摘要：在選課走班模式下的語文學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。理科學(xué)生大多存在讀不懂詩歌，或不會(huì)鑒賞詩歌的問題。在詩歌教學(xué)過程中嘗試用“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法引領(lǐng)理科生鑒賞詩歌。用相對(duì)明快的步驟、簡潔的分析、干練的術(shù)語引領(lǐng)理科生讀懂詩歌。

關(guān)鍵詞：理科生;詩歌;意象點(diǎn);脈絡(luò)線;情感面

在選課走班模式下的語文學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。理科學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)詩歌不感興趣，常感覺無從下手，經(jīng)常存在讀不懂詩歌或者不會(huì)鑒賞詩歌的問題。如何以有效的方法引導(dǎo)理科生進(jìn)行詩歌鑒賞是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。筆者在詩歌教學(xué)過程中嘗試用“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法引領(lǐng)理科生鑒賞詩歌。

“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法介紹如下：意象點(diǎn)就是要求學(xué)生在閱讀詩歌的時(shí)候首先羅列出詩文中出現(xiàn)的意象，并注意結(jié)合詩文內(nèi)容給意象加一個(gè)較為貼切的形容詞或動(dòng)詞;第二步是試著把詩文的意象連接起來，理清作者寫作脈絡(luò)線所呈現(xiàn)的基本畫面，嘗試用兩個(gè)四字詞語去概括畫面的基本特點(diǎn);第三步是嘗試對(duì)詩歌的基本意境畫面中體現(xiàn)的情感進(jìn)行合理的推測，嘗試用兩個(gè)四字詞語去概括作者的情感?？筛爬槿缦聢D示：

用清晰明了的圖示作為理科生的學(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)其準(zhǔn)確把握詩歌學(xué)習(xí)的步驟，理解鑒賞詩歌的基本方法，對(duì)理科生的詩歌學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用。以部編版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的《詩詞曲五首》為例進(jìn)行分析說明。

這一課選取了不同朝代的五首作品，編者設(shè)計(jì)意圖是希望初中生在畢業(yè)時(shí)能對(duì)詩歌的基本風(fēng)貌有大致了解，能對(duì)各類詩歌進(jìn)行鑒賞。

第一首是選自《樂府詩集》的《十五從軍征》。這首漢樂府民歌以敘事的方式反映了一位應(yīng)征多年的老兵返鄉(xiāng)的見聞與感受。

首先，請(qǐng)學(xué)生將詩文中的意象羅列出來，即：

松柏——墳冢——兔——野雞——中庭——旅谷——井——旅葵。

然后，請(qǐng)學(xué)生將這些意象結(jié)合詩文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞進(jìn)行描述，即：

（高大）松柏——（累累）墳?！ㄌS）兔——（亂飛）野雞——（荒涼）中庭——（叢生）旅谷——（破敗）井——（叢生）旅葵。

把這些意象用簡潔的語言描述出來：自己曾經(jīng)想念的家園如今已是森森松柏林立中的一叢叢墳?zāi)箞@，曾經(jīng)嬉戲玩耍的門口如今已是野兔在狗洞里隨意出入的地方，野雞在屋脊上雜亂飛竄，院子里長滿了野生的谷子，井臺(tái)邊是肆意生長的野葵菜。

對(duì)這一幅幅畫面嘗試用兩個(gè)四字詞語概括，即“凄楚荒涼、滿目瘡痍”。

當(dāng)然，詩歌不僅僅只寫了荒涼的家園，還寫了返鄉(xiāng)途中的感受與對(duì)話，寫了孤獨(dú)一人生活的情景。全文脈絡(luò)可大致概括為“返鄉(xiāng)途中——回家——?dú)w家感受”三個(gè)主要部分。

試分析這三個(gè)主要脈絡(luò)線的基本內(nèi)容，嘗試用簡潔的詞語進(jìn)行概述。

《十五從軍征》開篇便讓人感慨，一位十五歲的翩翩少年被迫征戰(zhàn)，年近八十才有機(jī)會(huì)歸鄉(xiāng)，時(shí)間跨度之長、之久令人心酸，家鄉(xiāng)的人事渺茫無知。近鄉(xiāng)情更切，追問路旁人，家中還有誰？一番簡潔的對(duì)話讓拳拳歸家之情躍然紙上?？吹搅恕捌喑臎?、滿目瘡痍”的家園，與自己離家時(shí)父母疼愛、兄妹嬉戲的畫面全然不同，多年的征戰(zhàn)九死一生，劫后茍活的人對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)是怎樣一種牽掛與思念呢？可是家中早已荒冢累累，可見連年征戰(zhàn)給人們帶來的毀滅性的打擊。用野谷做的飯，用野葵做的湯卻沒有可以孝敬的長輩和撫助的后輩，只能孤身一人向東茫然落淚，沾濕衣襟。

對(duì)全文的行文脈絡(luò)可用以下詞語概括：近鄉(xiāng)情切、激動(dòng)不已——回家凄楚荒涼、滿目瘡痍——?dú)w家感受孤獨(dú)無依、痛苦悲哀。

在這樣的畫卷中再來揣摩詩人所要表達(dá)的情感，就會(huì)清晰許多。

詩文的表達(dá)是簡練的，其情感卻是深沉的。作者在思鄉(xiāng)情切的激昂情緒中返鄉(xiāng)，看到的卻是凄楚荒涼、滿目瘡痍的家園，痛苦無助，孤獨(dú)凄涼的感情頓生。全詩并沒控訴戰(zhàn)爭之語，但在平淡白描的字句背后，在語言與動(dòng)作描寫之中，無不透露著兵役制度給普通百姓帶來的深重苦難，委婉含蓄地表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡。

用“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法制作成表格讓學(xué)生試著自主研習(xí)其他四首詩詞曲，即可呈現(xiàn)如下表格：

指導(dǎo)理科生讀懂詩歌，需要相對(duì)明快的步驟，簡潔的分析，干練的術(shù)語，用清晰的鑒賞圖示給學(xué)生搭建便捷的學(xué)習(xí)腳手架，用圖表可以深化詩歌學(xué)習(xí)，“意象點(diǎn)——脈絡(luò)線——情感面”的方法為學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞打下基礎(chǔ)。

作者簡介：孫玉紅（1973—），女，新疆克拉瑪依市第一中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)論。