□ 杜文宇

（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校 貴州 銅仁 554300）

應(yīng)試教育視角下社會領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注程度不斷提升，而對兒童學(xué)習(xí)成績的迫切和焦慮，導(dǎo)致很多幼兒園迎合家長的心理訴求，出現(xiàn)急功近利的“小學(xué)化”教育傾向，對于幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。而近年來，這一現(xiàn)象逐漸得到糾正，契合幼兒的身心發(fā)展特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，將培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)逐漸成為主流。體育教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，但是由于其教育形式和特征，很多幼兒會對體育教育活動(dòng)缺乏參與意識，體育教育應(yīng)用游戲化策略，有助于促進(jìn)幼兒的體育運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)，針對相關(guān)問題進(jìn)行探討，對于提升幼兒教育的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

1、幼兒體育教育現(xiàn)狀

幼兒園開展體育教育活動(dòng)，需要遵循幼兒的身心發(fā)展特征，基于幼兒存在強(qiáng)烈求知欲和好奇心的基本特征，將體育教育模式進(jìn)行游戲化轉(zhuǎn)化，從而調(diào)動(dòng)幼兒能夠積極的參與到游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)針對幼兒的體育教育效果。開展游戲化的體育教育，需要幼兒教師具有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園也需要具備一定的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，而針對目前的幼兒教育實(shí)際情況來看，很多幼兒園都存在體育教育活動(dòng)空間不足、體育教育師資力量不足、教育理念相對滯后等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致很多幼兒園的體育教育并無法有效開展，體育教育游戲化的教學(xué)實(shí)踐也會受到影響。通過相關(guān)研究活動(dòng)的開展，需要尋求有效的體育教育游戲化策略，以改變當(dāng)前幼兒體育教育現(xiàn)狀。

2、幼兒體育教育游戲化的基本特征

2.1、現(xiàn)代教育設(shè)備在體育教育游戲化課程中應(yīng)用

當(dāng)前各學(xué)段對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用程度逐漸提升，很多信息化、智能化教育設(shè)備被引入到課程教學(xué)領(lǐng)域，幼兒教育對于多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用程度也逐漸提高。一些幼兒園在進(jìn)行體育教育的過程中，如應(yīng)用多媒體設(shè)備播放體育教學(xué)視頻、播放歌曲等，也有教師會應(yīng)用社交工具或者即時(shí)通訊軟件，將幼兒的體育運(yùn)動(dòng)游戲過程記錄下來。同時(shí)傳統(tǒng)幼兒體育教育信息為單向輸出，而微信等社交工具的應(yīng)用，也能夠體現(xiàn)出幼兒家長與教師教學(xué)活動(dòng)的交互性，幼兒家長之間也會建立專門的微信群，將教學(xué)活動(dòng)視頻進(jìn)行分享，家長對于教學(xué)開展情況更為了解，師生之間、家園之間的聯(lián)系更為緊密，教育信息化的融入是當(dāng)前幼兒體育教育的典型特征。

2.2、體育教育的游戲內(nèi)容更為多樣化

由于當(dāng)前幼兒教育備受重視，使得幼兒園之間的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)也逐漸增多，同時(shí)教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)資源的獲取路徑，因而幼兒體育教育的游戲活動(dòng)類型及形式也逐漸增多，幼兒園可以根據(jù)自身的教學(xué)基礎(chǔ)條件，選擇多樣化的教育游戲形式，其形式更為多樣靈活，體育鍛煉的教育價(jià)值也更加多元。同時(shí)在體育教育的游戲化活動(dòng)中，由單純的體育教育轉(zhuǎn)化為游戲形式，傳統(tǒng)的體育教育多為教師做出動(dòng)作，幼兒對教師的動(dòng)作或者運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行模仿，而游戲化形式，則給予更多教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)機(jī)會，可以采用一對一的形式，也可以采用一對多的形式，幼兒的參與性和趣味性都會明顯提高。另外，由于幼兒體育教育對象的特殊性，幼兒具有活潑好動(dòng)、好奇心加強(qiáng)等特點(diǎn)，教師也會契合幼兒的身心發(fā)展特征，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以保證體育游戲的多樣化和創(chuàng)新性，讓更多的幼兒能夠主動(dòng)愿意參與到體育運(yùn)動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容可能包括益智、運(yùn)動(dòng)、合作等教育觀念，從而全面激發(fā)幼兒潛能。

3、以興趣為導(dǎo)向的幼兒體育教育游戲化策略

3.1、對幼兒興趣進(jìn)行科學(xué)評定

以興趣為導(dǎo)向開展幼兒體育教育活動(dòng)，需要以幼兒興趣為教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，為提升教育活動(dòng)的有效性，便需要教師對幼兒進(jìn)行相對科學(xué)的興趣評定。由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、家庭生活背景等因素的影響，幼兒在興趣愛好以及運(yùn)動(dòng)能力方面存在較大的差異，而這種差異將會導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏相對統(tǒng)一的教學(xué)基礎(chǔ)，對幼兒的興趣愛好進(jìn)行科學(xué)評定，則能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)提供參考意見，為提升體育教育的有效性奠定基礎(chǔ)。由于幼兒對教師往往存在尊敬和敬畏之心，與教師的進(jìn)行交流也往往會存在害羞、怯懦等心理，很難用語言將自身真實(shí)的想法表達(dá)出來，進(jìn)行幼兒興趣的科學(xué)評定也存在一定難度。加之幼兒情緒具有不穩(wěn)定性，很多教師認(rèn)為對幼兒的興趣愛好進(jìn)行評價(jià)沒有價(jià)值和意義，這種想法也是過于片面的，雖然幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，但是其興趣愛好卻普遍能夠體現(xiàn)出階段性特征，也就是說某一時(shí)期幼兒可能對某些事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，同時(shí)其興趣愛好的動(dòng)態(tài)發(fā)展也能夠體現(xiàn)出一定的遷移性規(guī)律，比如其個(gè)人認(rèn)知水平的提高、受到外界環(huán)境的變化干擾、受到其他幼兒的影響等，因而對幼兒興趣進(jìn)行科學(xué)評定具有較強(qiáng)的可行性與可操作性。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要對幼兒的行為活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察，在幼兒的表情、肢體動(dòng)作中解讀幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行體育游戲設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要根據(jù)幼兒興趣的動(dòng)態(tài)發(fā)展，對體育游戲的形式及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3.2、將幼兒興趣與體育運(yùn)動(dòng)特征相結(jié)合

體育教育的游戲化是一種教學(xué)手段，而不能單純將其視作為游戲活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中需要將教育目標(biāo)融合到教學(xué)內(nèi)容中，以幼兒興趣為切入點(diǎn)開展體育教育，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，將興趣與體育運(yùn)動(dòng)特征相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的關(guān)鍵。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中明確幼兒的興趣點(diǎn)、體育運(yùn)動(dòng)的教育目標(biāo)或價(jià)值，在游戲化活動(dòng)中將教育目標(biāo)或價(jià)值融合其中，以實(shí)現(xiàn)體育教育游戲化的教育目的。如，很多幼兒都喜歡在操場上互相追逐著跑，后面的幼兒追上前面的幼兒便會特別開心，教師便可以進(jìn)行 “踩著石頭過河”的體育游戲活動(dòng)，教師向?qū)W生講述玩游戲的方法：所有的小朋友分成幾個(gè)小隊(duì)，幼兒需要脫掉鞋子，慢慢走過鋪滿充氣石頭的小河，在到達(dá)小河的對岸時(shí)，所在小隊(duì)的后一個(gè)幼兒才能夠出發(fā)繼續(xù)通過小河，哪個(gè)小隊(duì)所有的幼兒都通過小河便是游戲的獲勝方。這一活動(dòng)的開展，首先需要在教學(xué)游戲活動(dòng)中讓幼兒了解體育運(yùn)動(dòng)普遍存在的規(guī)則意識與競爭意識，要求幼兒能夠按照老師的口令一齊出發(fā)、在另一幼兒到達(dá)終點(diǎn)后下一個(gè)幼兒才能出發(fā)，由于幼兒有快有慢，便會有的幼兒第一名、有的幼兒第二名，幼兒要能夠接受比賽活動(dòng)的結(jié)果。通過游戲性的體育活動(dòng)，可以讓幼兒的身體得到鍛煉，也能夠有效鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識，同時(shí)還能夠引導(dǎo)幼兒理解體育精神，實(shí)現(xiàn)幼兒興趣與體育教育的有機(jī)融合。

3.3、完善幼兒體育教育設(shè)施

為便于更多幼兒體育游戲活動(dòng)能夠得以實(shí)踐，幼兒園需要重視完善自身的體育教育基礎(chǔ)設(shè)施，為幼兒體育教育游戲化奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。如，有些幼兒喜歡籃球、有些幼兒喜歡攀巖等，幼兒園教學(xué)器材的多樣化，能夠?yàn)轶w育教育游戲化提供更多可能。特別當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)代化、信息化發(fā)展趨勢，更需要幼兒園能夠重視提高自身教學(xué)條件，重視體感游戲等新型教學(xué)設(shè)備的引入，讓幼兒可以有更多途徑進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.4、重視提升自身的師資水平

體育教育游戲化也需要以教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，幼兒只能夠參與游戲活動(dòng)，而教師需要對整體游戲活動(dòng)的節(jié)奏進(jìn)行把控，根據(jù)幼兒的游戲活動(dòng)參與情況及時(shí)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)體育游戲的教育價(jià)值最大化，教師的專業(yè)水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要影響作用。幼兒園需要重視優(yōu)質(zhì)教師的培育和引入，讓更多掌握專業(yè)教育理論和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠進(jìn)入到幼兒體育教育領(lǐng)域，以提升幼兒體育教育的專業(yè)度。幼兒園可以在內(nèi)部進(jìn)行體育教師的專項(xiàng)培養(yǎng)，也可以與專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，以提升幼兒體育教育的專業(yè)度。

3.5、制訂科學(xué)的體育游戲教育計(jì)劃

不同年齡段幼兒的肢體及身體發(fā)育特征具有較大差異，為實(shí)現(xiàn)體育教育對于幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒園需要針對不同年齡段幼兒，制訂針對性的體育游戲教育計(jì)劃，以保證體育游戲教育內(nèi)容能夠與幼兒的肢體發(fā)育狀態(tài)相適宜。如果游戲活動(dòng)內(nèi)容過于簡單，難以調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，難度過大，又會讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒，也會限制其參與興趣的發(fā)展，因而科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是保證其教育價(jià)值的關(guān)鍵。如，小班幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力還未完全發(fā)育成熟，肢體協(xié)調(diào)能力相對較差，在體育運(yùn)動(dòng)方面變會有一些活動(dòng)局限，教師進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，便需要對其教育側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)幼兒的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力為主；大班幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平，運(yùn)動(dòng)精力也大幅提升，已經(jīng)能夠開展跳、爬等平衡性動(dòng)作，跳繩、翻單杠等相對復(fù)雜的動(dòng)作也能夠進(jìn)行，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，便需要將這些肢體發(fā)育情況考量在內(nèi)，通過教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒身體發(fā)育特征的契合，保證幼兒的體育游戲參與興趣。

4、結(jié)束語

幼兒園以幼兒興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)行體育教育的游戲化，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的體育運(yùn)動(dòng)參與意識，促進(jìn)體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園及教師可以通過對幼兒興趣進(jìn)行科學(xué)評定、將幼兒興趣與體育運(yùn)動(dòng)特征相結(jié)合、完善幼兒體育教育設(shè)施、重視提升自身的師資水平、制訂科學(xué)的體育游戲教育計(jì)劃等策略，保證體育教育游戲化能夠得到有效落實(shí)，促進(jìn)幼兒體育教育教學(xué)水平的提高。