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        藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“三層次遞進(jìn)式”研究與實(shí)踐研究報(bào)告

        2019-12-26 03:54:17王曉巖劉寶雨
        文化創(chuàng)新比較研究 2019年9期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類理論大學(xué)生

        付 莉 王曉巖 劉寶雨

        (吉林動(dòng)畫學(xué)院,吉林長春 130012)

        引言:現(xiàn)階段,我國開始逐漸朝著創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變,對(duì)創(chuàng)業(yè)人才也提出了更高的要求。對(duì)此,高校作為人才培養(yǎng)的搖籃,應(yīng)積極相應(yīng)國家號(hào)召培養(yǎng)出更多為社會(huì)所需的創(chuàng)業(yè)型人才。在此背景下“三層次遞進(jìn)式”教學(xué)模式誕生,將其應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中能夠?qū)崿F(xiàn)分階段、分層次的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)此,本文將從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幾個(gè)角度對(duì)“三層次”教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究。

        1 研究背景

        現(xiàn)階段,在藝術(shù)類高校中大部分創(chuàng)業(yè)教育課程較為單一枯燥,以理論灌輸為主,無法充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,也難以滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提高的需求,嚴(yán)重阻礙了藝術(shù)類學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢的發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中由于素質(zhì)低、能力不足等因素影響,失敗案例較多。另外,即便是大學(xué)生設(shè)計(jì)出了優(yōu)秀的作品,要想將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意成果也并非易事,由于大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),在作品設(shè)計(jì)時(shí)容易以自我為中心,忽視了市場動(dòng)態(tài)與客戶的意向,缺乏畢業(yè)成果展示的平臺(tái)與合作能力,難以與市場規(guī)律相結(jié)合完成創(chuàng)意定位,部分大學(xué)生沒有借助政府、學(xué)校的力量促進(jìn)自己創(chuàng)意作品的轉(zhuǎn)化,導(dǎo)致一些創(chuàng)意只能停留于理論層面,難以朝著實(shí)踐轉(zhuǎn)變,從而拉低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率,這將需要高校積極將“三層次”教學(xué)法引入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,使學(xué)生積累更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí),提高實(shí)踐能力,真正了解創(chuàng)意與市場之間的關(guān)系,從而在創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

        2 研究意義

        經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)法能夠針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行立體化的創(chuàng)業(yè)教育,使提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有效手段?!叭龑哟巍苯虒W(xué)法主要是針對(duì)高校三個(gè)學(xué)年段,對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于大一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育,對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉。通過開展創(chuàng)業(yè)大賽、專題講座、崗位實(shí)習(xí)等方式,使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)得以豐富,創(chuàng)新思維得到有效的鍛煉和提高。通過開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、建立創(chuàng)業(yè)人才孵化基地等方式,培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)創(chuàng)新能力,由此課件“三層次”創(chuàng)業(yè)教育法對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平來說具有十分重要的意義[1]。

        3 “三層次”遞進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式研究

        從當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看,在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)、課程開展形式、實(shí)踐教學(xué)模式等多個(gè)方面都存在不足,創(chuàng)業(yè)教育至今尚未在藝術(shù)類院校中普及,缺乏可行性的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)此,與國內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合,總結(jié)而成的“三層次”遞進(jìn)式教育模式誕生,針對(duì)大一至大三的藝術(shù)生,開展“理論+模擬+實(shí)踐”三層次創(chuàng)業(yè)教育。

        3.1 層次鮮明

        創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了較高的要求,是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程,不可能單純的依靠理論教學(xué)或者實(shí)踐訓(xùn)練來達(dá)成目標(biāo),而是要采用“理論”“模擬”“實(shí)踐”相結(jié)合的方式,在理論層,注重向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí),解決內(nèi)心中對(duì)創(chuàng)業(yè)存在的疑惑;在模擬層,注重技能培養(yǎng),提高實(shí)踐操作能力;在實(shí)踐層面,注重風(fēng)險(xiǎn)教育,使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意想法能夠在現(xiàn)實(shí)中開花結(jié)果。該體系具有層次鮮明具體的特征,每個(gè)層次中能力的培養(yǎng)具有一定復(fù)合性,能夠達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的分步強(qiáng)化。

        3.2 循序漸進(jìn)

        遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育體系具有循序漸進(jìn)的特性,在培養(yǎng)中采取前后順序、螺旋上升方法。對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,首先針對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣,為后續(xù)創(chuàng)業(yè)模擬奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);針對(duì)大二學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐,使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)自己,積累更多的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué),尋找成功的方向,并在失敗中調(diào)節(jié)心態(tài),鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)技能,樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)自信;針對(duì)大三學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn),在經(jīng)過知識(shí)積累、技能強(qiáng)化后,進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段,利用真實(shí)的情境來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率得到顯著提升,在這一環(huán)節(jié)中最為重要的便是教會(huì)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)。

        3.3 系統(tǒng)強(qiáng)化

        在遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育中,理論、模擬與實(shí)踐三個(gè)層次教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教育平臺(tái)的支持,因此該模式也可以被看成是一個(gè)系統(tǒng)。遞進(jìn)教育系統(tǒng)的運(yùn)行需要得到制度、組織、經(jīng)費(fèi)、場地等多個(gè)方面的保障。在理論層中,基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等需要形成課程系統(tǒng);在模擬層面,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)也可自成模擬系統(tǒng);在實(shí)踐層中,真實(shí)企業(yè)與項(xiàng)目工作室等也可看作單獨(dú)的實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)。由此可見,在各項(xiàng)支持條件充足的情況下,遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育模式可以說是以往教學(xué)系統(tǒng)的強(qiáng)化,作為一個(gè)新型、有機(jī)的系統(tǒng)運(yùn)用到現(xiàn)代化藝術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育中,能夠促使藝術(shù)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力、個(gè)性化特征充分發(fā)揮,以市場需求為導(dǎo)向,不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī),從而使教育質(zhì)量、效率與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率得到進(jìn)一步提高。

        4 “三層次”遞進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系在藝術(shù)類高校中的應(yīng)用研究

        大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心在于激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí),使其樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神,并培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平與素質(zhì),使其能夠在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而“三層次”教育法的實(shí)施有利于分階段、分層次的開展創(chuàng)業(yè)教育,從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)角度出發(fā)建立創(chuàng)業(yè)教育體系,大力推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

        4.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

        創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的基本,在“三層次”教育背景下主要針對(duì)大一學(xué)生開展。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生來說,與其他類型學(xué)生相比,在思維能力上要占有較大優(yōu)勢,聯(lián)想能力較強(qiáng),想象力豐富,對(duì)新鮮事物充滿熱情與好奇,此時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是最佳階段,也有利于學(xué)生從步入校門起便樹立創(chuàng)業(yè)目標(biāo),有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

        創(chuàng)業(yè)教育屬于必修課之一,針對(duì)大一學(xué)生開展的第一門創(chuàng)業(yè)課程便是《職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)》,其作為一門理論課程已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及,并在該門課程基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座,邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家或者畢業(yè)生來校為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),為大學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)校還可以將其他與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程融入其中,如經(jīng)營管理課、市場營銷、公共體系課等等,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求自由選擇相關(guān)選修課程,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情,通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)滿足自己對(duì)不同創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求,提高創(chuàng)業(yè)啟蒙階段的教育效果[2]。

        4.2 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高

        在“三層次”遞進(jìn)教育模式下,針對(duì)大二學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育,開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程,并以多樣化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體,是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中積累更多的知識(shí),從而使自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到顯著提升。對(duì)于藝術(shù)高校中的大二學(xué)生來說,應(yīng)適當(dāng)組織其參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與活動(dòng)當(dāng)中,并為其提供專業(yè)花的理論培訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)。與藝術(shù)類專業(yè)特色相結(jié)合,以創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)為依托,開設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等,還可以在教師的帶領(lǐng)下實(shí)地參觀訪問成功企業(yè),是學(xué)生能夠在感悟和體會(huì)中,提高自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。例如,吉林動(dòng)畫學(xué)院每年開展“雪狼杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及“我是CEO”系列活動(dòng),這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的活動(dòng)吸引了大量學(xué)生報(bào)名參與,使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得到靈活的運(yùn)用,并從模擬創(chuàng)業(yè)中獲得親身體驗(yàn),積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),是自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高到更高的層次。

        4.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的演練

        在素質(zhì)教育背景下,高校創(chuàng)業(yè)教育也要打破以往束縛,將教育重心從理論知識(shí)掌握轉(zhuǎn)移到實(shí)踐能力提高方面。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生來說,學(xué)生的思維更加活躍、想法更加奇特,具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征,作為教師不應(yīng)以傳統(tǒng)思想束縛學(xué)生,而是要采用因材施教的方式,在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中揚(yáng)長避短,打造屬于自己特有的競爭力。對(duì)于藝術(shù)類院校來說,應(yīng)深刻意識(shí)到創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)是大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的重要手段,應(yīng)積極在校園中營造出濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍,并在“三層次”遞進(jìn)教育模式下,針對(duì)大三學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái),以此來達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的目標(biāo)[3]。

        對(duì)于大三學(xué)生來說,經(jīng)過為期兩年的創(chuàng)業(yè)教育后,已經(jīng)形成了一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情,對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)給予重視,并盡可能的在多個(gè)方面給予實(shí)質(zhì)性的幫扶。例如,為其提供所需的咨詢資金、實(shí)體創(chuàng)業(yè)選擇等,達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育與市場孵化的順利對(duì)接,借助創(chuàng)業(yè)人才孵化平臺(tái),為社會(huì)輸入更多的具有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才,這也是高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)化、市場化的重要體現(xiàn)。

        結(jié)論:綜上所述,對(duì)于藝術(shù)類院校來說,在人才培養(yǎng)方面以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)社會(huì)所需要的設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,創(chuàng)業(yè)教育顯得越發(fā)重要,要求大學(xué)生在學(xué)校中掌握更多的創(chuàng)業(yè)理論與技能,才能夠設(shè)計(jì)出與市場需求相符合的藝術(shù)作品,創(chuàng)業(yè)道路才會(huì)走得更加順利,使自身價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。

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