，都整理好一份表格，讓學(xué)生就按照這種表格的步驟進(jìn)行下去，從而達(dá)到最佳的設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果。完成此階段，游戲者的防御值(DEF)根據(jù)效果對應(yīng)的分?jǐn)?shù)值增加。 其次，教師把可預(yù)見的問題和解決問題的辦法也羅列出來，編寫成“問題手冊”。讓學(xué)生碰到問題之后，按照“問題手冊”當(dāng)中的解決辦法一一排除問題，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，能按時(shí)完成“戰(zhàn)斗”任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，每個(gè)小組把做好的作業(yè)制作成PPT 在臺上匯報(bào)，教師和其他組員對講解的表現(xiàn)效果打分，分?jǐn)?shù)區(qū)間對應(yīng)設(shè)定好的INT 數(shù)值。課程結(jié)束時(shí)，每一小組把生命值、武力值、防御值、魔法值這四個(gè)數(shù)值向加，得出最高分，就是此次游戲的獲證者，教師也可以根據(jù)游戲的排名，給獲勝者頒發(fā)獎品以資鼓勵。

（3）課后：教師運(yùn)用云課堂APP，對各小組點(diǎn)評，小組之間也可相互點(diǎn)評，分?jǐn)?shù)最高者可以得到獎勵，游戲?qū)⒔Y(jié)束。

4 RPG類游戲與課程教學(xué)的優(yōu)勢分析

（1）游戲教學(xué)模式體驗(yàn)使教學(xué)富有創(chuàng)意，易于激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索愿望。 學(xué)生在每次完成任務(wù)時(shí)必須時(shí)刻保持競技狀態(tài)，最大限度地把水平發(fā)揮出來，與此同時(shí)，提高了學(xué)生的知識聯(lián)想力，拓展了知識面。

（2）提高了小組的協(xié)作精神。在每一個(gè)任務(wù)中組員為了勝利需要相互配合，為了完成目標(biāo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，各分其職，各盡其責(zé)，把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，學(xué)生們在小組協(xié)作中變成一加一大于二的功效。

（3）提高了學(xué)生的表述能力。 當(dāng)任務(wù)完成之后，每組學(xué)生選一位代表對自己的方案進(jìn)行講解，大大提高了自己的語言組織能力和現(xiàn)場發(fā)揮能力，提高了心理素質(zhì)。

RPG游戲模式教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，它讓知識性與游戲性有機(jī)地結(jié)合到課堂當(dāng)中，在當(dāng)今多元化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生背景下，思考和探索此類教學(xué)模式無疑是探索高職院校藝術(shù)類課堂教學(xué)的突破性嘗試，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法互為補(bǔ)充，相互融合，為高職院校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了全新的研究方向。

5 結(jié)語

席勒說：“只有當(dāng)人是完整意義的時(shí)候，他才游戲，只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。”一切有意義的教育，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，積極性，還能提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在有限的時(shí)間內(nèi)完成生產(chǎn)任務(wù)，很好地與社會接軌。 生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，只要我們做到把教育目標(biāo)滲透到游戲之中，學(xué)生們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

最后，高職院校教師的教學(xué)不是把幾十年的工作經(jīng)驗(yàn)生搬硬套傳授給學(xué)生，其結(jié)果學(xué)生自然接受不了，但如果運(yùn)用RPG游戲教學(xué)模式進(jìn)而讓學(xué)生更容易理解教師的教學(xué)目的，不但寓教于樂，還讓學(xué)生同過游戲把教師的多年經(jīng)驗(yàn)吸收并加以練習(xí)，熟記于心。讓學(xué)生在從校園走向社會的過渡時(shí)間里，更好地完成初到社會的生產(chǎn)任務(wù)。