王運(yùn)源

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在合作中探究，在交流中互促，可以有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在操作層面還存在一些問題，如學(xué)習(xí)任務(wù)、成員分工不明確，小組之間互動(dòng)交流不充分，教師角色定位模糊等。針對(duì)這些問題，我在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行了改進(jìn)與調(diào)整。

制定明確的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生的難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究式問題，以此作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線問題。這樣，有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的交流就不再是盲目的了。例如，學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)下冊《在學(xué)校的最后一天》時(shí)，因?yàn)槲恼缕^長，很多學(xué)生在交流的時(shí)候不知從何下手。教師可引導(dǎo)學(xué)生找出人物描寫的句子后批注自己的感受，在自主閱讀的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行組內(nèi)交流，體會(huì)師生之間是一種怎樣的情感。在明確的目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)生就有了充分交流的時(shí)間，對(duì)文章難點(diǎn)的理解也更加透徹了。

成員之間要有明確的分工。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該對(duì)小組的分工進(jìn)行合理統(tǒng)籌，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都參與其中，在合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。組內(nèi)成員也可以根據(jù)自己所長，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊《生命與水》一課時(shí)，小組學(xué)生針對(duì)“人體和水的密切關(guān)系”這一主線問題進(jìn)行匯報(bào)交流，教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，讓學(xué)生分別承擔(dān)主持匯報(bào)、朗讀課文、講解批注、板書要點(diǎn)等任務(wù)，保證小組匯報(bào)有序進(jìn)行。

小組間要充分互動(dòng)交流。小組間一定要認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，了解其他小組的學(xué)習(xí)成果。此外，還要做到大膽質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充，激發(fā)不同小組間學(xué)生互動(dòng)的積極性。

教師要準(zhǔn)確定位自身角色。教師要明確自己在小組中的角色，即教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)參與到學(xué)生的討論中，利用提問、補(bǔ)充等形式啟發(fā)學(xué)生思考;或通過總結(jié)，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。比如，學(xué)習(xí)《在學(xué)校的最后一天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過小組分享感受到師生之間難舍難分的情感后，教師可進(jìn)行總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生思考文章表達(dá)情感的方式——間接抒情，并通過關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生回顧以前學(xué)過的抒情方式，總結(jié)出間接抒情又分為借事、借景、借物等抒情方式。通過總結(jié)歸納，學(xué)生在深入理解文本情感的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到了文章的寫作手法。

通過以上改進(jìn)措施，小組合作學(xué)習(xí)的效果得到了明顯增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率也有了顯著提升，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

編輯 ?汪倩