【摘要】基于高職院校英語信息化教學研究背景及發(fā)展趨勢，探討高職院校英語信息化教學模式構建的意義和價值，闡述開展英語信息化教學的現(xiàn)狀與困境。針對現(xiàn)存的困境，探析高職院校構建英語信息化教學模式的有效路徑，為英語信息化教學研究提供參考。

【關鍵詞】高職院校;英語信息化教學

【作者簡介】馬鼎，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院。

一、高職院校英語信息化教學研究背景

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，各類智能終端在學校教育教學中的應用成為信息技術與教育深入融合的焦點。2018年4月教育部結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》等文件制定了《教育信息化 2.0 行動計劃》。習近平總書記在十九大報告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“加快教育現(xiàn)代化”“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。我們認識到，在網(wǎng)絡時代背景下，大學英語教學也需要新的改革和發(fā)展，結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求，拓展“慕課、微課”等教學方法，深入推進英語教育教學改革，推動新的教育教學理念和教育教學方法的落實，從而有效應對科學、社會的不斷發(fā)展變化。

二、高職院校英語信息化教學模式構建的意義和價值

1.發(fā)揮學生主體地位，促進英語教學改革創(chuàng)新。信息化教學將課程教學平臺融入日常教學，應用微課、學習軟件APP、在線測試、游戲等信息化手段，學生通過智能手機移動端或電腦登錄平臺進行自主學習，這不僅發(fā)揮了學生學習主體地位，實現(xiàn) “學中做、做中學”，也是教學模式的創(chuàng)新。

2.利用信息技術改革英語教學模式，滿足多樣化教學需求。傳統(tǒng)英語教學模式無法動態(tài)追蹤學生的學習過程，也無法及時監(jiān)控學習效果，英語信息化教學卻能解決以上的問題，通過課程平臺發(fā)布學習任務，分享教學資源，師生及生生互動，適時評價，有效督學。一些英語手機 APP能夠評分并糾正發(fā)音、模仿影視化英語對話、記錄個性化電子筆記與語法等融合在一起。教師可匯總數(shù)據(jù)，分析學生英語薄弱環(huán)節(jié)，便于分層教學、個性化教學，滿足多樣化的英語教學需求。

三、高職院校開展英語信息化教學的現(xiàn)狀與困境

一是信息化教學資源建設管理機制欠佳。大部分院校信息化設施基本建成，建立了云平臺、在線課程平臺、智慧教室等各類應用平臺。但所建課程的可學習性差，原因是無線網(wǎng)絡不暢通或網(wǎng)速等問題，也可能是平臺的設置用戶反饋操作煩瑣，從而導致信息化設備無法滿足師生教學需求，導致師生使用資源時興致不高。

二是教師信息技術能力欠缺。大部分學校雖建立了信息化基礎設施，但大部分教師還是習慣在課堂上使用傳統(tǒng)的簡單PPT課件、播放音視頻等，教學模式仍是以教師灌輸為主，學生自主學習較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師使用在線課程平臺等信息化手段，部分教師不會使用在線課程平臺，更不用說建設數(shù)字化教學資源。因此在備課及教學過程中就會存在信息技術使用障礙，導致教師抵觸教學方法創(chuàng)新，仍傾向于傳統(tǒng)教學模式。

三是過分強調(diào)信息化手段，忽略教學本質(zhì)。很多學校強調(diào)信息化教學的重要性，這就導致很多英語教師在教學過程中出現(xiàn)為了使用信息化手段而使用信息化手段教學的現(xiàn)象。一些教師把“信息化教學”變成了傳統(tǒng)英語教學的翻版，從形式上看似使用了信息化教學手段，但實質(zhì)還是傳統(tǒng)教學模式，只是把電腦投影替代了黑板，把本來書本上的知識，外加一些圖片展示以及動畫效果作為綜合資料在電腦上演示，教學模式從“人灌”變成了“機器灌”，教學內(nèi)容信息量過大導致學生眼睛疲勞、走神，打擊了學生的積極性，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

四是教學評價方面信息化考核機制不明確。高職院校許多教師在教師對學生的評價方式方面還是采用傳統(tǒng)評價方式，由“平時成績+期中成績+期末成績”構成。雖然英語教學已經(jīng)將信息化手段貫穿課前、課中、課后環(huán)節(jié)，但很多學校缺乏對信息化教學這一模塊的考核評價機制。學生會潛意識地不重視信息化學習考核的成績，認為這只是平時成績的一小部分。但事實是，貫穿于課前、課中、課后學習的信息化學習能全面地反映出學生各個階段的學習情況。

五是學生對信息化教學模式配合程度較低。受自主招生政策的影響，高職院校生源呈現(xiàn)出多樣化的特點。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學模式，信息化教學手段無疑對00后大學生充滿吸引力，學習初期他們對其頗具好奇心和新鮮感。但是隨著新鮮感地褪去，部分學生開始厭煩使用手機或電腦學習，課堂中會假裝使用手機或電腦在學習，實際上他們在打游戲、聊天、看電影、小說等。課后使用手機或電腦也是娛樂多于學習。學生的自律性不佳，從而導致信息化教學的開展受阻，學習效果不理想。

四、探析高職院校構建英語信息化教學模式的有效路徑

一是加大平臺資源建設，形成資源共享。各高職院校應當完善平臺建設，實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，測試平臺操作性，確保信息化教學順利開展。各校教師團隊應當結合國際時事及中國思政課程元素，不斷更新在線課程平臺資源內(nèi)容，用新鮮內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣。同時，各高職院校應當鼓勵教師參加微課制作和應用競賽，信息化教學競賽等，以賽促教，賽教融合，將比賽中學習的優(yōu)秀案例借鑒到日常英語教學中。各高職院校直接也應當建立互動學習平臺，實現(xiàn)資源共享，從而全面提高教師教學效率。

二是加強教師信息技術培訓。部分高職院校英語教師不能熟練掌握信息化教學技術，其信息技術的應用僅限于多媒體PPT課件，以及缺乏較高水平的信息技術。因此，首先應當提升教師提高信息技術水平的意識，讓教師們明確信提高息技術水平可以輔助教學，提升教與學的效率。其次，通過聘請專家集中給教師培訓，讓教師學習計算機知識，使一線教師多操作計算機，豐富經(jīng)驗，熟練掌握信息技術，從而提高教師的計算機自我效能。

三是明確使用信息技術目的是輔助英語教學。在探索將信息技術應用于英語教學活動中時，我們應充分認識到：運用信息化技術是為了促進英語教學，而不是為了完成信息化教學任務而生搬硬套地使用信息技術，切忌本末倒置，喧賓奪主。這就要求英語教師在備課時應認真挖掘教材內(nèi)容，充分明確教學目的，廣泛搜集相關素材，有效整合網(wǎng)絡數(shù)字資源，精心設計多種信息技術的綜合應用。這樣英語信息化教學才能起到增加師生互動，激發(fā)學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，促使學生主動學習的作用，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

四是構建合理的信息化教學評價和獎勵機制。通過明確有針對性的考核與獎勵機制，調(diào)動學生對英語信息化學習的積極性，提高師生對英語信息化教學的重視度。在教師對學生的評價方面，應當增加信息化移動學習的考核比重，將傳統(tǒng)教學中的平時成績、期中、期末考核都融合到信息化移動學習成績中，可以按照“信息化移動學習成績+紙質(zhì)作業(yè)成績”評價模式執(zhí)行。具體做法可參考：傳統(tǒng)評價方式中的平時成績可由課程學習平臺的課前、課中、課后練習成績?nèi)〈?，期中、期末考核也可以設置題庫，讓學生在電腦上進行機考，從而替代煩瑣的紙質(zhì)考試。課后應通過教學平臺增加學生對自身學習效果的評價，讓學生形成學后反思的習慣。同時，也應該在平臺上增加生生評價的環(huán)節(jié)，比如小組對小組的評價，這一方法可以增強小組的團隊合作能力?！敖處熢u學生-自評-組評”的多維評價改革，既體現(xiàn)了過程性評價，也體現(xiàn)了結果性評價，形成了多元綜合評價。教師獎勵機制方面，如果教師充分地利用信息化手段進行英語教學，師生反饋均良好，在教師評教學先進方面可優(yōu)先考慮。

五是加大管理學生參與信息化教學的力度。首先，告知學生信息化學習的重要性以及信息化評價的分數(shù)占科目總評的比重。其次，加強后臺管理。課中教師通過后臺了解學生使用手機是娛樂還是學習，如發(fā)現(xiàn)娛樂則相應扣分。課前課后的自主學習中，例如視頻環(huán)節(jié)，可設置不定時問題，回答完了問題才能繼續(xù)播放視頻，以防學生開著手機卻沒在看視頻學習資料。最后，應當加強對學生的思想教育，使學生加強自我管理，提高自律性。

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