黃凱麗，朱悅心，常 榮，劉文英，許 森

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

社會的飛速發(fā)展，對作為國家未來接班人的在校大學(xué)生提出了更高要求，不僅要求其具備專業(yè)知識、技能，更重要的是要具有正確的價值觀、健康的心理。為此，高校在培養(yǎng)大學(xué)生時除注重學(xué)習(xí)成績外，更需要關(guān)注其心理健康。而大學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等方面的多重壓力下，易出現(xiàn)心理問題。為了解高校大學(xué)生學(xué)業(yè)與心理健康之間的關(guān)系，我們于2018年5—6月對醫(yī)學(xué)類、綜合類、理工類、師范類及其他類院校處于考試期間的933名大學(xué)生，用癥狀自評量表（SCL-90）和焦慮自評量表（SAS）進行調(diào)查，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，客觀分析大學(xué)生學(xué)業(yè)和身心健康情況，為大學(xué)教育改革提出建議。

1 對象與方法

調(diào)查對象為醫(yī)學(xué)類、綜合類、理工類、師范類及其他類院校的933名在校、處于考試期間的大學(xué)生，發(fā)放問卷950份，回收有效問卷為933份，有效回收率為98.21%。本次調(diào)查涉及醫(yī)學(xué)類院校326人、綜合類院校208人、理工類院校201人、師范類院校105人、其他類院校93人。測量工具為SCL-90，采用5級評分制，主要統(tǒng)計指標為此量表的3個因子（人際關(guān)系、敵對、偏執(zhí)）得分，運用SPSS 11.5軟件對所獲結(jié)果進行統(tǒng)計處理；焦慮自評量表（SAS）由20個條目構(gòu)成，采用4級評分制，主要統(tǒng)計指標為SAS總分，SAS總分為各條目累計得分，學(xué)生焦慮程度與所得分數(shù)呈正相關(guān)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生SAS測評結(jié)果

SAS測評結(jié)束后，將學(xué)生20個條目評分相加后乘以1.25，取其整數(shù)部分得到標準分。以50分為界限，標準分<50分者為正常，50～59分者為輕度焦慮，60～69分者為中度焦慮，69分以上者為重度焦慮。測評結(jié)果顯示，正常者699人（占74.92%），輕度焦慮者178人（占19.08%），中度焦慮者39人（占4.18%），重度焦慮者17人（占1.82%）。正常者與焦慮者的比值為3∶1，表明大學(xué)生焦慮情況不容樂觀，解決當代大學(xué)生的焦慮問題刻不容緩，需要各方共同努力。

表1顯示，學(xué)生“我覺得一切都很好，也不會發(fā)生什么”“我覺得心平氣和，并且容易安靜坐著”“我的手常常是干燥溫暖的”“我容易入睡并且一夜睡得很好”這4個條目評分>1.80分，并且這些條目都為反向陳述條目。同時學(xué)生SAS 20個條目評分與SAS總分呈顯著正相關(guān)，20個條目與SAS總分的相關(guān)系數(shù)均大于0.5。

表1 SAS分析表（分）

2.2 學(xué)生SCL-90測評結(jié)果

2.2.1 學(xué)生SCL-90因子得分 醫(yī)學(xué)類、師范類、理工類、綜合類、其他類院校學(xué)生人際關(guān)系因子評分>27分（人際關(guān)系較敏感，在人際交往過程中有自卑感，并且伴有一定程度的行為表現(xiàn)）者分別占11.00%、8.60%、12.90%、13.00%、15.10%，<18分（人際關(guān)系較為正常，在交往過程中可以自如應(yīng)對）者分別占27.90%、23.80%、30.30%、22.60%、23.70%；上述5類院校學(xué)生敵對因子評分>18分（表現(xiàn)出敵對的思想、行為）者分別占6.70%、1.50%、5.00%、5.30%、5.40%，而<12分（個體易產(chǎn)生友好的情感及行為）者分別占45.10%、20.90%、42.30%、40.90%、51.60%；上述5類院校學(xué)生偏執(zhí)因子評分>18分（個體易產(chǎn)生極端情緒，容易猜疑和敵對）者分別占3.40%、1.00%、3.00%、2.40%、1.00%，<12分（個體偏執(zhí)癥狀不明顯，不易走極端）者分別占66.00%、60.00%、59.20%、59.70%、71.00%。

2.2.2 學(xué)生SCL-90測評情況 在933名被調(diào)查者中，總均分為1.0～1.5分（被試感覺無量表中所列癥狀）的大學(xué)生占10.20%，1.6～2.5分（被試感覺有輕微癥狀但是發(fā)生不頻繁）者占60.60%，2.6～3.5分（被試感覺有輕中度的癥狀）者占27.00%，3.6～4.5分（被試感覺有嚴重癥狀）者占1.80%，4.6～5.0分（被試感覺癥狀十分嚴重）者占0.40%。

2.2.3 5類院校學(xué)生SCL-90測評結(jié)果比較（見表2）

表2 5類院校學(xué)生SCL-90測評結(jié)果比較（±s，分）

表2 5類院校學(xué)生SCL-90測評結(jié)果比較（±s，分）

人際關(guān)系敵對偏執(zhí)因子 理工類2.3 2±0.3 7 2.0 7±0.3 7 2.1 1±0.3 8醫(yī)學(xué)類2.3 2±0.3 6 2.0 3±0.3 3 2.0 6±0.3 4師范類2.3 0±0.3 3 2.0 3±0.3 5 2.1 1±0.3 4綜合類2.4 2±0.3 3 2.0 7±0.3 4 2.0 6±0.3 6其他類2.3 0±0.3 2 1.9 2±0.3 4 1.9 6±0.3 0

3 分析

3.1 大學(xué)生普遍存在心理問題

張學(xué)良于2012年對“90后”大學(xué)生心理健康狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24.03%的大學(xué)生有中度以上的心理問題，59.28%的大學(xué)生需要特別關(guān)注[1]。根據(jù)不同學(xué)者或教育工作者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生心理健康狀況總體情況不容樂觀，不同群體、不同地區(qū)、不同性別、不同學(xué)科、不同年級大學(xué)生的心理健康狀況也有差異[2]。

3.2 大學(xué)生普遍存在考試焦慮問題

此次調(diào)查研究于學(xué)生考試期間一周內(nèi)完成，在SAS測評中，正常者占75%左右，輕度焦慮者約占20%，中度焦慮者約占4%，重度焦慮者約占2%，正常者與焦慮者的比值為3∶1。由此可見，大學(xué)生焦慮情況較為嚴重，需采取積極的應(yīng)對措施來解決學(xué)生焦慮問題。

3.3 大學(xué)生存在人際交往問題

SCL-90測評結(jié)果表明，約12%的學(xué)生存在人際交往問題，而人際關(guān)系良好的只占25%左右，人際關(guān)系問題依舊是當代大學(xué)生面臨的嚴峻問題，在全國大學(xué)生SCL-90各因子評分排序中，人際關(guān)系因子評分處于第二位[3]。人際關(guān)系是影響大學(xué)生校園生活的重要因素，良好的人際關(guān)系有助于大學(xué)生心理健康發(fā)展。約4%的學(xué)生存在敵對情緒，約2%的學(xué)生存在偏執(zhí)問題，在考試期間，由于外界以及自身因素的影響，大學(xué)生心理壓力大。

4 學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因及分析

大學(xué)生心理問題日趨嚴峻并受到社會廣泛關(guān)注，而影響大學(xué)生心理健康的因素有很多，可分為大學(xué)生內(nèi)部因素與外部因素兩大類。

4.1 內(nèi)部因素

進入大學(xué)之前，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，閱歷與人際交往經(jīng)驗少之又少；進入大學(xué)后，面對人文差異與不同的個性、生活習(xí)性、經(jīng)濟條件等情況，一些學(xué)生對一些問題的看法會有所差異。在大學(xué)階段，大學(xué)生的心智逐漸成熟，人格特質(zhì)不良、與人交往障礙、自我認知偏差以及難以融入大學(xué)校園這個小社會等因素，易使大學(xué)生在校期間產(chǎn)生心理壓力，若長時間得不到解決或者其他人的開導(dǎo)，這些問題將越來越嚴重。

4.2 外部因素

4.2.1 家庭因素 俗話說：“父母是孩子的第一任老師。”家庭因素對孩子的影響不容小覷。大學(xué)階段是一個特殊時期，每位大學(xué)生都經(jīng)歷著從被照顧到獨立生活的轉(zhuǎn)變，也因此會使大學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理問題。眾多調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟條件、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍等因素在青少年人格形成和身心健康成長方面有著重要影響[4]。錯誤的經(jīng)濟價值觀、不合宜的家庭教養(yǎng)方式、不完整的家庭結(jié)構(gòu)以及不和諧的家庭氛圍會對孩子的心理、生理健康造成不同程度的影響。

4.2.2 學(xué)校因素 學(xué)校缺乏心理健康教育課程及活動，有些學(xué)校只是開設(shè)少量的心理、精神方面的選修課，無法為解決大學(xué)生心理問題提供幫助。同時，教師的行為也是重要的影響因素之一，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)關(guān)注教師心理健康狀況，減少師源性心理問題的發(fā)生，避免學(xué)生受到消極的影響?？荚嚫叨让芗钠谀┦菍W(xué)生心理狀態(tài)比較差的時期，雖然高校一直在探索改革考查方式，但主要的考查方法還是期末考試。能否僅以筆試或者機考為主要手段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價還需探討。因此，大家需要努力，集思廣益，付出更多心血，找到合適的考核方式并加以實施和改進，至少應(yīng)該增大形成性評價占比。

4.2.3 社會因素 學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)等方面的壓力易對大學(xué)生心理產(chǎn)生極大的沖擊。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)競爭也日益激烈，大學(xué)生就業(yè)壓力日漸增大，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮、敵對、偏執(zhí)等情況。同時大學(xué)生的人際關(guān)系也日趨緊張。大量的心理學(xué)研究表明，良好的社會支持系統(tǒng)以及適當?shù)膴蕵泛头潘墒蔷徑鈮毫?、維護心理健康的有效手段，積極的應(yīng)對方式是對學(xué)生心理問題進行干預(yù)與心理健康教育的重要途徑[5]。

5 對策

5.1 提高個人素質(zhì)

大學(xué)生在校期間應(yīng)注意調(diào)整學(xué)習(xí)方式與生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。另外還需注意正確處理人際關(guān)系，在與他人交往過程中學(xué)會尊重、理解、寬容他人。最后，要學(xué)會正確評價自我，不給予自己過高的期望與過低的評價，正確認識自我，完善自我，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，樹立正確的人生觀、價值觀等。

5.2 提高適應(yīng)能力

5.2.1 家庭方面 隨著社會的快速發(fā)展，當前大學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會環(huán)境等與自己父母的學(xué)生時代有了很大變化，在思想上也有了不可避免的代溝，家庭的和睦與否尤其是父母在一定程度上會影響孩子的性格。因此，父母與學(xué)生應(yīng)學(xué)會互換角色，站在對方的角度考慮問題，父母應(yīng)給予孩子適當?shù)墓膭钆c充分的愛，孩子也應(yīng)學(xué)會理解父母。另外，高消費的大學(xué)生活無疑給經(jīng)濟相對困難的家庭帶來沉重的負擔(dān)，但家長應(yīng)給予學(xué)生基本的生活保障，不要讓學(xué)生因為經(jīng)濟窘迫而影響學(xué)習(xí)。

5.2.2 學(xué)校方面 大學(xué)生長期生活在學(xué)校這個小社會中，因此，學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的影響不可忽視。打造美麗校園、為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境、重視校園文化建設(shè)、提高大學(xué)生道德修養(yǎng)、開展健康教育活動、構(gòu)建良好的師生與生生關(guān)系、加強校風(fēng)建設(shè)、完善校園管理制度等，可促進大學(xué)生心理健康發(fā)展。

5.2.3 社會方面 當代大學(xué)生在校期間就已經(jīng)面臨就業(yè)、步入社會的壓力了，因此，其在大學(xué)期間要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樂觀面對就業(yè)問題，清楚自己以后在社會中如何實現(xiàn)自身價值。