詹夢(mèng)穎，南文杰，徐夢(mèng)迪

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004)

1 研究過程

1.1 研究對(duì)象與目的

本研究以廈門市兩所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選定《蝸牛與黃鸝鳥》和《嚨咚鏘》兩節(jié)音樂課作為研究范例做好拍攝記錄。并利用研究工具隨機(jī)選取錄像中清晰可見其課堂行為的近端學(xué)生與遠(yuǎn)端學(xué)生各14人比較分析。重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生遠(yuǎn)程同步課堂學(xué)習(xí)參與情況，深入探討當(dāng)下課堂中近端學(xué)生和遠(yuǎn)端學(xué)生參與度之間是否存在差異的實(shí)然情況，客觀呈現(xiàn)學(xué)生參與存在的問題。以期為從事相關(guān)方面研究的教師以及教育工作者提供一定的借鑒和指導(dǎo)作用，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)、深層次參與提供優(yōu)化策略。

1.2 研究方法與工具

在各種課堂研究方法中弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[1,2](Flanders’ Interaction Analysis System)是較早且具有廣泛影響的一種課堂量化分析方法，通過賦予行為以特定編碼的方式記錄，多用于以講授為主的傳統(tǒng)課堂。遠(yuǎn)程同步課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂借助相關(guān)互動(dòng)直播技術(shù)開展教學(xué)，楊九民等人編制了對(duì)話型同步網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生參與度分析工具[3]。此外，顧小清教授對(duì)FIAS系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)，提出基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析的ITIAS系統(tǒng)[4](Information Techno-based Interaction Analysis System)，將技術(shù)納入系統(tǒng)分析。通過借鑒以上學(xué)者的研究成果修訂形成“遠(yuǎn)程同步課堂中學(xué)生參與互動(dòng)分析模型編碼表”記錄課堂中學(xué)生行為分析學(xué)生參與情況，采用集中案例研究(Focused Case Studies)思路，現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)況錄像結(jié)合。

圖1 遠(yuǎn)程同步課堂中學(xué)習(xí)參與度分析維度

2 研究結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生行為參與度分析

2.1.1 時(shí)間參與

以5分鐘為間隔對(duì)錄像視頻進(jìn)行取樣平均分為8個(gè)樣本數(shù)據(jù)分析表明：近端學(xué)生的課堂參與時(shí)間基本都大于遠(yuǎn)端學(xué)生的參與時(shí)間，且遠(yuǎn)端學(xué)生的總體課堂參與時(shí)間比近端學(xué)生少了11%。主要因?yàn)榻處熇枚嗝襟w進(jìn)行授課時(shí)有意點(diǎn)名提問遠(yuǎn)端學(xué)生，減少了參與時(shí)間的差距。

2.1.2 表現(xiàn)參與

在學(xué)生行為參與度的測(cè)量中用“人次”代替“人數(shù)”進(jìn)行參與人數(shù)記錄以避免重復(fù)測(cè)量，結(jié)果更為科學(xué)可靠。數(shù)據(jù)顯示，在言語(yǔ)參與方面：近端學(xué)生的主動(dòng)回答總計(jì)比遠(yuǎn)端學(xué)生多了12%。兩者存在顯著差距，老師點(diǎn)名后回答的數(shù)據(jù)兩者差距并不大這是教師在授課過程中有意調(diào)控了學(xué)生發(fā)言的結(jié)果。在非言語(yǔ)參與方面：近端學(xué)生舉手次數(shù)比遠(yuǎn)端學(xué)生高77%，這說明近端學(xué)生更趨向于主動(dòng)參于課堂互動(dòng)。近端學(xué)生總體的認(rèn)知參與比遠(yuǎn)端學(xué)生高出了15%，課堂主動(dòng)積極參與度高于遠(yuǎn)端學(xué)生，更愿意積極回答教師在課堂中提出的問題。

2.2 學(xué)生認(rèn)知參與度分析

2.2.1 遠(yuǎn)程同步課堂學(xué)生認(rèn)知參與評(píng)價(jià)量表

表1 遠(yuǎn)程同步課堂學(xué)生認(rèn)知參與評(píng)價(jià)量表

2.2.2 學(xué)生認(rèn)知參與統(tǒng)計(jì)分析

結(jié)合楊九民等提出的參與度評(píng)價(jià)表將學(xué)生認(rèn)知參與分為表層參與、中層參與、深層參與。綜合數(shù)據(jù)分析：近端學(xué)生總體的認(rèn)知參與比遠(yuǎn)端學(xué)生高出了15%有更高課堂認(rèn)知參與度。近端學(xué)生在課堂參與中思維更為活躍，人均認(rèn)知參與度得分明顯高于遠(yuǎn)端學(xué)生。其中差距最小的是深層參與得分這是教師特意提問調(diào)控遠(yuǎn)端學(xué)生的結(jié)果，差距最大的是表層參與得利于近端學(xué)生地理優(yōu)勢(shì)。

2.3 學(xué)生情感參與度分析

通過對(duì)學(xué)習(xí)參與文獻(xiàn)的梳理設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程同步課堂中學(xué)生情感參與現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，學(xué)生課堂情感參與度分析主要分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩大維度，結(jié)合問卷與訪談情況分析結(jié)果：29%遠(yuǎn)端學(xué)生和14%近端學(xué)生不會(huì)會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)表自己觀點(diǎn)，理由是害羞、怕回答錯(cuò)誤近端學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂互動(dòng)積極性高于遠(yuǎn)端學(xué)生。此外，遠(yuǎn)程同步課堂中學(xué)習(xí)者參與某些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常常伴隨緊張、焦慮的消極情緒，71%遠(yuǎn)端學(xué)生和71%近端學(xué)生都更趨向于被動(dòng)參與。

3 結(jié)論與討論

3.1 結(jié)論

根據(jù)課堂觀測(cè)、問卷和訪談中對(duì)學(xué)生行為、情感和認(rèn)知參與3個(gè)維度系統(tǒng)調(diào)查可知近端學(xué)生的整體課堂參與度遠(yuǎn)高于遠(yuǎn)端學(xué)生。在學(xué)習(xí)參與程度、積極參與態(tài)度以及認(rèn)知參與上均存在顯著差異。在情感參與中消極參與學(xué)習(xí)兩組學(xué)生不存在差異。近遠(yuǎn)端課堂感知對(duì)比表明，遠(yuǎn)程同步網(wǎng)絡(luò)課堂能夠促進(jìn)遠(yuǎn)端學(xué)生的發(fā)展，且對(duì)近端學(xué)生的負(fù)面影響較小，這在一定程度上證明了遠(yuǎn)程同步網(wǎng)絡(luò)課堂的有效性。但同時(shí)也存在以下問題：近遠(yuǎn)端學(xué)生在行為上以被動(dòng)參與為主，學(xué)生對(duì)課堂中涉及的硬件和軟件技術(shù)普遍較為陌生；學(xué)生學(xué)習(xí)參與層次較淺以中表層次認(rèn)知參與為主，對(duì)授課內(nèi)容缺乏深入理解；參與過程伴隨焦慮、擔(dān)心教師提問等一些消極態(tài)度。

3.2 優(yōu)化策略

3.2.1 技術(shù)設(shè)備：建立智慧的遠(yuǎn)程同步課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

從遠(yuǎn)程同步課堂環(huán)境中涉及的技術(shù)來看，可分為硬件設(shè)備、軟件以及資源建設(shè)幾大類。在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下實(shí)時(shí)再現(xiàn)教學(xué)過程提高學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)感，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是否順利流暢很大程度上影響遠(yuǎn)端學(xué)生交流的歸屬感，網(wǎng)絡(luò)鏈接中斷讓學(xué)生失望導(dǎo)致遠(yuǎn)端學(xué)生覺得他們不是真正的學(xué)生。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境提高設(shè)備技術(shù)支持可利用多種先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)建智慧的課堂環(huán)境，如采用5G全息投影技術(shù)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感、智能導(dǎo)播技術(shù)結(jié)合物理白板互動(dòng)功能等直錄播一體化平臺(tái)技術(shù)；在軟件與資源建設(shè)方面學(xué)生可使用遠(yuǎn)程同步課堂學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)即答題器或移動(dòng)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)答題和彈幕互動(dòng)給每個(gè)學(xué)生提供了回答問題的機(jī)會(huì)特備是在課堂上不愿舉手回答問題的害羞學(xué)生。課后為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒、計(jì)分評(píng)價(jià)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

數(shù)字技術(shù)能夠支持和促進(jìn)多方面的學(xué)生參與，通過多功能智能軟硬件設(shè)備創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的不同情境，激發(fā)學(xué)生情感參與的熱情，有利于知識(shí)的獲得與內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)特別是遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)采集與分析方法，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生哪些數(shù)據(jù)、具有什么意義以及趨勢(shì)變化發(fā)展。

3.2.2 教師角度：增強(qiáng)交互效果、創(chuàng)造良好課堂氛圍

遠(yuǎn)程同步課堂中師生交互活動(dòng)是激發(fā)和產(chǎn)生共同知識(shí)的基本活動(dòng)單元，探討學(xué)生課堂參與的交互效果則是學(xué)生參與狀況評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和依據(jù)。

教師在開展遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)時(shí)，需要在教學(xué)活動(dòng)上考慮兩端學(xué)生的需求。在遠(yuǎn)程同步課堂互動(dòng)中遠(yuǎn)端學(xué)生處于邊緣地位的弱勢(shì)群體，他們屬于這個(gè)課堂而非旁觀者，應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，教師激勵(lì)不僅滿足了學(xué)生心理需求，在某種程度上可提高學(xué)生的自我效能感從根本上提升學(xué)生的課堂參與，同時(shí)調(diào)動(dòng)近遠(yuǎn)兩端學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。歸屬感是學(xué)生的情感驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生從教師那里感受到的情感安全與學(xué)生參與呈正相關(guān)。在面對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)空分離的問題時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理具有促進(jìn)影響，課上主要針對(duì)教師提問后學(xué)生應(yīng)答困難這種情境進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生給予耐心、持續(xù)性的關(guān)注與鼓勵(lì)，就有可能使他們獲取參與課堂互動(dòng)的情感能量。賦予遠(yuǎn)端學(xué)生參與近端課堂交流的平等權(quán)利，他們體驗(yàn)到作為班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”成員的身份感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“邊緣”向“中心”的轉(zhuǎn)變。

3.2.3 學(xué)生角度：契約協(xié)作探究，建立平等生生關(guān)系

遠(yuǎn)程同步課堂倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取新知、分析和處理問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)近遠(yuǎn)端兩個(gè)大班之間的交互互動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)學(xué)生間的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)以實(shí)現(xiàn)班級(jí)融合減少陌生感，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組在課堂內(nèi)組間形成一種協(xié)作探究機(jī)制，調(diào)動(dòng)雙方學(xué)生的積極性。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑之一，進(jìn)行合理的小組建設(shè)規(guī)劃，促進(jìn)每位學(xué)生都能積極參加是非常重要的。然而，課堂中的小組協(xié)作在具體操作過程中往往流于形式、缺乏實(shí)效，為此可構(gòu)建契約式小組協(xié)作即要求契約關(guān)系各協(xié)作小組內(nèi)部成員平等，職務(wù)交替、分工明確，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)小組的每位成員都可以發(fā)揮其作用。遠(yuǎn)程同步課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間可以建立興趣小組或者專題小組，學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)專題進(jìn)行深入探討。