王斯秧 王頂明

在2020年QS 世界大學(xué)排名中，英美大學(xué)仍穩(wěn)居榜首，唯一躋身前十的非英美大學(xué)是排名第六的瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院，該校自2016年進入前十，排名逐漸上升。此外，瑞士排名第二的洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院，也在2014年之后進入前二十的行列。兩?？蒲袑嵙Φ纳仙?，與瑞士近年來大力推動跨學(xué)科研究不無關(guān)系。瑞士自2001年起先后創(chuàng)立36 個國家研究中心（PRN），長期資助對于科學(xué)、經(jīng)濟、社會未來發(fā)展有重大戰(zhàn)略意義的選題①Fonds national suisse de la recherche scientifique.Les P?les de recherche nationaux PRN.http://www.snf.ch/fr/encouragement/programmes/poles-de-recherche-nationaux/Pages/default.aspx［2019-08-20］。這些中心全部為跨學(xué)科中心，設(shè)在具有相應(yīng)資質(zhì)的高校與研究機構(gòu)，由多個機構(gòu)參與合作，蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院和洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院承擔(dān)其中多個中心的建設(shè)工作。第一批項目的建設(shè)時間是2001-2013年，第二批為2005-2017年，研究周期恰好與兩校在世界大學(xué)排名中的位置上升吻合。這些現(xiàn)象引發(fā)我們對瑞士高?？鐚W(xué)科研究與培養(yǎng)的思考。

多學(xué)科、跨學(xué)科研究與培養(yǎng)恰是亞洲大學(xué)的短板。耶魯大學(xué)前校長理查德·查爾斯·萊文在2010年《亞洲大學(xué)的崛起》講話中指出，亞洲大學(xué)最為缺失的兩種元素是“多學(xué)科的廣度和對批判思維能力的培養(yǎng)”①Richard C.Levin, The Rise of Asia’s Universities, lectured to the Seventh Annual Lecture of the Higher Education Policy Institute.The Royal Society.London,England,on February 1,2010.。近年來，我國學(xué)界對跨學(xué)科培養(yǎng)越來越重視。2015年，國務(wù)院頒發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案》中強調(diào)要“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團隊”，部分大學(xué)由此明確提出要設(shè)立多層次的跨學(xué)科教育項目，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。歐美大學(xué)的成功經(jīng)驗值得我們借鑒，但當(dāng)前的跨學(xué)科教育研究主要針對美國大學(xué)，對歐洲大學(xué)的研究較為少見。本文從人文社科角度出發(fā)，選取學(xué)科發(fā)展均衡、跨學(xué)科研究突出的日內(nèi)瓦大學(xué)②參 見N.R.Colet. Enseignement universitaire et interdisciplinarité, Un cadre pour analyser, agir et évaluer.Bruxelle:De Boeck Université,2002.作者尼科爾·雷熱·科萊是教育學(xué)博士，曾任日內(nèi)瓦大學(xué)培養(yǎng)與評估部門負(fù)責(zé)人。她于1999年答辯的博士論文以日內(nèi)瓦大學(xué)為例研究瑞士高校的跨學(xué)科教學(xué)情況。作為研究對象，以該校獨具特色的跨學(xué)科研究機構(gòu)與研究項目的人才培養(yǎng)模式為例，探討跨學(xué)科培養(yǎng)的核心理念、穩(wěn)定發(fā)展的原因，以及對外合作模式所反映出的科研創(chuàng)新、服務(wù)社會的大學(xué)使命，以期為我國深化教育領(lǐng)域改革提供參考。

一、跨學(xué)科培養(yǎng)的核心理念

自從“跨學(xué)科”這一概念出現(xiàn)，學(xué)界對它的理解就有相互對立的兩個方向，一是認(rèn)識論，關(guān)注對“跨學(xué)科性”的定義、跨學(xué)科關(guān)系與學(xué)科間互動的類型劃分，研究者認(rèn)為知識本無分界，跨學(xué)科概念正是要重建因?qū)W科劃分而失去的統(tǒng)一性；二是工具論，將跨學(xué)科研究視為解決問題的方法，重視其應(yīng)用；基于具體的例證，探討跨學(xué)科的可行性與合作條件，與之相關(guān)的科學(xué)態(tài)度與團隊合作。前者注重認(rèn)識層面，涉及到知識的組織與整合；后者注重實用層面，涉及到工作的組織③W.＆ Schwartz G.Lehmann. Interdisciplinarité N° 2. Genève : Centre de recherches psychopédagogiques,1990,p.25.。瑞士高校自20 世紀(jì)末推動跨學(xué)科建設(shè)伊始，就注重大學(xué)與社會的聯(lián)系，具有解決問題的導(dǎo)向。瑞士科學(xué)委員會（CSS）于1992年開展瑞士各大學(xué)的跨學(xué)科研究情況調(diào)查并提出發(fā)展意見，瑞士大學(xué)會議（CUS）于1998年組織研討會，探討跨學(xué)科研究在大學(xué)與社會關(guān)系中的作用。1995年，瑞士第一個跨學(xué)科發(fā)展中心庫特·博什學(xué)院(Institut universitaire Kurt B?sch)成立，旨在推進大學(xué)研究生教育與繼續(xù)教育中跨學(xué)科的發(fā)展，收集跨學(xué)科文獻，同時鼓勵各大學(xué)之間的合作。此后，瑞士各所大學(xué)都成立了跨學(xué)科中心，多個學(xué)院參與研究與教學(xué)，其中倫理學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)是最常見的合作領(lǐng)域。前文提到的36 個國家研究中心的創(chuàng)立也是跨學(xué)科發(fā)展的重大舉措，聯(lián)合各大高校與科研機構(gòu)、集中力量開展研究，至今已完成多個重大項目。

日內(nèi)瓦大學(xué)跨學(xué)科研究與培養(yǎng)的發(fā)展，除了國家層面的推動與支持，與其自身的人文傳統(tǒng)與學(xué)術(shù)理念也密切相關(guān)。該校地處日內(nèi)瓦這一國際化大都市，與眾多國際機構(gòu)聯(lián)系密切，是學(xué)術(shù)與科學(xué)技術(shù)交流的重要樞紐。20 世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)期間，瑞士因其中立國地位，成為歐洲知識分子的避難所，日內(nèi)瓦大學(xué)由此成為文化大交融、各種思想的交流與碰撞的絕佳平臺。成長于這種環(huán)境的學(xué)者大都具有多學(xué)科背景。例如文學(xué)批評家讓·斯塔羅賓斯基出生于醫(yī)生家庭，獲得文學(xué)博士和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，主持兩個學(xué)科的活動，并且在思想史研究中熔于一爐。他與其它幾位文學(xué)批評家開創(chuàng)的現(xiàn)象學(xué)批評，又稱深層精神分析批評，與哲學(xué)、心理學(xué)密不可分，至今仍影響巨大。又如歐盟思想的先驅(qū)德尼·德·魯日蒙，從哲學(xué)、文學(xué)、歷史等多個層面考察歐洲社會，自20 世紀(jì)40年代提出歐盟思想，堅持不懈地推動聯(lián)邦主義與歐洲的一體化建設(shè)。他于1950年創(chuàng)立的歐洲文化中心后來分化出多個重要國際機構(gòu)。兩位學(xué)者的個人經(jīng)歷是那一代學(xué)識淵博、圓融貫通的學(xué)者的縮影，體現(xiàn)了日內(nèi)瓦大學(xué)兼容并包、突破學(xué)科界限的精神。他們的視野與方法得到延續(xù)，促成了當(dāng)前社會科學(xué)、信息科學(xué)、歷史學(xué)等各個領(lǐng)域越來越明顯的學(xué)科開放和融合、概念流動和移植。

如果說日內(nèi)瓦大學(xué)前期跨學(xué)科建設(shè)偏重認(rèn)識論層面，即注重知識的融合一體、不拘泥于學(xué)科劃分，當(dāng)前的跨學(xué)科研究則逐漸偏向?qū)嵱眯裕哂袉栴}導(dǎo)向。兩者并非對立，因為在跨學(xué)科理念的形成與發(fā)展過程中，人文傳統(tǒng)始終是一個重要因素。將人置于關(guān)注與思考的中心，將傳統(tǒng)的人文關(guān)懷與最新的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，全面考慮個人在現(xiàn)代社會日新月異的變化中所面臨的問題，提出解決或改進的方案，以期改善人類的生活質(zhì)量與生存狀態(tài)，是跨學(xué)科研究的重要目標(biāo)。日內(nèi)瓦大學(xué)的生命科學(xué)研究近年來異軍突起，成為該校最具代表性、位于世界前沿的學(xué)科，自二十世紀(jì)90年代以來獲得諾貝爾獎的6 名校友中，有4名獲得醫(yī)學(xué)獎，這與其重視醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)融合的深厚底蘊不無關(guān)系。日內(nèi)瓦大學(xué)現(xiàn)有的十三個跨學(xué)科研究中心中，將近一半與生命科學(xué)相關(guān)；建設(shè)了六個國家跨學(xué)科研究中心，分別為物理數(shù)學(xué)中心（SwissMAP）、星球研究中心（PlanetS）、化學(xué)生物學(xué)中心（Chemical Biology）、精神疾病的突觸基礎(chǔ)研究中心（Synapsy）、生命研究中心（LIVES）與情感科學(xué)研究中心（CISA）。后三個研究中心融合醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域，尤其體現(xiàn)出日內(nèi)瓦大學(xué)以“人”為中心、關(guān)注人在現(xiàn)代社會中的處境的特點。精神疾病的突觸基礎(chǔ)研究中心探索精神疾病的生物基礎(chǔ)，融合精神病學(xué)與神經(jīng)生物學(xué)，以期改進精神疾病的診治。生命研究中心全稱為“生命——戰(zhàn)勝脆弱：生命歷程圖景”，關(guān)注個體的完整生命歷程、通過對其壽命與境遇的分析與比較研究，探討后工業(yè)時代經(jīng)濟與社會對生命脆弱性的影響。該中心共開展14 個項目，已從健康、家庭、工作與所屬機構(gòu)等方面對25000 人的生命歷程進行分析，融合心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)、社會經(jīng)濟學(xué)、人口統(tǒng)計學(xué)等多個領(lǐng)域的研究。情感科學(xué)研究中心從神經(jīng)科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等眾多層面研究情感現(xiàn)象①Les P?les de recherche nationaux PRN Recherche en réseau.http://www.snf.ch/SiteCollectionDocuments/nccr_brochure_f.pdf［2019-08-20］。上述中心的設(shè)立也在一定程度上證明了現(xiàn)代社會的人類健康、城市生態(tài)與城市規(guī)劃、能源等問題，無法借助單一的學(xué)科解決，需要跨學(xué)科的協(xié)作。

二.跨學(xué)科培養(yǎng)的制度設(shè)計

瑞士高等教育主要分為學(xué)士、碩士、博士三級（詳見圖1）①日內(nèi)瓦大學(xué)官網(wǎng)：http://www.unige.ch/admissions/sinscrire/doctorat/［2019-08-20］，在主干培養(yǎng)過程之外，學(xué)生還可同時修習(xí)針對某一領(lǐng)域的輔修學(xué)位：“補充學(xué)習(xí)證書”和“專業(yè)學(xué)習(xí)證書”?？鐚W(xué)科培養(yǎng)貫徹到每個階段：本科教育重視通識教育、多學(xué)科視野的浸潤，但跨學(xué)科特色更為突出地體現(xiàn)在碩士或更高學(xué)歷的培養(yǎng)中，其中碩士項目和專業(yè)學(xué)習(xí)證書項目因時長與培養(yǎng)模式，尤其適合進行跨學(xué)科的基礎(chǔ)培養(yǎng)；博士生和博士后進入跨學(xué)科研究中心，進行更為深入與細(xì)化的研究。

圖1 : 瑞士高等教育學(xué)制結(jié)構(gòu)

2018年，日內(nèi)瓦大學(xué)除科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟管理、法律、神學(xué)、心理學(xué)與教育科學(xué)、翻譯學(xué)院九個學(xué)院之外，還有十三個跨學(xué)科研究中心（學(xué)生人數(shù)見圖2）。全校共136 個基礎(chǔ)項目、87 個博士項目、36 個補充學(xué)習(xí)證書與專業(yè)學(xué)習(xí)證書項目，三分之一以上項目在培養(yǎng)方案中明確注明為跨學(xué)科學(xué)習(xí)，科學(xué)院還專門設(shè)有跨學(xué)科博士學(xué)位（Doctorat ès Sciences Mention interdisciplinaire）②Université de Genève en chiffre,Edition 2019.http://www.unige.ch/stat/fr/statistiques［2019-08-20］?？鐚W(xué)科研究與培養(yǎng)不僅僅通過其獨具特色的研究機構(gòu)與研究項目的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)，也貫穿傳統(tǒng)院系教育的始終。下文分別以跨學(xué)科研究中心的碩士項目與文學(xué)院碩博項目的培養(yǎng)設(shè)計為例，考察其體系開放、選擇多樣的學(xué)制結(jié)構(gòu)怎樣促進跨學(xué)科培養(yǎng)。

圖2：2016-2018日內(nèi)瓦大學(xué)各學(xué)院與跨學(xué)科中心學(xué)生人數(shù)①日內(nèi)瓦大學(xué)數(shù)據(jù)辦公室官網(wǎng)：http://www.unige.ch/stat/fr/statistiques/chiffresetudiants/［2019-08-20］

1.跨學(xué)科碩士項目

日內(nèi)瓦大學(xué)以人為本的理念深刻地影響著跨學(xué)科研究與培養(yǎng)的指向：重視大學(xué)使命，即文化研究、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)社會的使命。學(xué)術(shù)研究不應(yīng)封閉在象牙塔中，應(yīng)該融合認(rèn)識與實用兩個層面，不僅要支持最具創(chuàng)新的科研形式，也應(yīng)當(dāng)滿足社會需求的發(fā)展，為社會發(fā)展作出貢獻。融合科研創(chuàng)新與服務(wù)社會的跨學(xué)科理念，從學(xué)校八個獨具特色的跨學(xué)科碩士項目（Masters interdisciplinaires）②日內(nèi)瓦大學(xué)官網(wǎng)：https://masters.unige.ch/masters-interdisciplinaires［2019-08-20］可見一斑?？鐚W(xué)科碩士項目包括歐洲研究、俄羅斯－中歐研究、中東研究、全球衛(wèi)生、非洲研究、兒童權(quán)利、環(huán)境科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)，由專門的研究中心或多個院系聯(lián)合承擔(dān)，學(xué)習(xí)期限為兩年，需修滿120 學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)課和選修課、論文或?qū)嵙?xí)。與其它大學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)主要集中在信息技術(shù)、管理等領(lǐng)域的情況相比，日內(nèi)瓦大學(xué)項目的特點是針對性極強，體現(xiàn)在兩個方面：一是捕捉當(dāng)前廣受關(guān)注的熱點問題，進行國際前沿研究；二是迎合社會需求，有針對性地培養(yǎng)國際交往中的稀缺人才。

為此，日內(nèi)瓦大學(xué)重視與外部機構(gòu)的合作，利用得天獨厚的地理優(yōu)勢，與各大國際機構(gòu)保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)校與國際紅十字會、聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等四十多個國際組織機構(gòu)有合作協(xié)議，為學(xué)生提供大量實習(xí)機會，培養(yǎng)兼具理論基礎(chǔ)與工作能力的跨學(xué)科人才。與外部的合作在促進學(xué)術(shù)交流與發(fā)展、資源共享的同時，也為學(xué)生提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺。本文為篇幅所限，僅選取成果最為突出的三個跨學(xué)科碩士項目作為范例。

（1）歐洲研究

歐洲研究碩士項目由全球研究學(xué)院承擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同職業(yè)需求的能力，尤其是地區(qū)、國家、歐洲或國際行政機構(gòu)與文化機構(gòu)公共政策的制定與管理。歐洲研究包括“文化與社會”、“經(jīng)濟、政治與社會”和“機構(gòu)、法律與社會”三個方向，學(xué)生可任選其一。

（2）全球衛(wèi)生：

當(dāng)前全球衛(wèi)生問題成因錯綜復(fù)雜、范圍超越國界、與多個領(lǐng)域的活動息息相關(guān)。傳染病的傳播，糖尿病、心血管病等慢性病的高發(fā)現(xiàn)象，人口老齡化引起的健康問題，環(huán)境惡化導(dǎo)致的疾病，都需要跨領(lǐng)域、跨國界的合作?！叭蛐l(wèi)生”碩士項目旨在匯集相關(guān)學(xué)科最有效的方法，從跨學(xué)科、國際化的視角提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生具備理解和分析衛(wèi)生問題的必要技能，理解和分析成因錯綜復(fù)雜的衛(wèi)生問題。學(xué)生畢業(yè)后多就業(yè)于國際機構(gòu)（世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國兒童基金會、國際紅十字會等）、非政府組織、國家或地區(qū)公務(wù)部門（如衛(wèi)生部、外交部、發(fā)展委員會、公共衛(wèi)生部門）。

（3）兒童權(quán)利

“兒童權(quán)利”是日內(nèi)瓦大學(xué)獨具特色、具有創(chuàng)新性的教學(xué)項目，由兒童權(quán)利跨院系中心承擔(dān)，主要內(nèi)容為兒童權(quán)利領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)與實踐，目標(biāo)是在歷史層面分析造成兒童地位變化的深層原因、尤其是在國際上普遍認(rèn)可的1989年兒童法所引起的社會——法律變革。將兒童權(quán)利付諸實施，在理論、概念與實踐、體制各個層面都充滿挑戰(zhàn)，從兒童在家庭、學(xué)校的地位到兒童在民事、刑事訴訟中的身份，與南北關(guān)系、與發(fā)展的聯(lián)系等等，引發(fā)巨大的職業(yè)變革。該項目從跨學(xué)科的、國際的角度研究兒童權(quán)利，匯聚來自多個領(lǐng)域的教授與科研人員，利用專業(yè)知識協(xié)助兒童權(quán)利研究，為國際組織、非政府組織、兒童保護與援助機構(gòu)、教學(xué)機構(gòu)、青少年指導(dǎo)機構(gòu)、法院等機構(gòu)培養(yǎng)急需人才。該中心與位于西庸的兒童權(quán)利國際學(xué)院有著緊密的聯(lián)系，保證教學(xué)貼合實際、緊追最前沿的學(xué)術(shù)研究與資訊。

2.傳統(tǒng)院系的跨學(xué)科培養(yǎng)

除跨學(xué)科中心以外，傳統(tǒng)院系也在課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等層面貫徹跨學(xué)科培養(yǎng)的理念，營造開放、自由的培養(yǎng)氛圍，提供多種多樣的選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求選擇個人化的學(xué)習(xí)方案，方便學(xué)生在多個結(jié)點進行自主選擇。下文以文學(xué)院碩博項目為例，考察傳統(tǒng)人文學(xué)科怎樣與其它學(xué)科進行交叉。

在文學(xué)研究領(lǐng)域，不孤立地看待文學(xué)作品，將其置于人文學(xué)科視野中進行研究，探討文學(xué)與其它藝術(shù)門類、其它學(xué)科專業(yè)的相互關(guān)系，是當(dāng)前文學(xué)研究的趨勢。日內(nèi)瓦大學(xué)歷來就有文學(xué)與哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科研究的傳統(tǒng)，善于把文學(xué)置于更廣闊的人文科學(xué)背景中研究。近年來，文學(xué)與其它學(xué)科融合的邊界越來越寬廣，與生命科學(xué)、信息科學(xué)均出現(xiàn)共同研究的新領(lǐng)域。文學(xué)院在制度設(shè)計上盡量拓展文學(xué)的邊界，促進文學(xué)與其它學(xué)科的交織與互動。全院設(shè)有30 個碩士培養(yǎng)方向、一個“亞洲研究”多學(xué)科項目（文學(xué)院與社會科學(xué)院、全球研究學(xué)院合辦）和一個民族音樂史碩士項目（日內(nèi)瓦大學(xué)與納沙泰爾大學(xué)、日內(nèi)瓦音樂學(xué)院合辦）。除文學(xué)院自身的項目之外，學(xué)生還可選擇本校其它學(xué)院的六個跨學(xué)科碩士項目（歐洲研究、俄羅斯－中歐研究、中東研究、全球衛(wèi)生、非洲研究、環(huán)境科學(xué)）以及日內(nèi)瓦高等管理學(xué)院的文獻信息技術(shù)碩士①日內(nèi)瓦大學(xué)文學(xué)院官網(wǎng)：https://www.unige.ch/lettres/fr/etudes/formations/［2019-08-20］。

在深入培養(yǎng)階段，文學(xué)院設(shè)置五個方向的專業(yè)學(xué)習(xí)證書：文學(xué)與美學(xué)、文學(xué)與知識、中世紀(jì)研究跨學(xué)科證書、瑞士文學(xué)與文化、語言學(xué)，前四種明確標(biāo)注為跨學(xué)科研究。以“文學(xué)與美學(xué)”為例，針對文學(xué)與藝術(shù)相互關(guān)系，深入詩學(xué)與美學(xué)理論問題，同時進行具體的作品解讀（包括文學(xué)作品、繪畫、電影與造型藝術(shù)）。近年課程多關(guān)注文學(xué)與其他藝術(shù)、歷史學(xué)研究的交匯，如“戲劇符號：創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化與革命”、“從文藝復(fù)興至18 世紀(jì)歐洲文學(xué)中的狩獵與愛情”等。“文學(xué)與知識”研究自文藝復(fù)興至今文學(xué)及其吸收、探詢或參與構(gòu)建的眾多學(xué)識之間的關(guān)系。通過對照閱讀文學(xué)、科學(xué)或哲學(xué)文本，探討思想史、認(rèn)識論、詩學(xué)、修辭學(xué)等問題。課程分別涉及文學(xué)與醫(yī)學(xué)、文學(xué)與人類學(xué)、社會學(xué)等研究，如“醫(yī)生文學(xué)家”、“20 世紀(jì)的詩人－醫(yī)生形象”、“20 世紀(jì)文學(xué)與人種學(xué)”、“17 世紀(jì)波斯旅行”、“福樓拜的醫(yī)學(xué)”、“十七世紀(jì)對印度教的言說”、“走出異域色彩：二十世紀(jì)的批評性游記”、“調(diào)查的形式：文學(xué)與身份”。

在教學(xué)組織層面，聚焦于某一問題或領(lǐng)域，以問題為中心、組織多種專業(yè)背景的教師共同探討、匯聚相關(guān)多個學(xué)科理論、視角、范式，是跨學(xué)科培養(yǎng)最常見的方式。學(xué)校鼓勵不同專業(yè)的教師聯(lián)合開設(shè)課程，如文學(xué)系與哲學(xué)系共同開設(shè)“二十世紀(jì)人文思潮”課程，從文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等多個角度導(dǎo)讀一部或幾部經(jīng)典著作。在課程之外，文學(xué)院每學(xué)年都有特定主題的系列講座，邀請來自人文社科不同領(lǐng)域的教師或校外學(xué)者做講座，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待同一問題。

在博士培養(yǎng)過程中，日內(nèi)瓦大學(xué)在各個方面為跨學(xué)科研究提供便利。在培養(yǎng)模式上，積極吸收國際學(xué)生，注重國際合作，鼓勵共同指導(dǎo)或聯(lián)合培養(yǎng)博士論文。該校是“瑞士東部大學(xué)會議”(Conférence universitaire de Suisse occidentale)成員，與弗里堡、洛桑、納沙泰爾多所大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，在34 個方向的培養(yǎng)項目上共同培養(yǎng)博士生。從文學(xué)院博士論文的研究領(lǐng)域來看，近年答辯的論文大多涉及文學(xué)與美學(xué)、心理學(xué)的跨學(xué)科研究，如《波德萊爾筆下的美學(xué)情感與記憶》、《司湯達、巴爾扎克、福樓拜：浪漫主義的情感理論》、《司湯達作品中的驚奇情境》等，多名博士生與博士后是國家跨學(xué)科研究中心“情感科學(xué)研究中心”的研究員。

三、跨學(xué)科培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗與借鑒啟示

1.跨學(xué)科的導(dǎo)向與合作模式

二十世紀(jì)跨學(xué)科研究的興起，是為了滿足社會發(fā)展的需求、應(yīng)對現(xiàn)實世界復(fù)雜多變的問題。因此，跨學(xué)科研究與現(xiàn)實的關(guān)系尤為密切，在項目與專業(yè)設(shè)置及發(fā)展中均需關(guān)注研究與社會現(xiàn)實的呼應(yīng)。日內(nèi)瓦大學(xué)的跨學(xué)科研究對學(xué)術(shù)前沿具有敏銳的洞察力，能夠深刻理解與把握科研發(fā)展新趨勢，與學(xué)校重視社會職責(zé)、重視與社會的聯(lián)系不無關(guān)系。該校作為六個國家跨學(xué)科研究中心所在地，承擔(dān)七百多項由國家資助的研究項目，以解決國家重大問題、提升國家科技競爭力為導(dǎo)向，一方面探索尖端科技發(fā)展的新路徑，另一方面致力于提高人的生活質(zhì)量、推動人群平等以及知識傳播。將學(xué)以致用、服務(wù)社會作為跨學(xué)科的指向，有助于提升學(xué)校自身的科研結(jié)構(gòu)與院系結(jié)構(gòu)，突破學(xué)科界限，優(yōu)化組合校內(nèi)研究力量、借助校外資源，保證跨學(xué)科研究與培養(yǎng)符合學(xué)科結(jié)合優(yōu)勢和社會需要的前沿方向。

跨學(xué)科的現(xiàn)實問題導(dǎo)向深刻影響到學(xué)校與外界的合作模式。日內(nèi)瓦大學(xué)重視與其它院校、科研機構(gòu)的合作，學(xué)校與政府、與國際機構(gòu)的合作。2018年，全校教學(xué)科研人員中，國際師資占比為44%。參與373 個歐洲研究項目，其中牽頭主持的歐洲研究項目22 個；共簽署20 項與國際機構(gòu)的合作協(xié)議，參與440 多項國際合作項目，與100 多個國家簽署合作協(xié)議或建立合作關(guān)系①Université de Genève en chiffre,Edition 2019.http://www.unige.ch/stat/fr/statistiques［2019-08-20］。需要強調(diào)的是，日內(nèi)瓦大學(xué)與重要的國際機構(gòu)保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，部分教師就來自國際機構(gòu)，學(xué)校也有針對性地為國際機構(gòu)培養(yǎng)和輸送人才，為跨學(xué)科培養(yǎng)持續(xù)性開展提供保障。

跨學(xué)科培養(yǎng)的指向、研究與國家重大需求的結(jié)合，是我國大學(xué)在跨學(xué)科建設(shè)中值得重視的方面。曾開富在《跨學(xué)科建設(shè)的理念與實踐——三所國外大學(xué)的研究》中提出學(xué)術(shù)研究與項目結(jié)合的發(fā)展方式，以保證跨學(xué)科研究的持續(xù)發(fā)展。項目一方面可為跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的可持續(xù)運作提供物質(zhì)保障，另一方面重視學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用前景，對研究的實效性和成本有較高要求，可以不斷對研究提出要求和建設(shè)性意見②曾開富等：《跨學(xué)科建設(shè)的理念與實踐——三所國外大學(xué)的研究》，載《北京教育：高教版》2012年第3 期，77-79 頁。。在項目建設(shè)過程中，學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)的合作，既能夠保證資源共享、資訊更新，又能及時將實際需求反饋給研究者，推動學(xué)術(shù)研究的方向，由此促進學(xué)術(shù)研究與社會需求的良好互動，在實踐中檢驗與改進研究成果，避免學(xué)術(shù)上的自由探索脫離實際、失去目標(biāo)。

2.跨學(xué)科的組織管理與課程設(shè)置

我國高校多為綜合性大學(xué)，專業(yè)分類全面而細(xì)致，為開展跨學(xué)科培養(yǎng)提供了良好的條件。但是在實際運作中，各個學(xué)科容易各自為戰(zhàn)，并未達到密切合作的效果。在跨學(xué)科機構(gòu)設(shè)置與組織管理的實踐上，日內(nèi)瓦大學(xué)在兩方面可為我國大學(xué)提供借鑒：一是發(fā)展實體性的跨學(xué)科研究平臺，二是在傳統(tǒng)學(xué)科框架內(nèi)推進跨學(xué)科建設(shè)，不僅需要學(xué)校在宏觀層面統(tǒng)籌調(diào)配來自不同院系、不同學(xué)科的教師與教學(xué)科研資源，進行學(xué)科重組、調(diào)整學(xué)科內(nèi)涵，還應(yīng)關(guān)注組織管理和課程設(shè)置。

（1）發(fā)展實體性的跨學(xué)科研究平臺

日內(nèi)瓦大學(xué)現(xiàn)有十三個跨學(xué)科研究中心，其中一大部分正是因為承擔(dān)國家或跨國合作的重大科研項目而建設(shè)起來的，自創(chuàng)建之初就有明確的研究目標(biāo)和研究范式。它們與傳統(tǒng)院系平行發(fā)展，享有充裕的資金、人力、空間等資源，能夠聚集相關(guān)領(lǐng)域的頂級研究者，發(fā)展迅速。相比而言，我國高校的跨學(xué)科研究所和中心大都屬于虛體，內(nèi)置于院系內(nèi)部，很少擁有獨立的學(xué)術(shù)資源，因此學(xué)科交叉與融合難以打破固有學(xué)科單位的壁壘。這一制度性難題阻礙了跨學(xué)科研究的進行與持續(xù)發(fā)展①茹寧等：《突破院系單位制：大學(xué)“外延型”跨學(xué)科組織發(fā)展策略探究》，載《中國高教研究》2018年第11 期，71-72 頁。。因此，發(fā)展實體性跨學(xué)科研究平臺、提供資源與制度扶持，有助于在培養(yǎng)過程中建設(shè)合理的導(dǎo)師團隊、構(gòu)建科學(xué)的知識系統(tǒng)與詳盡的培養(yǎng)方案、進行充分的方法與能力訓(xùn)練，確保各方因素的良好互動。

（2）打破學(xué)科壁壘、促進學(xué)科交叉的制度設(shè)計

盡管跨學(xué)科中心有著整體設(shè)計和規(guī)范發(fā)展的優(yōu)勢，但畢竟招生規(guī)模較小、涉及領(lǐng)域有限。要為高層次的研究提供儲備力量，主要依靠在傳統(tǒng)學(xué)科框架內(nèi)發(fā)展跨學(xué)科培養(yǎng)。國內(nèi)高?，F(xiàn)階段在管理上仍遵守嚴(yán)格的學(xué)科界限，在入學(xué)考試、培養(yǎng)過程、學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)科歸屬，明確院系權(quán)責(zé)，導(dǎo)致跨專業(yè)選課、考試、導(dǎo)師選擇等在實際操作中常常遇到?jīng)_突與限制，抑制了開展跨學(xué)科研究的積極性。孟照海在談及學(xué)科建設(shè)的制度化與去制度化時指出：“當(dāng)前我國‘世界一流學(xué)科建設(shè)’”的悖論是以學(xué)科化的思維去追求去學(xué)科化或非學(xué)科化的科學(xué)創(chuàng)新?！雹诿险蘸＃骸吨贫然c去制度化：世界一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在張力——以美國芝加哥大學(xué)社會學(xué)為例》，載《中國高教研究》2018年第5 期，25 頁。相比而言，跨學(xué)科培養(yǎng)較為成熟的歐美大學(xué)則在課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等各個層面貫徹跨學(xué)科培養(yǎng)的理念，提供豐富靈活的培養(yǎng)方案，推廣個人化的、靈活的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)流程、在各個階段面對的多種選擇均有明確告示，學(xué)分確認(rèn)、院系協(xié)調(diào)均已水到渠成。因此，在制度上打破學(xué)科壁壘、促進學(xué)科間流通成為開展跨學(xué)科培養(yǎng)的前提。

（3）以問題為中心、組織跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)原則

即使學(xué)校鼓勵學(xué)生的流動與個人化的學(xué)習(xí)，有些學(xué)院甚至規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)本專業(yè)之外的課程，也不能確保每一名學(xué)生都能夠整合他所接觸的多學(xué)科知識。我國大學(xué)的輔修、雙學(xué)位制度雖已實施多年，但傳統(tǒng)的學(xué)科封閉體系仍占主流，學(xué)科之間并沒有打通與交流，很多學(xué)生根據(jù)自身興趣自由選修其它院系課程，只是學(xué)到了相互隔離的幾門專業(yè)知識，尚不具備整合多學(xué)科內(nèi)容的能力。

跨學(xué)科遠非若干內(nèi)容的疊加，而是一個系統(tǒng)的整體，“成功的跨學(xué)科研究都是經(jīng)過處理復(fù)雜的、系統(tǒng)的研究對象，結(jié)合多個學(xué)科研究方法然后形成一套系統(tǒng)的新方法”③曾開富等：《跨學(xué)科建設(shè)的理念與實踐——三所國外大學(xué)的研究》，載《北京教育：高教版》2012年第3 期，79 頁。?？鐚W(xué)科研究需要多個學(xué)科的密切合作，需要范式的指引與規(guī)訓(xùn)，即必須具有明確的目標(biāo)和一定的研究領(lǐng)域。因此教學(xué)資源的統(tǒng)籌調(diào)配、課程的設(shè)置與組織尤為重要。當(dāng)前，國內(nèi)大學(xué)越來越重視學(xué)生自主選修所帶來的知識點分散的問題，開始重視知識布局、優(yōu)化課程組織架構(gòu)的設(shè)計。以北京大學(xué)為例，在全校性跨院系自由選課的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出了課程模塊以及跨學(xué)科項目與跨學(xué)科專業(yè)。課程模塊是指同一個方向的一組相關(guān)課程，促使知識“成團”，如生命科學(xué)學(xué)院“遺傳與發(fā)育”模塊課程，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、生物顯微攝影、生物信息學(xué)基礎(chǔ)和組織學(xué)這幾門相互聯(lián)系又相互補充的的課程。融合度更高的“古典語文學(xué)”和“思想與社會”等跨學(xué)科項目涵蓋社會學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等課程；而跨學(xué)科專業(yè)則是根據(jù)學(xué)科結(jié)合優(yōu)勢和社會需求，融合不同學(xué)科背景。課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置都體現(xiàn)出國內(nèi)高校在跨學(xué)科建設(shè)方面的努力，致力于建設(shè)不同層次、不同類別的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)科碰撞提供便利，以期在學(xué)科交錯的邊界產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和突破。