徐照航

（河南大學(xué)文學(xué)院，河南開封 475001）

1 《背影》的教學(xué)史

《背影》在教學(xué)史上有過輝煌，也有過低谷。趙煥亭“根據(jù)《背影》入選中學(xué)語文教材及被解讀的狀況，將其教學(xué)史大致分為春暉時代（1925—1950）、寒冬時代（1951—1977）、夏日時代（1978年以來）三個階段”。雖然在這三個階段中，其地位不同，人們對其解讀也不同，但其兩度以優(yōu)秀散文入選教材，都是因為其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色受到了大眾的肯定。直至今天，專家們對于《背影》教學(xué)的討論仍未停止。

2 對不同時期的不同教師選擇《背影》教學(xué)內(nèi)容的解讀

以“《背影》教學(xué)設(shè)計”為篇名于知網(wǎng)進(jìn)行檢索，截至2018年9月26日，共有46條結(jié)果。其中被引量最高的三篇分別為王松泉、鄒本軍、施黎明的教學(xué)設(shè)計。筆者按照時間順序，以這三篇教學(xué)設(shè)計為例，解讀不同時期的不同教師設(shè)計《背影》時對教學(xué)內(nèi)容的選擇。

2.1 王松泉的《背影》教學(xué)設(shè)計

1982年1月，王松泉在《語文教學(xué)與研究》中發(fā)表了其教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計開篇，他就點(diǎn)出《背影》作為一篇優(yōu)秀散文，抒發(fā)了父子間的感情，并且肯定了其寫人方面的成就。通過學(xué)習(xí)其抒情寫人的方法，進(jìn)而學(xué)會如何描寫人物。

設(shè)計者將教學(xué)分為三個課時。第一課時理解課文，領(lǐng)會寫法。首先使學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，突出父子之愛。其次結(jié)合對父親的描寫以及所選取的場景分析描寫人物的方法。最后體會寫作特點(diǎn)，突出感情在文中的重要性。第二課時續(xù)寫課文，學(xué)習(xí)寫法。要求學(xué)生復(fù)述并續(xù)寫課文。第三課時模仿課文，運(yùn)用寫法。評講學(xué)生習(xí)作，布置并修改作文。

由此可見，設(shè)計者選擇了《背影》的寫法作為教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)經(jīng)常涉及很多內(nèi)容，《背影》不僅感情真摯、內(nèi)涵豐富，在選取場景、描寫人物等藝術(shù)特色上也有很高的造詣。但課堂時間有限，經(jīng)驗不豐富的教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，往往什么都想教，卻什么也沒教透。設(shè)計者用三個課時教一個“寫法”，從學(xué)習(xí)寫法到獨(dú)立運(yùn)用寫法，達(dá)到了“一課一得”和“學(xué)以致用”的統(tǒng)一。

但是，既然肯定了《背影》情感的真摯，為何不選擇文中情感作為教學(xué)內(nèi)容，而要選擇其寫法？查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者認(rèn)為這可能與其教學(xué)史有關(guān)。1951年，以《人民教育》為首，展開了關(guān)于《背影》教學(xué)的大討論，最終以思想內(nèi)容不健康為由，在1952年的中學(xué)語文課本中將其刪除。1978年以后，人們開始改變對《背影》的原有認(rèn)識。1982年，《背影》重回中學(xué)語文教材。本篇設(shè)計寫于1982年初，正是其剛剛回歸之際，設(shè)計者選擇寫法作為教學(xué)內(nèi)容，原因可能是《背影》曾因思想內(nèi)容被刪除出課本。

2.2 鄒本軍的《背影》教學(xué)設(shè)計

2011年4月，鄒本軍在《教育教學(xué)論壇》中發(fā)表了其教學(xué)設(shè)計。在新課改的背景下，設(shè)計者將本課設(shè)計為閱讀課。通過語言感悟文中真摯的情感；通過“背影”學(xué)習(xí)本文寫人的方法；結(jié)合生活實(shí)際，體會親情內(nèi)涵。

設(shè)計者在本課的設(shè)計中，除了對文章基礎(chǔ)知識的講解外，重點(diǎn)對家庭變故、四次背影、父親的四句話、作者的感受進(jìn)行分析，體會文中父子情。并且結(jié)合父親的背影，賞析全文藝術(shù)特色。最后讓學(xué)生寫出想對父親說的話，呼吁學(xué)生感受父母之愛并學(xué)會感恩。

本篇設(shè)計主要以《背影》中的情感作為教學(xué)內(nèi)容。雖然分析了文章的語言和描寫方式，但是這些分析的目的都是為了讓學(xué)生更好地理解父子之情。

2.3 施黎明的《背影》“情感體驗式”教學(xué)設(shè)計

2012年9月，施黎明在《語文建設(shè)》中發(fā)表了其教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計開篇，設(shè)計者就肯定了《背影》的質(zhì)樸語言與真摯情感，并以“感悟作品中蘊(yùn)含的父子深情”為教學(xué)重點(diǎn)。

設(shè)計者的設(shè)計思路緊緊圍繞“親情”，先讓學(xué)生自主閱讀，初步感受親情；再分別從“親子之愛”與“念父深情”兩個角度體會親情，明確這篇文章是作者與父親分別多年、見到父親的信后寫下的。最后探究其藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生記錄并分享親情。

本篇設(shè)計也選擇了《背影》中的情感作為教學(xué)內(nèi)容。上一篇設(shè)計主要通過文中語句來分析情感，并未密切聯(lián)系寫作背景。本篇設(shè)計則點(diǎn)明《背影》并不是作者與父親一分別就寫下的，而是寫于分別多年后。盡管并未詳述二人間的矛盾，但在分析親情時提及寫作背景，已難能可貴。

3 關(guān)于《背影》教學(xué)內(nèi)容的解讀與反思

在朱自清寫下這篇散文90余年后的今天，我們應(yīng)該選擇什么作為教學(xué)內(nèi)容？王榮生根據(jù)不同的功能類型，將語文教材中的選文分為：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。作為一篇經(jīng)典、優(yōu)秀的散文，《背影》應(yīng)歸為定篇文，其內(nèi)涵是教學(xué)的重點(diǎn)。三位老師均選擇其內(nèi)涵作為教學(xué)內(nèi)容，王老師選擇了藝術(shù)內(nèi)涵，鄒老師和施老師則側(cè)重思想內(nèi)涵。今天，我們已不再懷疑《背影》的思想內(nèi)涵?！胺艞墶侗秤啊匪枷雰?nèi)容的講解而只講文法，不免講得自相矛盾”。

在一線教學(xué)中，很多教師往往為了讓學(xué)生體會情感的真摯，突出父親對作者的關(guān)心和作者對父親的懷念。這樣一來，父子之情就變成了完美的親情。但事實(shí)真的如此嗎？這樣的教學(xué)能否使學(xué)生真正體悟到作者的思想情感？

“那年冬天”是1917年，“差使也交卸了”是因為納妾而產(chǎn)生的矛盾。由于受到五四民主精神的洗禮，朱自清的思想是進(jìn)步的?！八麉拹阂棠锏慕趟簦骱夼f的婚姻制度，他曾告誡弟弟不要納妾”。在這件事上，父子二人是有矛盾的。1921年暑假，父親又將其工資代領(lǐng)。有著民主思想的朱自清無法忍受父親的做法，攜妻兒離家出走，于杭州定居。1922年暑假，他主動回家，但父親并不領(lǐng)情。此后，父子矛盾愈演愈烈。1923年暑假，他再次回家，但父子關(guān)系并未緩和。

以上背景對體會父子之情有很大幫助，但這能否作為教學(xué)內(nèi)容在初中語文課堂上出現(xiàn)？“語文教學(xué)內(nèi)容既包括老師對現(xiàn)成教材的沿用，也包括老師對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換。”教師應(yīng)該以《背影》為文本進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)該只教《背影》。選擇或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮到文本的特點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的需求和學(xué)情。

從文本的特點(diǎn)出發(fā)，朱自清為什么要寫這篇散文？這篇散文的魅力在哪里？從“那年冬天”到1925年寫下《背影》，朱自清與父親之間產(chǎn)生了巨大的矛盾，最終父親的信打破了緊張的局面，作者有感而發(fā)寫下《背影》。父子關(guān)系的變化通過《背影》表達(dá)了出來，使文章透露出復(fù)雜的思想感情，也賦予了文章獨(dú)特的魅力。所以，在選擇或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，這段背景是必不可少的。

從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)生需不需要學(xué)習(xí)這段背景？從體悟文本情感出發(fā)，若僅局限于文本，就無法體會作者寫作時的真情實(shí)感?！拔覀冞^去對文學(xué)名著的很多解釋都是從教條出發(fā)的，我們不相信文本背后還有一個更加完整的世界，我們只相信顯文本提供的東西”。學(xué)習(xí)過寫作背景，就會對“我與父親不相見已二年余了”和“家庭瑣屑便往往觸他之怒”有更深刻的理解，不僅能體會到父子間的真摯感情，還能理解“有隔膜的愛”，這種愛雖不完美，但卻真實(shí)又感人。從聯(lián)系生活實(shí)際出發(fā)，《背影》是八年級語文課文。隨著年齡增長，初中生往往會產(chǎn)生叛逆心理，容易漠視父母的關(guān)心，進(jìn)而產(chǎn)生誤解，疏遠(yuǎn)與他們的關(guān)系。在這段背景中，盡管父子間的緊張關(guān)系持續(xù)了數(shù)年，但隨著時間的推移，血濃于水的親情沖淡了隔膜，父子相互諒解。處于青春期的學(xué)生與父母的關(guān)系恰似作者與父親之間的關(guān)系，雖然會有暫時的不合，但終究會彼此理解。這段背景不僅能幫助學(xué)生深入體會文中情感，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解父母之愛。

從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，學(xué)生能否理解這些背景？這些背景中，學(xué)生最難理解的是父子產(chǎn)生矛盾的原因?？瓷先ナ且驗楦赣H代領(lǐng)了作者的工資，實(shí)質(zhì)上則是以作者為代表的進(jìn)步思想與以父親為代表的封建思想之間的對立?！侗秤啊肥侨私贪姘四昙壵Z文上冊第十三課，而《新文化運(yùn)動》是人教版八年級歷史上冊第九課，新文化運(yùn)動的歷史知識有助于學(xué)生理解父子新舊思想的對立。這一“文史不分家”的結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生理解《背影》的寫作背景，而且符合新課標(biāo)中“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”的課程理念。由此可見，在歷史知識的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解這段背景。

綜上所述，在學(xué)生理解父子矛盾的基礎(chǔ)上，將《背影》的寫作背景作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，不僅能夠賦予文本獨(dú)特的魅力，還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的復(fù)雜感情以及父子間“有隔膜的愛”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會父母對自己的愛。