孫術(shù)華

摘 要：教育部目前正在大力推進現(xiàn)代學徒制的試點工作，淄博職業(yè)學院作為高職示范院校，在這方面做了實踐嘗試。本論文基于“雙導師”角度，以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，依托校企合作上汽通用ASEP項目，探討了現(xiàn)代學徒制“雙導師”的運行管理模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;雙導師;校企合作;運行管理

一、引言

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生進行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制較之“校企合作”更加深入，更能解決當前職業(yè)教育中校企合作層次低、實訓實習質(zhì)量較差等問題?！半p導師制”是在校企合作深度融合的基礎(chǔ)上，借鑒英國“導師制”和德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗創(chuàng)立的。該模式以學生為主體，為學生配備兩位導師——校內(nèi)導師及校外導師，培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力[1]。

目前，國內(nèi)許多專家學者多數(shù)在致力于現(xiàn)代學徒制教學模式的研究，從總體上研究了現(xiàn)代學徒制的運行方式，主要是研究對學生如何進行培養(yǎng)的問題，只有少數(shù)人研究在現(xiàn)代學徒制下如何進行師資培養(yǎng)，來改變現(xiàn)在的師資狀況，進一步發(fā)展和壯大現(xiàn)代學徒制[2]。我國職業(yè)教育師資存在的問題主要表現(xiàn)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理、師資流失嚴重和“雙師”型教師太少。本文以淄博職業(yè)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，依托校企合作上汽通用ASEP項目，探討了現(xiàn)代學徒制“雙導師”的運行管理模式。

二、現(xiàn)代學徒制“雙導師”的內(nèi)涵特征

現(xiàn)代學徒制中的“雙導師”是在學校內(nèi)部由專業(yè)教師擔任導師，與企業(yè)資深技術(shù)人員擔任導師的“師徒式”導師制的有機結(jié)合?！半p導師”規(guī)定校外導師與學生的聯(lián)系由校內(nèi)導師來完成，使校內(nèi)導師和校外導師在共同指導學生的過程中加強了聯(lián)系和溝通，并且校內(nèi)導師通過與校外導師的合作，可以獲得實踐教學的典型案例，彌補實踐經(jīng)驗的不足，增強教師的實踐能力。校外導師在對學生的指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生在校學習中欠缺的知識，并提高了自身的教學指導能力。校內(nèi)導師和校外導師結(jié)合起來就是現(xiàn)代學徒制中師傅對徒弟的完整指導。大學生在校內(nèi)導師和校外導師完整的指導下，可以不斷提高其專業(yè)理論知識水平和專業(yè)實踐技能水平，提升創(chuàng)新精神和實踐能力?！半p導師”是實現(xiàn)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)理念的重要舉措之一，值得引入并加以應用。

三、現(xiàn)代學徒制中“雙導師”的具體實施

上汽通用汽車ASEP項目是教育部職成司指導推廣的校企合作項目，是由上汽通用集團、合作院校共同實施的一種教育培訓體系，采用上汽通用開發(fā)的培訓教材，為上汽經(jīng)銷商定向培養(yǎng)高質(zhì)量汽車維修服務(wù)技師。2014年，我院投入500萬元建成了1000平方米的上汽通用ASEP項目教學實訓中心，配備了上汽通用提供的300萬元的主流整車、發(fā)動機等教學物資。2015年我院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)入選山東省首批現(xiàn)代學徒制試點項目，獲得省財政專項25萬元。

我院現(xiàn)代學徒制中雙導師實施周期為兩年，在第一學年為學生配備校內(nèi)導師，實施校內(nèi)導師制;第二、三學年配備校外導師，實施雙導師制。原則上，每位校內(nèi)導師所帶學生不超過10人，每個教學周指導學生1次，由導師和學生共同約定指導時間和方式。校外導師指導學生總數(shù)不超過5人，每周指導1次，與學生共同約定輔導時間和方法。

（一）導師的工作職責

校內(nèi)導師主要負責理論知識指導，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展空間。要求實行三年一貫制的全程指導，主要包括專業(yè)學習引導、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實踐報告的撰寫等，并做好與校外導師的溝通工作。

校外導師側(cè)重于培養(yǎng)學生實踐能力和社會能力，使學生形成良好的職業(yè)道德，初步形成職業(yè)判斷能力和管理組織能力，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。校外導師還負責指導學生以企業(yè)實際項目為題進行畢業(yè)設(shè)計。

校內(nèi)外導師還需要共同指導完成學徒制班級學生上汽通用ASEP校企合作項目的畢業(yè)考核——LMS入門級考試。

（二）導師的選聘工作

校內(nèi)導師從本學院專任教師中選聘，具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱，具備雙師素質(zhì)。校外導師，一般由校外實習基地相關(guān)企事業(yè)單位中技術(shù)或中層以上業(yè)務(wù)骨干擔任。

上汽通用ASEP校企合作項目合作之初，4名優(yōu)秀的專業(yè)教師通過了上汽通用校企合作項目組的試講和培訓工作，一直擔任該項目的校內(nèi)指導教師。作為校內(nèi)導師具有研究生學歷和企業(yè)實踐經(jīng)驗，同時都擔任過班級輔導員。其中3人已經(jīng)取得上汽通用汽車有限公司組織了ASEP項目教師培訓及銅級認證。

依托上汽通用ASEP項目，由上汽當?shù)亟?jīng)銷商推薦優(yōu)秀的技術(shù)主管擔任校外指導教師。每一屆項目班開班時，根據(jù)班級學生數(shù)量校企雙方確定校外導師數(shù)量，由企業(yè)推薦學院最終確定校外導師最終名單。學校與校外導師及所在單位簽訂協(xié)議，以明確各自的權(quán)利和義務(wù)，以保證校外導師指導工作的順利進行。

（三）“雙導師”的選擇及實踐崗位確定

校外導師采取雙向選擇、自愿結(jié)對原則。在一年級，將企業(yè)行家能手請進來，采用講座、專題報告或交流會等形式，與學生見面;學生走出去，到企業(yè)參觀、認識實習。在基本了解崗位及學生情況后，進行雙向選擇并確定實踐崗位。一年級下學期，學院向企業(yè)技術(shù)人員頒發(fā)校外導師聘書，聘期為兩年。

（四）保障機制的建立

在學院現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價辦法的基礎(chǔ)上，建立了《淄博職業(yè)學院教學質(zhì)量校企共同評價辦法》等校企合作文件和校企合作專項基金;校內(nèi)、外導師互動交流，職責上相互補充，注重培養(yǎng)內(nèi)容的銜接;加強學生與導師的考核、評價（認定）。

（五）考評診改體系的構(gòu)建

教學評價體系的建立有助于學院了解校內(nèi)外導師的教學質(zhì)量和水平，為學院的教學改革、教學管理、師資建設(shè)提供有意義的信息和建議。以規(guī)范、嚴格、獎懲結(jié)合、重過程考核為原則。分別對校內(nèi)外導師實行定期、不定期及最終考核的方式。導師的考核主要以所指導的學生的綜合素質(zhì)考核為基礎(chǔ)，輔以導師自評、被指導學生民主評議、校內(nèi)外導師互評和學院/企業(yè)相關(guān)管理部門考核相結(jié)合。

協(xié)議期間，采用走訪座談、不定期電話回訪等方法，進行過程控制。協(xié)議期滿、最終評估結(jié)束后，第一時間召開座談會，與會人員由學生代表、校外導師代表、全體校內(nèi)導師組成，進行信息反饋、交流心得。學院“雙導師制”專家組在對座談意見進行整合后，根據(jù)校內(nèi)外導師的考評結(jié)果，以及第三方評價機構(gòu)——麥可思數(shù)據(jù)（北京）有限公司對所指導的學生持續(xù)跟蹤評價情況，以書面形式向校內(nèi)導師和校外導師所在單位進行反饋，來進一步完善現(xiàn)代學徒制雙導師制度。

（六）建立良性的激勵機制

根據(jù)最終考核結(jié)果，分別給予物質(zhì)與精神獎勵。校內(nèi)外導師工作折算工作量，并作為年終考評、職務(wù)晉升、職稱評定的重要依據(jù)。

四、現(xiàn)代學徒制中“雙導師”的實施作用

“雙導師”制的實施，在現(xiàn)代學徒制項目中起著重要的作用。

（一）“雙導師”的實施，與企業(yè)建立更加穩(wěn)定的導師資源庫

導師是實施現(xiàn)代學徒制的主體，關(guān)系到學徒制實施的成功與否，所以必須建立兩支高素質(zhì)的導師隊伍。通過“雙導師”的實施，校內(nèi)建立了一支具備本專業(yè)豐富的理論知識和具有較強實踐能力的本專業(yè)的業(yè)務(wù)骨干教師隊伍，校外在企業(yè)中將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干等納入到導師資源庫。

（二）“雙導師”的實施，學校與合作企業(yè)建立了更加穩(wěn)定的合作關(guān)系

通過制訂相關(guān)政策與制度措施，調(diào)動校內(nèi)導師與校外導師的積極性，讓校內(nèi)導師深入了解企業(yè)、認識企業(yè)，不斷提高其企業(yè)實踐能力;校外導師加深對教學工作理解，積累教學與管理經(jīng)驗，更好地對高職院校的大學生進行職業(yè)技能的指導。

（三）“雙導師”的實施，推進思政教育與時俱進

通過開展多樣化學生活動，為學生搭建自我展示平臺，引領(lǐng)學生勤學苦練，培養(yǎng)學生的責任心、自信心和奉獻精神。通過學位、工位、餐位、寢位和崗位“五位”行動，落實目標。利用“7S”管理，提升效能，推行企業(yè)標準化管理模式，將標準變成習慣。不斷將企業(yè)的用人標準內(nèi)化為自己的職業(yè)認識、職業(yè)情感，使學生的知識、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求相吻合，為將來進入企業(yè)一線“崗位”工作奠定堅實基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學徒制中“雙導師”模式的實施，提升了學生的崗位適應能力和綜合素質(zhì)，有效解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾。但總體看，“雙導師”的實施還存在急待解決的問題，包括如何深化校企深度融合，搭建互惠互利的校企合作教育平臺的問題;如何有效考核、評價“雙導師”實施過程、實施效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題[3]。

五、結(jié)語

打造優(yōu)秀的“雙導師”專兼職師資隊伍是保證現(xiàn)代學徒制實施的關(guān)鍵因素。校內(nèi)導師必須是由具備本專業(yè)豐富理論知識和較強專業(yè)技能的骨干教師擔任，并大力培養(yǎng)他們的實踐能力，使他們真正成為名副其實的“雙師型”教師;校外導師需要由企業(yè)中愛崗敬業(yè)的技術(shù)能手和技術(shù)骨干擔任，并制定合理的考核辦法，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，激勵校外導師積極投身到現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實踐中。

參考文獻：

[1]張陽.現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索——基于“雙導師”的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）.

[2]王虹.基于“雙導師”制的高職人才培養(yǎng)對策與路徑[J].教育與職業(yè)，2015（3）.

[3]徐芳.淺析現(xiàn)代學徒制“雙導師制”教學團隊建設(shè)的探索與實踐[J].湖北函授大學學報，2016（15）.