王明霞，林水中，錢吉蘭，時曉玉

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇鹽城 224051）

職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為本，教育是手段，職業(yè)才是目的。職業(yè)教育同時跨越教育和職業(yè)兩大范疇。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是把學生打造成企業(yè)一線的技能型人才，這與普通高中以升學為主的教育目標有很大差別。 受傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)實中人們總是把目光過多地集中在初中和普通高中階段學生身上，認為他們學習任務(wù)重、壓力大、心理問題突出，對他們的關(guān)愛更多一些。殊不知，目前職業(yè)學校學生的心理健康也不容樂觀。

1 職業(yè)學校學生的心理問題

職業(yè)學校學生正處于青春期，此時心理變化最為激烈，極易產(chǎn)生心理困惑、心理沖突。 從近些年的招生情況來看，隨著普高熱的持續(xù)升溫，凡是有一線希望進入普通高中的初中畢業(yè)生大多選擇就讀普通高中；而職業(yè)學校的生源主要來自沒能考取普通高中的學生，他們是傳統(tǒng)的單一教育評價體系的“失敗者”。 這些學生表面自主，內(nèi)心卻缺乏獨立能力，有雄心和抱負，卻顯得懶惰。造成這種情況的原因有：社會對職業(yè)教育的偏見，父母對子女扭曲的期望，而最重要的原因是當前主要用考試分數(shù)評價學生的教育評價體系，在這種評價體系下，學校工作會向應(yīng)試教育方面靠攏。而那些中考成績不理想的學生不得已才選擇了職業(yè)學校。 就拿筆者學校來說，這幾年每年招生1 300 人左右，學生的中考成績平均在393.5 分，還有些是初中的隱性流生、或出去工作過的往屆生，他們不僅成績不理想，還存在著行為習慣等方面的問題。 他們大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中被忽視的群體，還有部分是孤兒、單親、離異、留守家庭的孩子，這些孩子往往心理問題多發(fā)、易發(fā)。 這樣一個弱勢群體，由于所處的社會歷史時期、生活環(huán)境、年齡階段、受教育的內(nèi)容以及發(fā)展的方向等所具有的特殊性，與其他同齡學生相比具有特定的心理問題，針對我校新生進行的SCL-90 問卷調(diào)查結(jié)果顯示如下（見表1）。

從有效問卷率來，本科（3+4）＞普職高中?對口高考＞五年制高職＞三年制中專，由此表明，成績越優(yōu)秀的學生，對待測試的態(tài)度更端正，接受新事物的能力越強。 從問題學生率來看，本科（3+4）＞普職高中＞對口高考＞五年制高職＞三年制中專，可見成績相對越優(yōu)秀的學生，問題學生所占比例越大，說明學習的壓力也是影響職業(yè)學校學生心理健康的一個因素。這種壓力，如果平衡，將會化為前進的動力；如果失衡，不僅會導致學生學習舉步維艱、學業(yè)停滯不前，甚至產(chǎn)生以下類型的心理問題。

1.1 厭學心理問題

職業(yè)學校學生基本是應(yīng)試教育的失敗者，相當一部分學生進入職業(yè)學校是父母的選擇，他們是在無可奈何的狀況下來到職校學習的，學習無目標、自信心不足、學習態(tài)度不認真、學習動機不高，不思進取，抱著混時度日的心態(tài)。還有些學生學習基礎(chǔ)差，長期遭受教師批評、同學歧視，以致無法獲得學習的滿足感，逐漸形成學習無價值、自己是“差生”等觀念，甚至還有部分學生是獨生子女，他們對父母有較強的依賴性，意志十分薄弱，碰到難題便打退堂鼓，產(chǎn)生厭學情緒。

厭學心理問題的主要表現(xiàn)是：對學習毫無興趣，把學習看作負擔和痛苦，不愿意從事正常的學習活動，經(jīng)常找各種理由請假、逃學、曠課、甚至輟學。 據(jù)調(diào)查，每年新生開學后三個月內(nèi)流失的學生大約占1.22%，其中有一定比例就是因為厭學心理。 這部分學生入學教育、軍訓時表現(xiàn)良好，但開始上課后就表現(xiàn)出不舒服、課堂上沒精神、打瞌睡、課后生龍活虎，一提作業(yè)就煩躁，久而久之覺得待在學校就是混日子，但又不愿意去改變自己的現(xiàn)狀，進而選擇放棄學業(yè)。

1.2 情感心理問題

職業(yè)學校學生的情感心理問題主要有： 一是情緒不穩(wěn)定，自控能力較弱，常常是稍遇刺激就出現(xiàn)偏激情緒或極端行為，沖動性強，理智性差。 二是不少職業(yè)學校學生對人對事態(tài)度冷漠，對集體活動冷眼旁觀，甚至對他人懷有敵意。 三是情感上耐挫力弱，同學交往、活動競爭、就業(yè)競爭失利時，容易產(chǎn)生極端行為，如出走、打架、逃學、挑釁滋事等。 四是情感壓抑，情緒體驗消極、宣泄渠道不良，職業(yè)學校學生在升學競爭失利的情況下，社會評價低，家長責罵多，使他們壓力巨大，身心疲憊，自我封閉。如果學生自我調(diào)節(jié)能力差或自我宣泄方式不正當，往往會產(chǎn)生更嚴重的情感問題。

情感心理問題的主要表現(xiàn)是情緒波動大，動輒就哭，常常因為一點小事就大哭大鬧或摔砸東西，有時候會因雞毛蒜皮的小事，跟朋友爭得面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。 不少情感冷漠的學生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態(tài)度冷淡，對集體活動冷眼旁觀，置身事外。

1.3 社交心理問題

與普通高中學生相比，職業(yè)學校學生因面向社會、面對就業(yè)，容易產(chǎn)生焦慮，這也是他們的心理問題之一，除此之外，還有人際關(guān)系問題。 職業(yè)教育堅持面向社會、面向市場的辦學方針以及辦學模式，因此職業(yè)學校學生的人際交往能力、 挫折心理承受能力顯得極為重要。 遺憾的是，職業(yè)學校學生與教師之間缺乏信任感，學生初中階段經(jīng)常被教師忽視、指責，使得學生對職業(yè)學校的教師產(chǎn)生疏遠感和壓抑感，想與教師親近又怕受到冷落，一旦教師在對待自己或處理問題上不夠恰當或自己感到不滿意時，往往會出現(xiàn)強烈的不滿，形成對立情緒，甚至出現(xiàn)逆反行為。其次是與父母溝通交流困難，不理解父母、抱怨，甚至對父母產(chǎn)生敵對態(tài)度，與父母矛盾不斷。職業(yè)學校學生的“圈子”意識十分強烈，小團體現(xiàn)象比較嚴重；渴望與異性接觸交往、建立良好的交往關(guān)系，但由于情感的沖動性，他們往往分不清友誼與愛情的界限，過早地追求愛情，易引起性行為過錯，對一些正常的性生理現(xiàn)象，因缺乏科學的認識，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應(yīng)。

社交心理問題的主要表現(xiàn)是：易沖動、極為爭強好勝、愛打架；班級不團結(jié)，內(nèi)部經(jīng)常拉幫結(jié)派，搞江湖哥們義氣；言語表達力差，與他人交流溝通困難，不會正確表達自己的觀點等等。

1.4 個性心理問題

相當一部分職業(yè)學校學生缺乏正確的自我認識，常常自我評價不當。他們自卑又自私。不少職業(yè)學校學生由于長期被別人歧視，經(jīng)常被父母指責，所以認為自己做什么都不行，對于可以輕松完成的任務(wù)也輕易放棄，存在自卑自賤、自暴自棄的現(xiàn)象。 而一部分獨生子女又過分關(guān)注自己，忽視別人；一味索取別人對自己的關(guān)心，不愿意去真誠地關(guān)心幫助別人；一味關(guān)心自己的利益，很少主動地關(guān)心他人和集體。在他們身上表現(xiàn)出精神萎靡不振，學習不思進取，生活自由散漫，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐子破摔的消極表現(xiàn)。

在諸多競爭活動中，他們明明有機會成功，卻選擇了退縮。他們的內(nèi)心十分膽怯、不自信，時常感到焦慮，害怕失敗，更有甚者會出現(xiàn)失眠、盜汗、心悸等生理癥狀。 如果任其發(fā)展，他們的人格將被這種無能感侵蝕。部分學生渴望一鳴驚人，為此會表現(xiàn)出較強的虛榮心，常常對自己的不足和別人的評價很敏感，而這一切不過是為了掩飾自卑并由此獲得的某種補償。

1.5 擇業(yè)心理問題

職業(yè)學校學生在擇業(yè)問題上，普遍存在擇業(yè)依賴心理、焦慮心理。一些學生無法根據(jù)自己的真實條件和狀況來選擇適合自己的專業(yè)，對所學專業(yè)不滿意、沒興趣，自己又無法改變現(xiàn)實，整天心緒不寧、愁眉苦臉。畢業(yè)的時候，他們擔心自己學歷低、專業(yè)技能水平低，還怕找不到工作，所以他們就寄希望于學?；蚣议L幫他們解決就業(yè)問題。

職業(yè)學校學生期待步入社會，但對社會和工作又疏于了解；渴望能找到一個高收入低付出的工作，但本身又缺乏扎實的專業(yè)技能和較強的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。相當一部分學生把工作設(shè)想得相當美好，一旦工作與自己的設(shè)想有差距時就會出現(xiàn)巨大的失落感，因此辭職、跳槽等現(xiàn)象時有發(fā)生。這就需要社會為學生的健康成長提供一種良性的寬松環(huán)境，也需要家庭改變那種“重養(yǎng)育、輕教育”“重智育、輕德育”的錯誤家教觀念，更需要我們教師在日常教育教學中給予充分的重視和關(guān)注，加以積極的引導和啟發(fā)，從而促進學生健康發(fā)展。

2 培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的對策

職業(yè)學校學生產(chǎn)生心理問題的原因十分復(fù)雜，表現(xiàn)形式各不相同。由于他們正處于青春期，其心理具有可變性、可塑性等特點，但只要針對性地進行引導、幫助和教育，這些學生的心理問題還是能夠調(diào)整的。

2.1 豐富知識，樹立積極向上的人生觀

職業(yè)學校學生心理問題的形成雖然與遺傳基因和家庭教育密切相關(guān)，但是在現(xiàn)實中，不少心理問題來源于知識的貧乏。 無知容易使人粗俗、自卑，而豐富的知識則使人明智、自信、堅強、謙和、大度。 人的一切心理活動都受其人生觀和世界觀的調(diào)節(jié)和制約，有了正確的人生觀和世界觀，就能正確認識和看待社會、人生中的各種狀況，并能采取適當?shù)膽B(tài)度和行為反應(yīng)；對人生也能充滿信心、提高對各種挫折的耐受能力。當遇到困難時，能正確地分析事物，穩(wěn)妥地處理事情。

2.2 悅納自我，重新確立人生目標

職業(yè)學校的教師應(yīng)引導學生正確地認識自我，鼓勵學生通過觀察、分析、評價自己，了解自己的優(yōu)點與長處、缺點與不足。悅納自己，拋棄自卑與失落情緒，恢復(fù)自信，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在幫助學生自我認識的基礎(chǔ)上，根據(jù)其個人能力、志向、興趣重新確立自己的人生目標。 學校可以結(jié)合專業(yè)特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，或者請優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告會。使學生盡快了解并熟悉所學專業(yè)概況，對專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣和求知欲。幫助他們把自己定位于技能人才，努力成長為新一代的技術(shù)工人，走一條中級工—高級工—技師—高級技師的成長之路，使他們以積極的眼光看待事物，主動地提高自己、適應(yīng)社會發(fā)展需要。

2.3 勇于實踐，開展豐富多彩的集體活動

通過積極參加實踐活動發(fā)展健康的興趣，廣泛的興趣會使人將心理活動傾注于活動之中，從而減輕對自我的過分關(guān)注。 興趣還能把具有共同興趣的人連接起來，從而改善人際關(guān)系。 社會是一個大舞臺，每個人都必須接受社會生活的歷練，才能扮演好自己的角色。培養(yǎng)高尚的興趣傾向，發(fā)展有益于社會和個性全面發(fā)展的廣泛興趣，積極投身于陶冶情操、催人奮發(fā)向上的精神文化活動，不僅有益于身心健康，還能使人脫離低級趣味。 同時集體活動是富有教育力和感染力的大課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛在的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。班級可以根據(jù)該班同學的實際情況開展集體活動。如主題演講、主題班會、各類評比活動、知識競賽、辯論會、唱歌比賽等。這些寓教于樂的活動在使學生增強知識、 提高能力的同時，也能使他們進入特定的心理氛圍，在不經(jīng)意間加強與學生和教師間的交流與溝通。

2.4 重視疏導，心理健康教育滲透進教學活動

教師是學校開展心理健康教育的關(guān)鍵。 教師的心理素質(zhì)對學校的心理健康教育質(zhì)量有直接的影響。 事實上，教師也是引發(fā)學生心理問題的一個重要因素。職業(yè)學校學生從小學到初中，只是因為成績不好，看多了教師的白眼、聽多了教師諷刺的語言、經(jīng)歷了太多的挫折，所以特別敏感。因此，教師在課堂上應(yīng)該做到：傷害學生自尊的話不說，貶低學生人格的事不做，忌諷刺挖苦、忌簡單粗暴、忌以勢壓人、忌體罰。 同時，教師要做學生心靈家園的拓荒者，應(yīng)在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容，滲透心理健康指導，培養(yǎng)學生自尊自信、樂觀向上、寬容大度、積極進取的良好心理品質(zhì)。 要達到這些要求，教師僅憑一腔熱情和滿腔關(guān)愛是不夠的，還必須要具有一定的心理學知識和敏銳的眼光，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并進行心理輔導，幫助學生排除心理困擾和障礙，同時提醒家長對學生進行必要的心理治療。

2.5 合力育人，創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍

學生的成長離不開家庭、學校、社會的共同教育，職業(yè)學校的學生也不例外。 學校應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)心、理解、信任學生，形成濃厚民主氣氛，讓學生從學會到會學，從不學到樂學；發(fā)現(xiàn)其閃光點，正確引導，促使他們身心健康成長； 結(jié)合職業(yè)學校學生的特點，經(jīng)常與家長聯(lián)系，了解學生的學習和生活狀況，監(jiān)督、鼓勵他們專心學習；要針對各人的實際情況在業(yè)余時間組織學生開展豐富多彩的文體活動，對優(yōu)秀者給予獎勵，充實他們的課余生活。形成學校、家庭、社會教育的合力，這樣才能為學生成才創(chuàng)造更加有利的條件。

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。 職業(yè)學校學生正處在青春期，是一生中生理、心理變化最顯著的時期，職業(yè)教育對學生的健康心理、健全人格的塑造肩負著不可推卸的責任。在當前的教育條件下，職業(yè)學校必須重視和加強學生的心理健康教育，更加有效地指導學生掌握情緒調(diào)控、 心理自救的方法，疏之有法、導之有效，積極尋求解決學生心理問題的對策，幫助學生全面健康發(fā)展，使其不僅具有較高的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，更具有較好的心理健康水平。