羅建麗

摘要：新課改背景下，語(yǔ)文學(xué)科尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)要著眼提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科，作為一門語(yǔ)言文字的藝術(shù)，如何突出朗讀的功能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升人文素養(yǎng)，是十分重要的。本文以教學(xué)《賣炭翁》為例，從創(chuàng)設(shè)情境、以讀促解、沿文悟情三個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行朗讀教學(xué)，提升朗讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);朗讀;教學(xué)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。在《賣炭翁》一文的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

下面筆者以《賣炭翁》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)課程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感知

本節(jié)課分創(chuàng)設(shè)情境、以讀促解、沿文悟情三個(gè)環(huán)節(jié)展開，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)誦讀品味，設(shè)計(jì)了讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出人物的心理等朗讀要求，從細(xì)節(jié)著眼，避免無(wú)效朗讀。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵詞進(jìn)行課文品析，落實(shí)關(guān)鍵詞語(yǔ)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各種不同形式的朗讀讓學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵。

1.教師配樂(lè)朗讀。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)句來(lái)回答。接下來(lái)，老師通過(guò)朗讀給同學(xué)們講講這個(gè)故事。

2.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀《賣炭翁》詩(shī)歌，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍注意生字和多音字，讀得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候，注意詞句間的停頓。（關(guān)注重要字詞：鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系）

3.同學(xué)們進(jìn)行故事情節(jié)圖排序，理清故事情節(jié)。

二、含英咀華 ?以讀促解

正所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知?！薄靶臐撚谝?，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會(huì)?！闭b讀的過(guò)程就是由口入心的過(guò)程，逐步深入理解作品的過(guò)程。在朗讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前一節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，情感逐漸加深，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“煙火”“蒼蒼”“何”“憂”“愿”“輾”“把”“稱”“叱”“牽”“驅(qū)”等字須重讀，讀出賣炭翁的艱辛和宮使的囂張跋扈;讀出白居易對(duì)賣炭翁的憐憫，對(duì)宮使的厭惡與批判。其中在男女生配樂(lè)朗讀和學(xué)生配樂(lè)朗讀，聲情并茂，讓課堂充滿動(dòng)人的魅力。

（一）品讀人物—苦中有望

PPT展示問(wèn)題：細(xì)讀第一部分描寫賣炭翁的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象？

展示：品析賣炭翁人物形象的小錦囊

1.這句話用了（ ? ? ?）人物描寫方法，寫出了（ ? ? ?）。

2.根據(jù)詩(shī)句的意思展開合理的想象，入情入境。

示例：從（伐薪燒炭南山中）這句詩(shī)，我仿佛看見（在豺狼出沒(méi)、荒無(wú)人煙的終南山，一位白發(fā)蒼蒼的、年老體弱的老人。）

1）預(yù)設(shè)生：我從“滿面塵灰煙火色”這句詩(shī)中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來(lái)滿面灰塵。煙火色就是由于他長(zhǎng)期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。

師：是啊，我們仿佛看到了蓬頭垢面的賣炭翁，臉上滿是灰暗的顏色，的確可憐。來(lái)，接著補(bǔ)充。

生：我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩(shī)中看到賣炭翁簡(jiǎn)直太可憐了。

師：知道“鬢”指的是哪兒?jiǎn)?？（耳朵前邊的頭發(fā)。）

師：那兩鬢蒼蒼呢？（指耳朵兩邊的頭發(fā)都已經(jīng)花白了。）

生：老師我來(lái)補(bǔ)充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長(zhǎng)時(shí)間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發(fā)和手指的顏色我看出他年紀(jì)已經(jīng)很大了，還日夜不停地?zé)?，所以我覺(jué)得他可憐。

師：體會(huì)得不錯(cuò)，帶著你的感受讀一讀這句詩(shī)。（生讀這句詩(shī)。）

師：（屏幕出示這句詩(shī)，師指著“煙火色”“蒼蒼”和“黑”這3個(gè)詞。）這是賣炭翁生命的顏色，這十個(gè)木炭一般烏黑的手指擔(dān)負(fù)著生命的全部希望，為了生存他已經(jīng)——

生：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

師：因此，我們?cè)谧x的時(shí)候要突出這幾個(gè)詞，“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，來(lái)，再讀。

師：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，開頭句的場(chǎng)面是遠(yuǎn)景的話，那么這兩句詩(shī)為我們展現(xiàn)的則是一組特寫鏡頭，灰色的色調(diào)。

2）預(yù)設(shè)生：我從“夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”讀出了賣炭翁的可憐。

師引導(dǎo)：他早起開窗看到 ? ? ? ? ? ? ? ，于是 ? ? ? ? ? ? ? ，

此時(shí) ? ? ? ? ? ? ? 。

師：再請(qǐng)一句同學(xué)來(lái)分享閱讀感受。

師：非常精彩，鼓掌。這位同學(xué)抓住了幾個(gè)動(dòng)作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運(yùn)炭賣力。同學(xué)們想一想，賣炭翁此刻會(huì)有怎樣的心理呢？

預(yù)設(shè)1：很開心，下雪了，天氣冷了，炭可以賣個(gè)好價(jià)錢！

師：所以這句話我們應(yīng)讀出一絲驚喜，下雪了，終于下雪了！

預(yù)設(shè)2：很著急，一大早就運(yùn)炭去賣。

預(yù)設(shè)3：路途遙遠(yuǎn)，路滑難走，還拉著一車的炭，很心累。

3）師：通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，我們仿佛看見：賣炭翁從南山向我們走來(lái)，越來(lái)越近，我們也越來(lái)越能感受到他生活的艱辛與無(wú)奈。但是，此時(shí)的內(nèi)心還有一絲希望，簡(jiǎn)而言之，苦中有望。

師：那賣炭翁如此簡(jiǎn)單的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？

生：沒(méi)有。師：為什么？

生：炭被搶走了。

師：同學(xué)們，請(qǐng)聚焦詩(shī)歌內(nèi)容，看一看這些宮使是怎樣掠奪的？我們一起念出這些語(yǔ)句吧！

預(yù)設(shè)生：非常囂張跋扈，“把”“稱”“回”“叱” “牽”“驅(qū)”“系”等動(dòng)作可以看出。

師：請(qǐng)男生和女生接力朗讀，女生讀賣炭翁的部分，男生讀宮使的部分，試著將賣炭翁的悲苦和宮使的得意蠻橫通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。生讀。

（二）品讀人物—苦中無(wú)望

師：如果說(shuō)，賣炭翁一開始是苦中有望，那么此時(shí)此刻的賣炭翁則是苦中無(wú)望。我們猜想一下，賣炭翁可能的結(jié)局是什么？

生1生2生3

師：但根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，賣炭翁是極可能凍死的。讀到這，同學(xué)們有沒(méi)有產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：為什么賣炭翁不反抗？我們認(rèn)識(shí)了賣油翁，今天又認(rèn)識(shí)了賣炭翁，其實(shí)，歷史上還有一位賣柴翁，我們一起來(lái)看看。

出示PPT：

賣柴翁故事—選自《資治通鑒》第235卷

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照兩個(gè)故事，思考：白居易不寫賣炭翁的反抗有何用意？

此處給五分鐘交流討論

生1生2生3發(fā)言

師：（總結(jié)）是啊，這是無(wú)聲的反抗，未有一字寫情，卻處處體現(xiàn)著作者白居易對(duì)農(nóng)民的同情，對(duì)宮使的痛恨，對(duì)統(tǒng)治者的控訴，這正是白居易的用心良苦。

三、拓展升華 ?沿文悟情

通過(guò)拓展材料理解白居易的胸懷天下的悲憫情懷，感受知識(shí)分子的時(shí)代責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

嘗試在詩(shī)歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒。讀的時(shí)候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無(wú)奈的嘆息。唉！賣炭翁……

然而，在教學(xué)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)深刻體會(huì)文本語(yǔ)言特色，理解作品崇高的理想和博大的胸襟，挖掘作品背后的厚重的文化意蘊(yùn)，彰顯其時(shí)代價(jià)值，要在今后的課堂中進(jìn)一步思索。同時(shí)，如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，是核心素養(yǎng)背景下的應(yīng)有之義。

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