呂旭均　范可敬　來應(yīng)紅

教育改革關(guān)注人的全面與個性化發(fā)展，強調(diào)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、幸福生活奠基，中高考以“倒逼”的形式引導(dǎo)學(xué)校的教育改革，增加學(xué)校課程的可選擇性、考試的可選擇性，在這種背景下，學(xué)校需要對學(xué)生的生涯發(fā)展進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和責(zé)任意識，使學(xué)生在選擇過程中認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，將學(xué)習(xí)與發(fā)展、自我與社會、現(xiàn)在與未來發(fā)展聯(lián)系起來。

1.建立生涯教育運行機制

學(xué)校構(gòu)建了生涯教育的運行機制。具體來講，組建了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、志愿者、家長、其他資源單位等人員構(gòu)成的生涯教育工作團隊，涵蓋了涉及學(xué)生成長的各方保障力量（如下圖所示）。

2.探索、研究具有學(xué)校特色的生涯教育課程體系

通過不斷的實踐研究，我們建立包括“獨立課程、學(xué)科滲透課程、關(guān)聯(lián)課程的生涯教育（初中、高中）課程體系，引導(dǎo)、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。學(xué)生對生涯教育有了客觀了解和認知，從生涯意識的萌芽、覺醒到開始進行思考，增強了自我認識及自我規(guī)劃的能力。

3.研究、實踐促進學(xué)生自我發(fā)展的生涯課程實施模式

生涯課程群的實施，從課程前期的準備、課程中期的實施到課程后期的總結(jié)，都有具體、可操作的流程和詳細、完整的課程方案，保證課程的實施。

以生涯關(guān)聯(lián)課程《社會大講堂》為例。

第一階段：前期準備。

背景分析。生涯教育不應(yīng)把學(xué)校和生涯教師作為唯一的教育主體，生涯教育是為了讓學(xué)生可以更好地認知社會、適應(yīng)社會，找到社會中的自我定位，形成合理的人生規(guī)劃，所以，家長以及社會才是更好的生涯教育資源，而有效的資源運用，應(yīng)是以教師為主導(dǎo)、以家長為主講、學(xué)生主動參與的一種生涯教育，因此，社會大講堂應(yīng)運而生。

目標確定。社會大講堂的總目標是以家長的人生感悟為素材，開展生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生的自我認知、教育認知、生涯認知與規(guī)劃。通過對家長職場任職個案的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系以及興趣、能力與職業(yè)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生了解生涯規(guī)劃的技能，學(xué)會規(guī)劃自己的人生。

資源選擇：結(jié)合確立的生涯目標，從社會資源庫及家長資源庫中進行資源篩選，尋找適合本班的生涯課堂講師。選定的講師針對學(xué)生感興趣的職業(yè)、工作進行有針對性的講解。

班級分組。為了更好地提高社會大講堂的效果，學(xué)校在課程開展前期對學(xué)生進行意向排查，選取有代表性的相關(guān)職業(yè)人作為演講者，讓每一位孩子都盡可能了解自己所關(guān)注的職業(yè)。

第二階段：中期實施。

課程學(xué)習(xí)。在每節(jié)課開始前，提前告知演講人的職業(yè)背景，讓學(xué)生帶著問題參加社會大講堂，并在活動結(jié)束后進行分享和交流。

心得梳理。學(xué)習(xí)后，學(xué)生結(jié)合當(dāng)天的感受和收獲，有感而發(fā)，抒發(fā)真情實感。

第三階段：成果展示。

課堂剪影。用照片的形式記錄下課堂上的精彩瞬間及學(xué)生的感悟瞬間，將其整理后在樓道軋板進行展示。

學(xué)生心得?；顒雍?，學(xué)生以班級為單位，把自己在社會大講堂中的收獲、體會和感悟記錄下來，由教師進行總結(jié)、評價。

學(xué)校展示。學(xué)校將課堂剪影及學(xué)生心得、感悟瞬間整理成冊，在校內(nèi)宣傳欄進行成果展示。

課程延展。班主任、生涯教師根據(jù)社會大講堂的內(nèi)容，進行進一步指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘內(nèi)涵，繼續(xù)延伸，形成更深層次的生涯體會。

4.建立生涯教育資源庫

以生涯關(guān)聯(lián)課程群為依托，選擇各類活動的優(yōu)秀作品及典型案例，借助圖書館的電子資源平臺，建立內(nèi)容豐富的生涯資源庫。

以日壇中學(xué)學(xué)習(xí)中心為平臺，錄制系列“慕課”并納入到生涯資源庫中，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供高質(zhì)量全方位的生涯教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，服務(wù)于學(xué)生的長遠發(fā)展。

學(xué)校在專家的指導(dǎo)下完成《高中生涯導(dǎo)航》《職業(yè)生涯讀本》《大學(xué)專業(yè)介紹讀本》《生涯發(fā)展手冊》《中學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)》《自主發(fā)展記錄》《教師生涯指導(dǎo)》手冊編制工作，并投入生涯教育課程使用。

此外，學(xué)校還整合教育資源，建立家長、學(xué)長及社會資源庫。

我們圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)抱負志向水平五個因素開展調(diào)查。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)動力得分均值較前測及中期測試穩(wěn)步提升，其中“興趣性學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)理想與抱負”“過度動機”“學(xué)習(xí)規(guī)劃性”“學(xué)習(xí)理想與抱負”和“課外式學(xué)習(xí)”在期末的得分普遍高于初期得分?？梢?，通過生涯教育的實施，學(xué)生由外部動機轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機，增強了學(xué)習(xí)的興趣和動力，主動獲取外部世界的知識，逐漸由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。生涯課程及相關(guān)關(guān)聯(lián)課程實施提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的目標與方向。

編輯 李剛剛