林潔丹

（汕頭衛(wèi)生學(xué)校，廣東 汕頭 515000）

近年來，借助信息技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新并獲得更好的教學(xué)效果成為共識。翻轉(zhuǎn)課堂是一個比較成熟的教研課題，我校于2017年開展相關(guān)研究，在個別班級進行了實驗。

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，其中信息技術(shù)的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源與互動工具。我校嘗試利用微信公眾平臺實施病原生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探討教學(xué)改革途徑，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1 對象與方法

1.1 對象

汕頭衛(wèi)生學(xué)校2017級開設(shè)病原生物學(xué)課程的班級有9個，用整群抽樣法抽取助產(chǎn)專業(yè)1班（對照組）和2班（實驗組）共118人為研究對象。兩組使用相同教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，由同一位教師授課。兩組入學(xué)成績、性別、年齡等方面比較，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 授課方法 對照組采用常規(guī)教學(xué)法，以教師講授為主。實驗組利用微信公眾平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.2.2 教學(xué)平臺的構(gòu)建 病原生物學(xué)微信公眾平臺包括課程開發(fā)平臺、互動平臺、測試（練習(xí)題）平臺等。課程開發(fā)平臺主要發(fā)布教學(xué)大綱、課程講義、思維導(dǎo)圖（線索）、微課視頻、案例視頻、操作視頻、PPT和音頻、知識擴展等，針對不同章節(jié)提供不同資源；互動平臺供師生隨時交流互動、討論研究；測試（練習(xí)題）平臺供學(xué)生隨時了解該章節(jié)知識掌握程度，要求每位學(xué)生必須完成測試并納入考核成績。

1.3 教學(xué)評價

1.3.1 理論考核 兩組分別在總論、各論授課結(jié)束后及期末進行理論考核，檢測學(xué)生對重、難點知識的掌握情況。理論考核實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，總分均為100分。

1.3.2 學(xué)業(yè)自我效能感問卷 采用梁宇頌[1]編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷。該問卷分學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，共22道題，每個維度11道題，用于評價學(xué)生對實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力及行為的自我認識。梁宇頌的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感問卷內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.820和0.752，表明該問卷的信度較高。采用5點計分法，分數(shù)越高代表效能感越高。所有問卷均由調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生獨立作答，當(dāng)場回收，有效回收率100.00%。

1.3.3 教學(xué)平臺問卷調(diào)查 向?qū)嶒灲M發(fā)放自制的教學(xué)平臺適用性調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步完善教學(xué)平臺設(shè)計。問卷由調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生獨立作答，共發(fā)放問卷61份，回收有效問卷61份，有效回收率100.00%。

1.4 統(tǒng)計處理

2 結(jié)果

2.1 兩組病原生物學(xué)理論考核成績比較

實驗組3次理論考核成績均高于對照組，其中第一次理論考核成績兩組差異無顯著性（P>0.05），第二次和期末理論考核成績實驗組顯著高于對照組（P<0.05，見表1）。

表1 兩組理論考核成績比較（±s，分）

組別 第一次考核成績n 第二次考核成績期末考核成績實驗組對照組P 6 1 5 7 7 2.8 2±1 4.0 8 7 2.0 0±1 6.3 7 7 7.6 6±1 5.9 0 6 8.1 6±1 7.7 8 8 5.3 3±1 2.3 0 7 6.6 8±2 1.8 4>0.0 5<0.0 1<0.0 5

2.2 學(xué)業(yè)自我效能感問卷結(jié)果

實驗組學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分及各維度得分均高于對照組，但只有學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分兩組差異有顯著性（P<0.05，見表 2）。

表2 兩組學(xué)業(yè)自我效能感問卷得分比較（±s，分）

實驗組對照組P組別 總分3.4 1±0.9 0 3.0 9±1.0 2>0.0 5學(xué)習(xí)能力自我效能感3.2 3±1.0 1 3.1 2±1.0 4>0.0 5學(xué)習(xí)行為自我效能感3.4 6±0.8 7 3.0 7±1.1 0<0.0 5

2.3 教學(xué)平臺問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖（線索）非常適合自己學(xué)習(xí)，認為微課視頻、測試（練習(xí)題）、案例視頻、操作視頻、互動平臺非常適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，而選擇教學(xué)大綱、課程講義、知識擴展的學(xué)生較少（見表3）。

3 討論

3.1 使用微信公眾平臺滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求

翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)進行教學(xué)改革的大膽嘗試，微信公眾平臺順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，符合智能手機成為學(xué)生生活的一部分的現(xiàn)實。借助微信公眾平臺，教師可以在智能手機上快速發(fā)送視頻、音頻、圖片、文字、鏈接等，能構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可以展開學(xué)習(xí)并通過語音功能隨時與老師、同學(xué)進行對話交流，構(gòu)建個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查顯示，實驗組理論考核成績均高于對照組，第二次和期末理論考核成績顯著高于對照組（P<0.05），學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分也顯著高于對照組（P<0.05），說明使用微信公眾平臺能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，提高學(xué)習(xí)效果。

表3 實驗組對教學(xué)平臺適用性的評價[n（%）]

3.2 關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源庫

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進者，學(xué)習(xí)資源庫構(gòu)建必須關(guān)注學(xué)生的需求。調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖（線索）非常適合自己學(xué)習(xí)，因為思維導(dǎo)圖（線索）能直觀呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)及思維過程，構(gòu)建知識的整體框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自我效能感[2]。88%的學(xué)生認為測試（練習(xí)題）非常適合自己，表明反復(fù)做練習(xí)是掌握知識的基本方式。90%、87%、82%的學(xué)生分別認為微課視頻、案例視頻、操作視頻非常適合自己，說明各類微視頻能滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)要求[3]，受到學(xué)生的歡迎。而選擇教學(xué)大綱、課程講義、知識擴展的學(xué)生分別占20%、28%、33%，表明學(xué)生對枯燥的文本資料不感興趣。另外，隨著學(xué)習(xí)資源庫的不斷完善，教師可以創(chuàng)建容易記憶的自定義回復(fù)機制，將不同種類的學(xué)習(xí)資源進行分組，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)自動回復(fù)的資源獲取自身所需的學(xué)習(xí)資料[4]，有效開展自主學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建微信學(xué)習(xí)社區(qū)，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)

微信平臺是交流平臺。調(diào)查顯示，61%的學(xué)生認為互動平臺非常適合自己，表明仍有不少學(xué)生害羞或害怕交流，因此有必要建立以小組為單位的微信學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)社區(qū)人員不宜過多，允許和鼓勵學(xué)生積極參與，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同學(xué)、老師進行交流。總之，基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂是一種便捷易行的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生求知欲，改變學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。