陳曉君

摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動著我國教育的信息化和現(xiàn)代化。雨課堂作為一款新的教學(xué)工具為教學(xué)帶來了許多新的體驗。筆者擬基于建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理論，將雨課堂靈活地融合到初中英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：雨課堂;初中英語;建構(gòu)主義;混合式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的演變使我國的教育事業(yè)面臨著機遇和挑戰(zhàn)。為了讓我國教育事業(yè)適應(yīng)新時代信息化的發(fā)展，教育部于2012年通過的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“教育信息化拉動教育現(xiàn)代化是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。要著力促進教育與信息技術(shù)的深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。”

盡管許多教師都開始將信息技術(shù)運用到課堂中去，但是這些嘗試都只停留在課堂上，對課前、課后融入信息化的因素卻很少，而“雨課堂”的出現(xiàn)就很好地解決了這個問題。雨課堂是由清華大學(xué)研發(fā)的教學(xué)工具將課前、課中、課后貫穿起來，為教學(xué)增添了許多不同的體驗。雨課堂還能及時地向教師反饋學(xué)生的掌握情況。

通過知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“雨課堂”并進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)該研究點在最近這三年備受關(guān)注。但是，研究的重點主要集中在大學(xué)課堂與雨課堂的結(jié)合，涉及初中英語課堂與雨課堂結(jié)合的就很少。因此，筆者擬基于建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理論，探討如何將雨課堂靈活地融合到初中英語教學(xué)中。

一、教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是主動地去獲取知識的，他們可以借助成人或同伴的幫助去達到意義的建構(gòu)。

（1）建構(gòu)主義的知識觀

知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋。對知識真正的理解只能由學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗建構(gòu)起來，否則只是死記硬背知識而已。

因此，教師應(yīng)該放棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。讓他們根據(jù)已學(xué)的知識去構(gòu)建新知。通過雨課堂，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)素材，讓他們在課后可以利用資源進行自主學(xué)習(xí)。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)生不是被動地接收信息刺激，學(xué)習(xí)意義的獲得是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部獲取的知識進行自主選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識體系。

每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，原有的知識經(jīng)驗也不一致，他們對外來信息的選擇、加工和處理的方式都大相徑庭。傳統(tǒng)的大班教學(xué)很少關(guān)注到學(xué)生由于知識體系的差異導(dǎo)致編碼方式的不同，因此很難真正落實因材施教。但是，雨課堂關(guān)注到這種情況。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況隨時翻看教學(xué)課件，對于有疑惑的地方可以按“不懂”，讓教師進行解答和及時修改教學(xué)內(nèi)容，從而縮小學(xué)生個體認(rèn)知能力的差距。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的，他們可以基于以往經(jīng)驗，對未遇過的問題提出假設(shè)。因此，教師要尊重和重視學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們從已有經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們豐富和調(diào)整自己的認(rèn)識。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中以講授法、演示法為主。課堂的互動普遍集中在師班互動的環(huán)節(jié)，一般是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答，致使人際互動形式單一。這種師班互動的形式是單向的，是由教師掌控互動內(nèi)容和方向的，學(xué)生處于一種被動接受學(xué)習(xí)的地位。雨課堂設(shè)置的“彈幕”、“不懂”按鈕為師生的交流提供了大量的機會。教師能夠?qū)崟r地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解他們基于自己原有經(jīng)驗的不同對新知有錯誤的認(rèn)識，以便及時修改教學(xué)進度和重難點，有的放矢地進行教學(xué)。

（二）混合式學(xué)習(xí)理論

何克抗（2005）是國內(nèi)倡導(dǎo)混合式教學(xué)的第一人，他指出，“學(xué)習(xí)要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

雨課堂所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的理念高度一致。在雨課堂中，學(xué)生能根據(jù)興趣選課自學(xué)，有利于在有限的時間里集中注意力。其次，雨課堂的移動性利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，符合混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)。[7]雨課堂的微型化、碎片化符合個體學(xué)習(xí)的風(fēng)格，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。

二、教學(xué)設(shè)計

基于建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理論，筆者擬以外語教學(xué)與研究出版社九年級上冊Module 1 Unit 1 Wonders of the world為例結(jié)合雨課堂進行教學(xué)設(shè)計。

本節(jié)課的課型是聽說課，授課對象是九年級的學(xué)生。他們熱情開朗、勤奮好學(xué)，但是隨著年齡的增長，他們逐漸變得不敢在師生面前發(fā)言，課堂的參與度變低。除此之外，他們還肩負(fù)著中考的壓力，導(dǎo)致他們過分著重書面得分而忽視了聽說能力的重要性。因此，本課程的教學(xué)設(shè)計意圖是結(jié)合雨課堂提高他們的課堂參與度和聽說能力。這節(jié)課的教學(xué)將分為導(dǎo)入、聽力前、聽力中、聽力后、總結(jié)和作業(yè)五個部分。

（一）導(dǎo)入

教師點擊雨課堂中的開始授課，學(xué)生用微信掃碼加入課堂。教師在課前已經(jīng)給學(xué)生布置了一個課前任務(wù)：將暑假的旅游照片上傳到雨課堂。因此，在課堂上，教師可以通過隨機點名抽取數(shù)名同學(xué)來分享他們的照片和簡單介紹旅游的景點。

設(shè)計意圖：通過雨課堂這個工具提前做好課前準(zhǔn)備，使同學(xué)初步接觸本節(jié)課的內(nèi)容。將分享的圖片推送到每位學(xué)生的微信端，可以避免以往前排學(xué)生看得清照片所以參與度高，后排學(xué)生看不清照片導(dǎo)致參與度低的情況。

（二）聽力前

教師向?qū)W生們介紹他/她有一個做導(dǎo)游的好朋友，今天將由她帶領(lǐng)大家環(huán)游世界。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家環(huán)游世界這個情景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞世界奇觀的圖片并獲取信息。從學(xué)生們已知的“Zumiao（祖廟）、Canton Tower（廣州塔）過渡到新單詞“The Terracotta Army（兵馬俑）和The Three Gorges Dam（三峽大壩）;從學(xué)生們熟知的“London Eye（倫敦眼）”到陌生的“The Giant Causeway（巨人之路）和The Victoria Fall（維多利亞瀑布）”。為學(xué)生逐步掃清聽力任務(wù)中新單詞的障礙。