今年秋季，思想政治、語文、歷史統(tǒng)編教材開始在北京、上海、遼寧等6省市的高中學校率先投入使用。為了幫助教師們更好地理解新教材，落實新課程標準的教育教學理念，從教學實際出發(fā)幫助教師們解決教學中的困惑，北京博雅教育創(chuàng)新研究院日前在中國人民大學附屬中學召開“國家統(tǒng)編高中語文教材教學研討會”，特邀普通高中語文教材總主編溫儒敏教授，為一線教師提供最權威的教材編寫解讀和前瞻性的教學實施與課堂指導，旨在幫助教師們用好新教材、搞好語文教學。

和以往教材比，統(tǒng)編高中語文教材變化很大，但并非對既往教材教法的顛覆，我更愿意用“守正創(chuàng)新”來概括它的特色。

統(tǒng)編高中語文教材的“亮點”

編寫的立意更高，遵循黨中央提出的“立德樹人”指導思想，通過“整體規(guī)劃，有機滲透”的設計，結合語文學科特點去落實社會主義核心價值觀教育;貫徹高中語文課程標準的精神，更新教育觀念，改進教學方式，有針對性地糾正目前語文教學中存在的一些偏誤;借鑒世界上母語教學先進的經驗，關注信息環(huán)境下的教育教學改革，讓教材更加符合語文教育的規(guī)律，也更加適合新時代公民基礎教育的需要。

和以往同類教材相比，無論編寫理念、結構體例，還是課文選取、內容設計，這套教材都有明顯的變化與改進，是“守正創(chuàng)新”。教材的“創(chuàng)新”并非以革命的姿態(tài)，把以前的教材、教法全部顛覆，而是在原有基礎上的變化革新，是大家經過努力就能跟得上的“創(chuàng)新”。教師們不必焦慮，要以積極正常的心態(tài)來使用教材。高中統(tǒng)編教材和“新高考”配套銜接，改革是大趨勢，必須跟進。

要尊重歷史，有所繼承，有所揚棄

使用新教材，改革語文教學，必須立足于各自的學情，根據自身條件，在原有基礎上逐步調整、改進和更新。為新教材備課時，最好認真研讀高中語文課程標準（2017年版），和新的教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設計意圖的理解。這樣，我們眼界會開闊一些，對于如何用好新教材，就有一個認識的高度，而不至于“只見樹木，不見森林?！?/p>

1.教材的結構和體例

分“必修”和“選擇性必修”。“必修”2冊，所有高中生都要學?！斑x擇性必修”3冊，理論上可自主選擇，實際上絕大多數學生都要學?！氨匦蕖笨梢园才旁诟咭?，“選擇性必修”安排在高二。當然，也可以做其他靈活的安排。

整套教材以“人文主題”和“學習任務群”兩條線索組織單元?！叭宋闹黝}”的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，聚焦在三個方面——“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”。每個單元的“人文主題”都會突出其中某一方面?！皩W習任務群”是單元組織的另一條線索，每個單元都設計有若干指向“語文核心素養(yǎng)”的學習任務，保證語文工具性的落實。

“必修”每冊8個單元，共16個單元，覆蓋7個“學習任務群”?！斑x擇性必修”每冊4個單元，共12個單元，覆蓋9個“學習任務群”。

單元的組織形式有兩類：一類以課文或整本書的閱讀為基礎，讀寫結合;另一類以專題性的語文活動為主，帶動相關資源的學習，如“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等。

“課”的劃分主要根據“學習任務群”的要求，依據課文的內容和寫法特點進行組合，一課含1-3篇課文不等，實行“群文教學”。新教材沒有設置課后習題，每一課安排有簡短的“學習提示”，主要是設定學習情境，引發(fā)興趣，提示學習要點和方法。單元后面有“單元學習任務”，一般設計有3-4個“活動”。

“必修”上冊和下冊以及“選擇性必修”上冊和中冊都安排有“古詩詞誦讀”，各收有古詩詞4首，一共收16首。

“學習任務群”教案的設計多往“學習活動”方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是“問題”（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學習和交流“活動”的組織引導、讀書的引導，等等。

教師要轉變角色，由主要擔負講授轉為引導學生在語文實踐即“活動”中學習。并非講授不重要，也不必限定講授，而是要把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習上。有些課多講一點，有些課少講一點，都可以，但都力求圍繞自主學習的“任務”去設計。

教材沒有為每一課設計好教學方案，因為學情不同，教師應當根據自己所面對的學情去自行設計，也可以超越教材的“單元學習任務”，自己另外設計一些可能更加貼切、有趣的“活動”，從而完成單元的教學。

備課時最好還能夠重新研究和參照語文課程標準，要關注其中對本單元所承擔的“學習任務群”是怎么定義和要求的。

課標對“文學閱讀與鑒賞”任務群的教學也有建議，包括如何做好問題設計，提供閱讀策略指導，在學習過程中進行指導點撥，以及引導指定讀書計劃等。這些建議在教材的“學習提示”和“單元學習任務”中已經有所體現(xiàn)，備課時要關注“如何體現(xiàn)”的，并把這種“體現(xiàn)”的意圖轉為讓學生去思考的問題和解決問題的途徑。

備課時應當關注如何讓教學設計的方向更加明確。比如，課標在論述“語文核心素養(yǎng)”時，提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等，是新提法，也是我們以前教學中較少關注的，教師在備課時應該多考慮。設計“文學閱讀與欣賞”這個單元，教師應當考慮如何超越以往過于偏重文體知識灌輸的教法，在設計學習活動和問題時，多考慮如直覺思維、形象思維、審美情趣等能力的培養(yǎng)，盡可能往“語文核心素養(yǎng)”的目標靠攏。

圍繞“學習任務群”，有些新概念和新要求，也必然帶來教學上的變化與革新。理解這些新概念和新要求，對于用好教材關系甚大。

2.任務驅動

教材中的“單元學習任務”，不是課后練習，而是設計這個單元教學的依據，也是學生用以整合單元課文閱讀與寫作的“抓手”，這就是所謂“任務驅動”。

應當根據單元所承擔的“學習任務群”和課文的形式內容要求，來考慮如何設置“任務驅動”。有的可以是整個單元預設一個情境、一個任務;有的也可以一課（可能是一組課文）設定一個情景、一個任務。

設置“任務驅動”，一般是“任務”在前，但不等于教師就可以少講少管，也并非布置幾個問題就完全放手讓學生自己去學，教師要考慮提出什么問題、布置什么活動，才能更好地實現(xiàn)這個單元或者這一課的教學目標，而且真正能調動學生自主學習的積極性。這對教師的要求更高了，也比以往教師們熟悉的那一套教學流程更加費心思。

對課文的精讀和理解，是課堂教學的前提，實施“任務驅動”也離不開精讀和理解。特別是那些比較艱深的課文，如有些古文、經典文章，還是要先幫助學生讀通讀懂，然后才談得上完成任務和解決問題。

不過，教師的講解也應當力求指向“任務”的、有針對性的講解，是能啟發(fā)學生進入自主閱讀的方法性講解。不能只是為了完成“任務”而閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q“問題”或者參加討論而閱讀。本來課文有很豐富的內涵，可以做各種個性化的理解，如果太功利，又先入為主，反而就“窄化”了對課文的理解。很多課文都是經典，讓學生接觸經典，本身就是教學的重要目標，不應該把課文純粹作為解決問題、完成任務的材料或者討論問題的“支架”。

在實行“學習任務群”單元教學，設計“任務驅動”時，既要設定“活動”，又要警惕不能一邊倒，還是要尊重學生個性化的閱讀，留給學生更多感受和理解的空間，避免被“任務”捆綁。這些，在布置“任務”時，教師都必須做到心中有數，或者還要提醒學生的。

3.群文教學

不再以單篇課文或者課時作為“課”的基本構成單位，而是根據“任務”來設“課”。以往一篇就是一“課”，現(xiàn)在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是一組課文為一“課”。

教學的方式也會變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學，就是“群文教學”?！叭何慕虒W”有利于調動學生自主學習的積極性，但也不要理解為“群文”學習就比單篇教學更“高級”，也不是“群文教學”要一律取代單篇教學。在新教材中，單篇教學和“群文教學”是并存的。

4.“活動”與“情境”

教材的“活動”大多數是在課堂教學中實施的，課堂教學還是主要形式，只是更加注意學習主體的轉換，調動學生學習的自主性。不要把“活動”簡單理解為“課外活動”，更不要安排那些和語文關系不大的“活動”。語文學習最重要的“活動”，還是讀書，還是我們都熟悉的那三件事——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

新教材提倡“情境教學”，要求精心設計和組織教學活動，讓學習“活動”盡可能有“情境”。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給“活動”的展開提供背景、條件與氛圍，有時候“情境”就是課堂教學內容涉及的“語境”。教材的“單元學習任務”和“學習提示”，均已設定“活動”的“情境”，教學中可以參考采用，但更多的“活動”情境還是需要根據課文內容和“任務”的要求來設計。當然，對高中生而言，并非所有“學習任務群”的學習都要設定“情境”。

5.整本書閱讀

高中教材原來也考慮讀4部以上的名著，后來考慮高中階段學業(yè)負擔重，還要面對高考，就把閱讀的量減少了，一共才讀2部——《鄉(xiāng)土中國》（費孝通）和《紅樓夢》?！罢緯喿x”是作為“任務群”專設2個單元的，都安排在“必修”中。

“整本書閱讀”的功夫在課外，應以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。教師也可以給學生一些引導，主要是讀這一類書的方法引導?！罢緯喿x”可以起到“磨性子”作用，“讀書養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。要求不宜太高，重在“目標管理”，不要太多“過程管理”，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。

6.綜合活動單元

綜合性活動單元的設計是教材的有機部分，也很重要，不要因為不好講就放棄了。“當代文化參與”單元安排在“必修”上冊，要求做家鄉(xiāng)文化生活調查。目的是引導學生積極參與當代文化生活，把語文課往社會生活方面拓展。教學重點要放在指導學生設計調查方案，實施訪談和調查上，從而提高學生語文綜合運用的能力。要注意調查訪問與書面學習相結合，“活動”的實施必須是語文。

“跨媒介閱讀與交流”單元安排在“必修”下冊，主題是了解“信息時代的語文生活”。教學中要重點引導學生認識多媒體，善用多媒體。要引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力。“語言積累、梳理與探究”包括“詞語積累與詞語解釋”和“邏輯的力量”2個單元。從小學開始學語文，到了高中，對語言學習的規(guī)律應當有一些梳理、探究，獲得一些理論的自覺。邏輯這個單元的設置，是從語言運用角度學習邏輯基本知識，落腳點主要在思維訓練。

7.強調讀書為本

語文格外重視目前教學中“讀書少”的問題，抓住培養(yǎng)讀書興趣這個“牛鼻子”，重視讀書方法的養(yǎng)成，擴大閱讀面，提升閱讀品位。

教材重視經典文本的選編，統(tǒng)籌安排古今中外各類文章作品的比例，有的還有建議拓展閱讀書目，旨在激發(fā)學生讀書興趣，養(yǎng)成讀書習慣。

教材所提倡的各種新的理念和教法，包括聚焦“學習任務群”，自主性學習，在“活動”中學習等，都離不開讀書這個“根本”。使用新教材千頭萬緒，只要抓住多讀書、培養(yǎng)興趣這個“牛鼻子”，很多問題就會迎刃而解。

新教材投入使用后，可能有些家長對讀書量的增加會有一些擔心和抱怨，認為增加了學業(yè)負擔。其實時間是擠出來的，我們提倡的是“少做題，多讀書”，把“刷題”的時間勻出來，讀書的時間也就有了。再說，光靠“刷題”，肯定應對了未來的高考，還得多讀書，回到語文教學的本質。

統(tǒng)編高中語文教材改革力度很大，課堂教學的主體轉換了，對讀書的要求高了，教學的難度也增加了，這對教師是一個很大的挑戰(zhàn)。那么，教師該怎么辦？只有多讀書，增學養(yǎng)，當“讀書種子”，才能不斷提高教學質量。

（本文根據講話和PPT整理，未經本人審閱）

編輯 ?湯灝