摘 要：高校思政課教學常被描述為“大而空，空而虛，虛而悶”，不能被學生完全真心接受。使學生扭轉(zhuǎn)心態(tài)，切實取得思政課的教學效果，需要引入?yún)⑴c式教學理念和操作。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，初探參與式教學的實施策略，通過采用主題討論、場景再現(xiàn)、學生主講等多種具體方式，使學生真正參與進教學過程，達到高校思政課的教學目標。

關(guān)鍵詞：高校思政課;參與試教學;“綱要”課

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的一門核心課程，對引導學生了解國情國史，培養(yǎng)學生樹立崇高的愛國主義思想和高尚的道德情操具有著重要的指導意義。然而，傳統(tǒng)的“綱要”課在教學理念、形式和手段等方面愈發(fā)暴露出一些實際問題，因此，在教學過程當中，引入?yún)⑴c式教學的方式，探索創(chuàng)設師生平等互動的教學氛圍，提升“綱要”課為代表的思政課教學的實效。

一、當前“綱要”課出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)

長久以來，思政課教學常被描述為“空” “ 虛” “ 悶”，學生對于包括“綱要”課在內(nèi)的思政課的印象仍然停留在“刻板”“乏味” “背”，學習過程中缺乏真正的“入腦走心有情感”。如何使學生真正喜愛思政課，從內(nèi)心接受中國近現(xiàn)代史教育，落實立德樹人的教育根本任務，提高課程教學效果，讓思政課成為學生真心喜愛、切實終身受益的課程，成為當前高校思政課，尤其是“綱要”課的重要目標。

在實際課程操作當中，我們發(fā)現(xiàn)，學生不能夠?qū)Α熬V要”課真正走心，很大一部分原因是學生對于“綱要”課存在先入為主的固有偏見，例如，他們認為“綱要”課就是單純地羅列歷史和反復說教，或者認為“綱要”課就是平時聽聽課，期末集中背題，考試及格就好的科目。這種定勢思維使得學生很難真正重視起對“綱要”課的學習。在這種情況下，如若教師不能夠及時扭轉(zhuǎn)學生對于“綱要”課的誤解并積極引導學生參與到課堂教學中來，學生的學習興趣得不到激發(fā)，師生雙方不能在課堂上產(chǎn)生有效互動，那么“綱要”課的教學效果一定不會真正顯現(xiàn)。

然而，目前“綱要”課的教學實際是很大部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式進行課堂講授，但這種模式早已無法適應時代需求。其一，偏向硬性灌輸。最直觀表現(xiàn)是教師填鴨式的單一講授，不僅抹殺了學生學習的主體地位，更是忽視了學生的內(nèi)在感受，師生之間難以形成互動，久而久之，課堂就變成“你講你的，我忙我的”。其二，教學手段和表現(xiàn)形式的單一。大范圍使用多媒體教學之前，教師的嘴和筆是傳授教學內(nèi)容的唯一路徑;引入多媒體后，很多教師的授課又完全依賴于多媒體設備，整節(jié)課可能都在讀幻燈片。毫無趣味的教學手段加之抽象空洞的理論說教，勢必使學生感到枯燥乏味?？傊?，傳統(tǒng)教學模式不利于學生的課堂參與，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，不能有效扭轉(zhuǎn)學生對于“綱要”課的固有印象，教學效果無以保障。

傳統(tǒng)的“綱要”課教學理念和模式存在上述問題，我們需要探索一個新的教學模式，希冀在師生地位平等的前提下，學生能夠成為教學的中心，通過具體多樣的學習活動來達成教學目標。

二、“綱要”課中實施參與式教學的意義

一是參與式教學有利于實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。“綱要”課不僅是知識傳授，更注重學生能力的提高和愛國情感的培養(yǎng)，因此，使學生在課堂聽講后，通過教材知識內(nèi)化，再經(jīng)過實踐外化為行為活動，才是“綱要”課最重要的教學目標。傳統(tǒng)教學只注重教材講授，不能夠在教材的宏觀指導下充分結(jié)合時事政治和熱點來提高學生的理論水平、能力素養(yǎng)和情感態(tài)度，割裂了理論和實踐的關(guān)系。參與式教學通過不同形式的探索，突破傳統(tǒng)教學“教師講學生聽”的老路子，使學生在課堂變被動為主動，引導學生在充分理解教材的基礎之上，能夠通過自主查閱資料，了解新的學術(shù)研究成果，正確分析現(xiàn)實問題，辨別歷史是非，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。

二是參與式教學有利于解決大班授課形式的諸多問題。當前思政課教學的班型是幾個行政班組合的大班授課，存在著教學班學生數(shù)量多、學生知識背景層次不統(tǒng)一等實際問題，這為“綱要”課在內(nèi)的思政課提出了不小的挑戰(zhàn)。然而，參與式教學可以利用這些難點，提出適應性的具體教學形式，使學生能夠結(jié)合自己的實際情況選擇參與方式，為學生提供平臺和機會來展示自己，與此同時夯實基礎理論。

三是參與式教學有利于激發(fā)學生的學習參與。不能否認，當前傳統(tǒng)的教學模式依然停留在學生被動式的學習，教師“一言堂”式的教學現(xiàn)狀不能夠激發(fā)學生的學習熱情，可以說，大學生對于思政課的主動學習動力不足。參與式教學可以以靈活多樣的教學形式，增強教學的趣味性，扭轉(zhuǎn)學生的被動聽課，引導學生參與進教學過程，促進學生和教師之間的交流互動。

三、“綱要”課參與式教學的具體形式

第一，采用主題討論的方式。教師在備課時甄選合適學生討論的主題和具體問題，在課前統(tǒng)一布置給學生，使學生經(jīng)過研讀教材、查閱資料、形成觀點等一系列前期工作，最后在課堂上對問題進行集中的分析討論。另一方面，設計的主題不宜過多，可以在整個學期設計三到四次問題討論，每次25分鐘左右。如在第2次課進行“資本-帝國主義列強為什么沒有實現(xiàn)瓜分中國的圖謀”小組討論;第10次課進行“三大起義的重要意義”小組討論;第19次課進行“聯(lián)系實際，說新中國成立后人民衣食住行和文化教育醫(yī)療等方面的變化”小組討論。同時，在適合的選題上，也可以以辯論的形式進行討論。在相關(guān)問題的前一節(jié)課上，教師向全班學生布置相應討論題，要求學生課外進行預習，在圖書館和網(wǎng)上查閱資料，認真作好充分準備。在正式討論課上，形式上可以全班討論，也可以分組討論，還可以使學生始終圍繞某一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，在課堂上運用論證自己的觀點和見解，并力求駁倒對方的觀點。例如，第4次課進行“維新派與守舊派的辯論”;在第6次課進行“革命派與改良派的各自觀點及論戰(zhàn)”的辯論。不過，課堂辯論式不同于辯論比賽，它不需要得出勝負結(jié)果，因此，教師對學生的辯論技巧等形式不要過多點評，而要將指導方向主要集中在通過對辯題的分析來加深學生對這個知識點的掌握理解。

第二，采用場景再現(xiàn)的方式。所謂的“場景再現(xiàn)”是指突破單一的教師講授，通過引導學生模擬特定的歷史情境，使學生獨立思考、分析和解決問題，盡可能地切身感受到歷史事件的發(fā)生背景、過程、意義和經(jīng)驗教訓。相比較傳統(tǒng)的“綱要”課教學，場景再現(xiàn)的教學方式更加生動，趣味性更強，也更容易加深學生對知識點的理解掌握，學生參與的熱情很高。在進行場景再現(xiàn)教學之前，要設計好再現(xiàn)的具體方式。例如，在第4次課講授戊戌維新變法失敗時，營造情境，請學生扮演譚嗣同朗讀其就義前的豪言，引導學生正確評價戊戌維新運動，使學生盡可能深切體會變法人士的豪邁氣節(jié)。在第11次課講授長征及長征精神時，學生表演再現(xiàn)紅軍長征途中的小故事，加深理解長征事件的背景、時間、路線等相關(guān)知識點的同時，學生能夠身歷其境感受紅軍戰(zhàn)士在長征過程中表現(xiàn)出來的英雄氣概，進而引導學生形成正確的歷史觀。

第三，采用學生主講的方式。將學生請上講臺，從傳統(tǒng)的“教師講學生聽”變?yōu)榇龠M課堂互動的“學生講教師聽”。操作這種參與式教學的形式，需要教師對學生主講的問題進行提前把關(guān)，選擇不存在學術(shù)分歧的問題進行參與式學習的探索。比如，在第13次課中圍繞“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”進行學生主講，學生對這部分較熟悉，資料容易查找，由學生來主講比較適宜。具體操作是：將任務在本課的兩周前下發(fā)落實，要求學生于準備時間內(nèi)，在負責者（通常是課代表或?qū)W習委員）的組織下，實現(xiàn)完成資料查閱、講稿梳理、課件制作、確定講者以及試講練習等步驟。經(jīng)過兩周的充分準備，讓學生走上講臺，面對全體同學上課。為了帶動更多的學生參與進教學過程，學生講課后，要求其他學生進行點評，并鼓勵學生進行建議分享。最后，教師根據(jù)學生的呈現(xiàn)和生生互動進行點評和指導?？隙ǔ煽兊耐瑫r，指出暴露的問題，既體現(xiàn)學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。

參考文獻

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[2] 柳禮泉.論思想政治理論課教學設計的基本環(huán)節(jié)與著力點[J].思想理論教育導刊，2009（04）.

基金項目：吉林農(nóng)業(yè)大學教學發(fā)展基金項目“‘中國近現(xiàn)代史綱要課程參與式教學實施策略研究”研究成果;吉林農(nóng)業(yè)大學教育教學研究課題“高校思想政治教育教學工作創(chuàng)新研究”研究成果，項目編號：2018XJYB11。

作者簡介：于淼淼（1990- ），女，遼寧長海人，吉林農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，教師，研究方向：思想政治教育、政治哲學。