摘 要：商務英語寫作課程是大學商務英語專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)，而一直以來我國高校商務英語寫作課程的效果卻差強人意，高校商務英語課程體系中存在著這樣或那樣的問題。為了探索高校商務英語教學的出路，提高教學質量，文章通過分析當前高校商務英語教學面臨的困境，提出解決問題的對應方法，為大學商務英語教學提供一些借鑒。

關鍵詞：商務英語;寫作;教學;困境;策略

隨著經濟的全球化趨勢，商務英語在社會上英語廣泛，商務英語寫作的實踐性很強，對學生綜合水平的要求很高，不僅需要具備英語專業(yè)素養(yǎng)，而且要對商務知識有一定的了解，它集英語寫作和商務寫作于一體。商務英語寫作又區(qū)分于普通英語寫作，在寫作題材、文體、內容和格式等方面都有很大的區(qū)別。商務英語寫作教學一直以來效果不佳，困擾著教師和學生。為了體現(xiàn)出商務英語寫作課程的核心地位，創(chuàng)建高效、實用性強大學商務英語寫作課堂，針對目前存在的問題，以我的教學經驗提出了一些教學技巧。

一、商務英語教學中存在的問題

通過分析目前高校的課程設置、教育資源、課堂模式等因素，我簡單概括出商務英語教學中存在著的一些問題。

（一）缺少準確定位

（1）定位簡單來說就是，任何學科的學習都要有明確的目的。學生和教師要對學科進行定位，首先要搞清楚這幾個問題，包括了解這門學科，我們之所以要教學和學習的理由，我們學習這門課程的最終目的是什么。較之于普通英語寫作，商務英語的實用性更強，商務英語寫作教學，致力于教授學生各種商務情境下的寫作，以書面表達的形式解決商務形式的溝通。學習這門課程首先要求學生具備英語寫作能力和商務知識，這兩項是基礎。

（2）實際情況是我們現(xiàn)在的寫作課教學脫離現(xiàn)實，只重視理論知識教學，老師講了一篇又一篇的范文，學生比葫蘆畫瓢寫出文章，教學和學習都存在盲目性，沿用普通英語寫作的套路，以至于學生的學習沒有側重點，導致學習效果不佳。由于盲目的定位導致相關課程的設置不夠合理，學生沒有打牢商務知識的基礎，課堂上還要一邊講寫作，一邊講商務知識，就打亂了原本的教學計劃，造成課堂效率不高。

（二）教學內容混亂

（1）教學內容是教學的核心，也是本課程教學的基礎。教師首先要知道教什么，也就是要做好充足的備課工作，推動課堂順利進行下去。雖然商務英語寫作課內容繁雜，看似混亂，但其實能夠簡單地分為幾個模塊，基本內容包括函電、報告、行政文書、個人面試;寫作的問題包括書信、郵件、報告等。但是現(xiàn)在高校的商務英語寫作課沒有充分把握這個教學的脈絡，教學內容混亂缺少條理，沒有絲毫的邏輯性。

（2）學生把很多的時間都用在背誦上，但只是單純的死記硬背，背完又很容易遺忘。雖然現(xiàn)在大學教材的選用上五花八門，有眾多的版本，但是有一部分教材雖然內容很豐富，實際上根本沒有一個像樣的邏輯思路，重點不明，主次不清;還有一部分教材內容就有很大的局限性，主要還是以商貿函電為主，實際已經大大過時了，難以滿足我們現(xiàn)在社會的需要，課程就缺乏時效性。商貿函電只是商務英語寫作中的模塊之一，而現(xiàn)在這種商務函電的使用也少了，逐漸被更新替代，教材中卻只強調函電的內容就是主次不分了。

（三）教學方法陳舊

（1）教學方法是老師教授方法和學生學習方法的統(tǒng)一，教與學不可分割。教學方法的制定也要講究一定的策略，因為教學方法的選用最大程度上影響到學生的學習積極性。適合學生的教學方法能夠使學生充分發(fā)揮主觀能動性，并培養(yǎng)起對學科的熱愛，營造良好的課堂氛圍，從而創(chuàng)造高效的課堂，教學方法要根據(jù)不同學科的基本特征制定。老師要進行理念的創(chuàng)新，不能再只單純的講格式，分析語法，讓學生背單詞、背高級句型，雖然這樣的教學下學生可以累積到詞匯和表達的方法，但卻缺乏與應用貫通的能力，學生缺少實踐，過度的依靠范文，寫作中知識一味的模仿，比葫蘆畫瓢，極大地限制的思維的自由發(fā)揮，我們的學生就會缺少想象力和創(chuàng)造力，寫出的文章也會是千篇一律。

（2）教師教學方法的改進，要致力于添加更多的趣味內容，活躍課堂的氣氛，讓學生學習化被動為主動，適當?shù)乜s減教師講知識的內容，增添更多的小組討論，自主學習的內容，突出鮮明的主題，最大程度上激發(fā)學生的學習熱情。

二、高校商務英語寫作教學的出路

商務英語對人才的培養(yǎng)涉及英語和商務兩方面，因為學生將來是要面向各種的涉外商務型活動，場合具有一定的嚴肅性，所以對學生的實際應用能力要求很高的。正因如此，商務英語的寫作課教學，除了夯實學生的英語基礎以外，要把實踐應用作為學習的重中之重，在講學中必須增加比普通英語更多的練習。為了讓學生能夠學以致用，教師要精進課堂的內容，選材上要兼顧實用和典型。除此之外，教師在科學合理安排課程，寫作課是商務英語專業(yè)的核心課程，在學習寫作前，首先要奠定基礎，前期要先開展商務知識的理論學習，讓學生充分配備本專業(yè)的學科素養(yǎng)，并以此為鋪墊進一步開展寫作課程。而教材的選用更要選擇恰當，要關注教材的內容、編者、出版社及出版時間，選擇最具有權威性的教材，做到與時俱進，貼近我們的生活，同時要具備一定的趣味性，教材一定要能夠充分調動學生的參與度，有充足的師生互動的環(huán)節(jié)。教師是課堂的領航者，學生的知識儲備和專業(yè)技能有限，需要教師幫助他們理清思路，梳理脈絡，進行知識總結。課堂可以按照幾個固定的模塊有序進行，一般是引入、研究和討論范文、講技巧、自主練習、檢測評價。教師的教學要遵循靈活、趣味的原則，可以參考以下幾種常用的教學法。

（一）情景教學法

（1）情景教學指真實模擬商務場景，學生飾演各種角色完成相應的任務，體會真實商務活動的各個環(huán)節(jié)，讓學生獲得親身體驗，在實踐中熟悉相關的語境。學生在模擬此場景的過程中，既是對當堂所學內容的記憶和鞏固，完成了本課的寫作任務，也熟悉了這樣的情景，為以后從事此類工作奠定基礎。

（2）情景的模擬是一道橋梁，將大學的學習和將來的工作聯(lián)系在了一起。老師需要通過各種渠道廣泛收集相關的活動案例，整理出一套有序的教學計劃，規(guī)劃出整套流程。提前將學生分成幾個小組，可以抽簽決定各小組的模擬任務，小組的各個成員分別飾演商貿公司不同部門的員工，小組通過查詢資料了解本公司的情況和各人飾演的角色。老師再布置本課的任務，同時給出相應的范文。學生通過參考范文，團隊討論合作，利用課下時間進行創(chuàng)作和排練，在下一節(jié)展示成果，最后老師進行評價和總結。

（二）任務教學法

任務教學法堅持具體問題具體分析的原則，對學生商務交流能力有最大的幫助。這種方法立足于學生的自身情況，滿足學生實際的需要。因為學生在執(zhí)行任務的過程中，有明確的目標，會想盡辦法運用自己腦子里已有的專業(yè)知識，并考慮出最優(yōu)的選擇方案，按照一定的流程完成任務。能夠有效地鍛煉學生的思辨能力，學生在這個過程中學會了如何靈活運用專業(yè)知識。

（三）案例教學法

（1）案例教學法是對陳舊的單純模仿范文的教學模式的一大創(chuàng)新。商務英語的寫作都是從模仿開始的，創(chuàng)新其實也是在模仿的基礎上進行改進，發(fā)揮獨特的創(chuàng)意，形成自己的文體，對學生的能力有更高的要求。

（2）教師要收集各種各樣案例，可以交給學生自學，通過小組討論來分析案例，最終要歸納總結，以作業(yè)形式寫出學習收獲。案例清晰簡潔地表達了我們日常中的一些商務活動，能幫助學生熟悉相關問題，了解實際情況下如何應用自己所學寫出一篇規(guī)范的文章。

三、結語

創(chuàng)新是商務英語寫作教學走出困境最重要的動力，面對教學中的種種問題，教師要及時改變自己的思路。開展充分的教學調研，優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)新課堂形式和內容。在師生的共同努力下，開辟商務英語寫作教學的新道路。要面對整個社會的發(fā)展，針對當前商貿領域的真正需求培養(yǎng)我們的學生，讓學生的學習有用武之地，推動商務英語寫作教學更上一層樓。

參考文獻

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作者簡介：謝欣希（1986- ），女，漢族，重慶江津人，四川工商學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學、商務英語。