何旭文

（環(huán)縣第一中學(xué)，甘肅環(huán)縣 745700）

薄弱學(xué)校是教育體系中客觀存在、 無(wú)法規(guī)避的一種情況，而農(nóng)村發(fā)展速度較為緩慢，一直是教育事業(yè)發(fā)展的薄弱之處，在馬太效應(yīng)作用下，強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱，農(nóng)村薄弱學(xué)校逐漸增多。 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越注重推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，并出臺(tái)了各項(xiàng)政策、措施扶持農(nóng)村教育事業(yè)，以促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展和改造。但目前農(nóng)村仍存在較多薄弱學(xué)校，政策的扶持主要解決的是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)條件，在其他層面上的幫助卻較少，無(wú)法解決薄弱學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中存在的深層問(wèn)題，其中較為突出的便是信任危機(jī)和信心缺失的問(wèn)題。

1 農(nóng)村薄弱學(xué)校存在的問(wèn)題

薄弱學(xué)校主要指學(xué)校師資力量不足、 教學(xué)質(zhì)量較差、管理水平低、軟件和硬件設(shè)施不足等，此類學(xué)校通常教學(xué)設(shè)備短缺，校舍破舊，教學(xué)資源匱乏，領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量差，生源質(zhì)量差，導(dǎo)致學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量較低[1]。隨著國(guó)家對(duì)于教育的重視度不斷提升，農(nóng)村薄弱學(xué)校的軟、硬件設(shè)施得到明顯改善，學(xué)校環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資源甚至師資力量也有所提升，但其整體教學(xué)水平的提升仍不夠明顯。目前，薄弱學(xué)校仍然存在較多的問(wèn)題，主要包括以下幾方面。

1.1 辦學(xué)理念上的偏差

辦學(xué)理念是指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)教育工作的中心思想，包括辦學(xué)宗旨、教育方式、學(xué)校文化、校風(fēng)校訓(xùn)等，體現(xiàn)著學(xué)校的思想精神和發(fā)展思路，同時(shí)也影響著學(xué)校全體成員的凝聚力[2]。而薄弱學(xué)校中普遍存在辦學(xué)理念偏差的問(wèn)題，學(xué)校管理者對(duì)于學(xué)校發(fā)展方向、辦學(xué)宗旨、教學(xué)方式等方面的定位模糊不清或不切實(shí)際，教育管理工作較差，學(xué)校成員無(wú)法明確發(fā)展方向，缺乏先進(jìn)思想、理念的引領(lǐng)，師生均易出現(xiàn)不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀等情況，無(wú)法形成推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的凝聚力。

1.2 辦學(xué)信心上的不足

薄弱學(xué)校因自身存在各方面的缺陷，學(xué)校管理者、師生、家長(zhǎng)往往出現(xiàn)信心缺失的情況，不利于學(xué)校的發(fā)展，尤其是管理者的信心缺失可導(dǎo)致學(xué)校與其他學(xué)校的交流、交往不足，限制學(xué)校的發(fā)展，導(dǎo)致薄弱學(xué)校難以與其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育理念、教育方式、管理方式等方面的互助學(xué)習(xí)，其教學(xué)環(huán)境隨之越來(lái)越差。在信心缺失的情況下，薄弱學(xué)校與教育管理部門(mén)的交流也多屬于例行匯報(bào)，與其他政府部門(mén)的聯(lián)系也十分少，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地。

1.3 信任危機(jī)的出現(xiàn)

薄弱學(xué)校在師資力量、 軟硬件設(shè)施等方面的缺陷使其教學(xué)水平難以得到提升，學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率均較差，嚴(yán)重影響了學(xué)校聲譽(yù)，而學(xué)校聲譽(yù)受影響后生源質(zhì)量也開(kāi)始下降，使學(xué)校陷入惡性循環(huán)中[3]。 造成這樣情況的主要原因在于學(xué)校信任危機(jī)的出現(xiàn)，社會(huì)、家長(zhǎng)、教育部門(mén)對(duì)于薄弱學(xué)校的不信任、不支持，導(dǎo)致家長(zhǎng)選擇更換教學(xué)水平更高的學(xué)校，教育部門(mén)也更為重視教育水平高的重點(diǎn)學(xué)校的資金投入，導(dǎo)致教育資源分配失衡。

在薄弱學(xué)校的問(wèn)題中，信心的缺失和信任危機(jī)的出現(xiàn)是影響學(xué)校發(fā)展和改造的重要因素，通過(guò)增強(qiáng)辦學(xué)信心，重建信任體系，可促進(jìn)薄弱學(xué)校與其他學(xué)校的交流溝通，并在交流中學(xué)習(xí)和獲取先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理理念、 教育理念，進(jìn)而引領(lǐng)著學(xué)校全體成員共同發(fā)展，提升學(xué)校教育水平，逐步重建信任體系。

2 農(nóng)村薄弱學(xué)校信心缺失與信任重建的具體措施

改變農(nóng)村學(xué)校的定位。 針對(duì)薄弱學(xué)校中存在的信任危機(jī)，學(xué)校與社會(huì)各界均應(yīng)給予更多的重視，并積極采取措施，以避免教育事業(yè)發(fā)展不均衡，改善教育不公平的現(xiàn)象。 首先，需要改變農(nóng)村學(xué)校的定位，目前看來(lái)農(nóng)村教育相對(duì)城市而言較為落后，但無(wú)論是社會(huì)各界、教育體系內(nèi)部或是農(nóng)村學(xué)校本身都不應(yīng)給農(nóng)村學(xué)校貼上落后的標(biāo)簽，這從潛意識(shí)上導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的信心缺失，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校就是為了維持部分無(wú)法進(jìn)入城市的兒童教育，隨時(shí)可能被撤銷(xiāo)或是調(diào)整，這樣的自我認(rèn)知極其不利于農(nóng)村學(xué)校教育水平的提升。因此，農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校應(yīng)尤其注重學(xué)校定位的改變，注重改變自身管理方式，明確發(fā)展方向，摒棄故步自封的思想，以城鄉(xiāng)一體化的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。

2.1 提高領(lǐng)導(dǎo)者管理水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校教育工作的管理者，其管理質(zhì)量對(duì)于學(xué)校教育水平的發(fā)展具有重要影響。因此，規(guī)范學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和管理制度是重建學(xué)校信任體系的重要措施。 領(lǐng)導(dǎo)者在享有權(quán)力的同時(shí)也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，加強(qiáng)對(duì)于管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、學(xué)校與政府部門(mén)之間的協(xié)同、溝通工作。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需明確發(fā)展目標(biāo)，并鼓勵(lì)教師、學(xué)生共同努力去完成這一目標(biāo)，在做好常規(guī)管理工作的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于各種社會(huì)力量的開(kāi)發(fā)利用，積極與其他學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作互助活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)外交往，積極更新管理體系，不斷對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行反思和總結(jié)。在管理工作方面，應(yīng)融合現(xiàn)代教育理念，豐富教學(xué)方式、課堂體系、課外活動(dòng)、學(xué)校生活等，從而不斷提升學(xué)校師生、學(xué)生家長(zhǎng)、政府、社會(huì)對(duì)于學(xué)校的信心。 例如，在加強(qiáng)語(yǔ)、數(shù)、英等重要學(xué)科教學(xué)的同時(shí)需提升音樂(lè)、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科的教育水平，以豐富學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。同時(shí)可增加課外活動(dòng)，包括體育比賽、美術(shù)作品展示、書(shū)法興趣活動(dòng)等，從而豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。 此外，也可結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)，在周末或放假期間組織春游、夏令營(yíng)等活動(dòng)，或是在學(xué)習(xí)到與自然相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，愛(ài)護(hù)自然。

2.2 增強(qiáng)教師教學(xué)水平

增強(qiáng)師資力量是提高學(xué)校教育水平的重要措施，進(jìn)而才能提升學(xué)校聲譽(yù)，重建信任體系。薄弱學(xué)校中的教師通常在教育方式、教育理念等方面存在一定缺陷，教師授課方式較為僵化、單一，教師之間溝通、交流、合作較少，多處于單干狀態(tài)，且缺乏嚴(yán)格的考核體系，導(dǎo)致教師的工作積極性不高，缺乏提升教育專業(yè)水平的動(dòng)力。 因此，農(nóng)村薄弱學(xué)校需加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作，設(shè)立備課組、教研組等合作小組，通過(guò)集體思考和討論可使教師更好地解決教育工作和管理工作中遇到的問(wèn)題，且能共享先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果，共同提升教學(xué)水平，彼此相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，并不斷對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)理念進(jìn)行改革，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 而完善教師教學(xué)能力考核體系有利于激發(fā)教師的工作積極性，制定相關(guān)制度，完善對(duì)教師個(gè)人績(jī)效、團(tuán)隊(duì)績(jī)效的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的教師及團(tuán)體給予獎(jiǎng)勵(lì)措施，可為教師提供加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)自我發(fā)展的動(dòng)力，使其不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)師資力量，提升學(xué)校整體教學(xué)水平，推進(jìn)薄弱學(xué)校的發(fā)展。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

薄弱學(xué)校的生源質(zhì)量通常相對(duì)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍也較差。 這樣的情況可導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)水平進(jìn)一步降低，加重薄弱學(xué)校的信任危機(jī)。 因此，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理也是重建薄弱學(xué)校信任體系的重要一環(huán)。首先需建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)文化建設(shè)，可在教室、樓道、走廊的墻上張貼名人名言，積極開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)等活動(dòng)，并在教室中張貼學(xué)生的成果，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。而教師應(yīng)從多種角度觀察學(xué)生，積極尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，并進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，且能使其獲得成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 此外，教師也需改變自身的教學(xué)方式，在課堂中采取多樣化教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。 例如，在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體進(jìn)行知識(shí)講解、課堂互動(dòng)、課外知識(shí)拓展等，可將課本知識(shí)以多樣化的方式更為生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)可提高教學(xué)趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在課堂中，形成良好的課堂氛圍。 此外，也可多采用小組互助學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，將學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，不斷成長(zhǎng)。

2.4 提高社會(huì)各界的關(guān)注度

農(nóng)村薄弱學(xué)校出現(xiàn)信心缺失和信任危機(jī)的原因十分復(fù)雜，社會(huì)各界對(duì)于農(nóng)村教育的看法、觀念、關(guān)注度、支持度也是重要影響因素之一。因此，若要改善農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，也需要社會(huì)各界積極參與進(jìn)來(lái)，提高對(duì)于農(nóng)村教育的關(guān)注度，正確認(rèn)識(shí)和了解農(nóng)村教育，避免站在局外人的角度進(jìn)行審視、批判，導(dǎo)致薄弱學(xué)校的信任危機(jī)進(jìn)一步加重。 政府部門(mén)應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)校的特殊性和區(qū)域特點(diǎn)，采用不同的管理方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免不公平待遇，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持，加大資金投入，并幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校改善師資結(jié)構(gòu)，增加音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等科目的優(yōu)秀師資，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教師也應(yīng)給予更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師資力量。 政府部門(mén)也可通過(guò)主流媒體宣傳等方式展示農(nóng)村教育特色、教育成果、教育優(yōu)勢(shì)等，使社會(huì)各界了解并關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展情況，欣賞農(nóng)村教育特色并給予支持，從而促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)水平的提升，使農(nóng)村薄弱學(xué)校的信任體系得到重建，改善學(xué)生資源，逐漸形成良性循環(huán)。

綜上所述，薄弱學(xué)校應(yīng)重視增強(qiáng)辦學(xué)信心，積極采取行動(dòng)以改善自身教育薄弱的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需加強(qiáng)對(duì)于管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，多與其他學(xué)校、教育部門(mén)以及社會(huì)各界的溝通接觸，不斷改善管理方法，提高管理水平。 教師則需加強(qiáng)合作互助，改革教育方式，更新教學(xué)理念，不斷提升自身教學(xué)水平，不斷自我改善，并努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂趣味性，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和綜合能力的發(fā)展。 通過(guò)學(xué)校全體人員的共同努力，明確發(fā)展目標(biāo)，形成一股凝聚力以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教育水平。此外，社會(huì)各界也應(yīng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展給予更多的關(guān)注，給予農(nóng)村教育更多的信任和信心，促進(jìn)農(nóng)村整體教育事業(yè)的發(fā)展。