楊婷婷

(三亞學(xué)院信息智能與工程學(xué)院，海南三亞572022)

0 引言

2015年7月《中國青年報》曾發(fā)表一篇名為“‘水課’消磨了我們的大學(xué)”的文章，文中提出一位學(xué)生所學(xué)專業(yè)為新設(shè)立的專業(yè)，學(xué)校師資力量不足，大多數(shù)專業(yè)課并不是由本專業(yè)或具有本專業(yè)知識能力的教師教學(xué)，課程內(nèi)容枯燥，教師照本宣科，只是簡單地按照書本內(nèi)容念出來，沒有傳道解惑。

教育部出臺了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高等院校嚴(yán)抓本科教育教學(xué)過程質(zhì)量，淘汰所謂的“水課”、打造真正的“金課”。教育部還發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的新時代，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，課堂教學(xué)質(zhì)量是基石。三亞學(xué)院緊扣提高課程質(zhì)量目標(biāo)，持續(xù)聚焦課程建設(shè)，提出推動課程的飽和度、教學(xué)內(nèi)容的深度和學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張度建設(shè)(簡稱“三度”建設(shè))。本文將從研究“水課”現(xiàn)象入手，探索“水課”存在的原因，結(jié)合學(xué)校的“三度”建設(shè)指導(dǎo)性意見，提出適應(yīng)新工科時代需求的計科專業(yè)改革措施。

1 “水課”的含義及出現(xiàn)的成因

1.1 “水課”的含義

教學(xué)過程乏味，學(xué)生興趣低，但考試分?jǐn)?shù)高，學(xué)習(xí)輕松的統(tǒng)稱為“水課”。學(xué)術(shù)界對“水課”并沒有準(zhǔn)確的定義，“水課”被學(xué)生普遍認(rèn)為是“沒用”的，實用性和可操作性較差，與社會需求脫離，內(nèi)容枯燥乏味，老師對待學(xué)生溫柔、考試容易通過并且還很容易獲得高分。

1.2 “水課”現(xiàn)象成因

1.2.1 學(xué)生無奈選擇不感興趣課程

一般來說，高校應(yīng)開設(shè)多門選修課，理論上是學(xué)生根據(jù)自己的興趣及自身需要進(jìn)行選擇。然而，學(xué)校在設(shè)置并開設(shè)課程時首要考慮的不是學(xué)生的需求和行業(yè)市場的要求，而是教師自身的喜好及師資情況。某些專業(yè)或方向的師資力量缺乏，教學(xué)資源有限，就會減少該方面的課程，甚至根本不開設(shè)。因此，不是所有學(xué)生都能按照自己的意愿去選擇課程，學(xué)生迫于學(xué)校修滿一定學(xué)分的選修課才能畢業(yè)的硬性要求，無奈選擇自己完全不了解或不感興趣的課程。

1.2.2 教學(xué)方式單調(diào)

教師的教學(xué)內(nèi)容僅限于書本中的主要知識點(diǎn)，只停留在文字表面，沒有深入的應(yīng)用講解，更沒有適當(dāng)?shù)闹R拓展。教師在教學(xué)過程中只注重理論，缺乏實際操作經(jīng)驗，并不能將授課內(nèi)容與實際情況聯(lián)系，與學(xué)生互動交流也少。學(xué)生在上這種課時，雖然能夠?qū)φn程內(nèi)容有膚淺的認(rèn)識，考試時依靠“死記硬背”、“臨時抱佛腳”通過，并不能學(xué)以致用，不具備將所學(xué)知識化為解決生活學(xué)習(xí)中所遇難題的能力。

1.2.3 課程深度偏低，限制學(xué)生繼續(xù)探究

高校的部分中青年教師普遍科研能力不足、理論功底不深、社會實踐經(jīng)驗欠缺，致使教學(xué)內(nèi)容“深”不起來，學(xué)生抬頭率偏低。部分老師對待學(xué)生如同“哄”孩子般，收集各種與教學(xué)無關(guān)的花邊新聞或?qū)W生感興趣的奇聞異事，內(nèi)容膚淺、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，引導(dǎo)性和啟發(fā)性處于低階階段，有失大學(xué)課堂的威嚴(yán)，在一定程度上限制了學(xué)生的繼續(xù)探究。

1.2.4 課程考核方式過于簡單，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度降低

許多高校在課程設(shè)置時，為了追求就業(yè)率及畢業(yè)率，不得不減少考試課程比例，將難度系數(shù)比較大的課程改為考查課程；在上課時，教學(xué)目標(biāo)不明確或者不符合高校人才培養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，缺少引導(dǎo)和探究；在考試時，考慮到各種因素(其中包括學(xué)校和教師自身評比等因素)，多數(shù)教師會提前為學(xué)生劃定考試范圍，學(xué)生考試過關(guān)率偏高。在這樣幾乎無壓力的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度偏低，在一定程度上扼殺了學(xué)生進(jìn)一步探究事物的興趣。

1.2.5 部分授課教師本身能力和素質(zhì)不行

部分授課教師自身能力和素質(zhì)存在問題，換句話說，不是課程“水”，而是授課教師“水”。另一方面，各高等院校為監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量推行教學(xué)評價體系，其中一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生評教，學(xué)生對教師的認(rèn)可程度直接影響教師的考核結(jié)果，如果授課教師對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大，期末考試學(xué)生通過率底就會直接體現(xiàn)在評教上，所以很多教師為了自身的發(fā)展考慮，就會采用自身認(rèn)為的雙贏方法——人好，考試輕松，分?jǐn)?shù)較高，容易通過，逐漸形成“水課”現(xiàn)象。

2 計算機(jī)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

2.1 知識更新快

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能家居、智能服務(wù)機(jī)器人、智能可穿戴設(shè)備、智能工業(yè)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些新技術(shù)都與計算機(jī)專業(yè)緊密聯(lián)系，計算機(jī)學(xué)科的知識更新非?？?，成果轉(zhuǎn)化也很快，學(xué)科發(fā)展如何滿足社會需求是關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2 實踐性強(qiáng)

計算機(jī)專業(yè)的課程體系與其他學(xué)科的設(shè)置有所不同。除了必修基礎(chǔ)課程及人文通識課程外，還有部分課程需要從真實的生活出發(fā)，將實際與理論相結(jié)合，例如認(rèn)識計算機(jī)各個部件工作原理的計算機(jī)組成原理、計算機(jī)與計算機(jī)之間傳遞信息的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程；另外，部分課程的實踐動手能力要求高，需要學(xué)生不斷的練習(xí)，例如程序設(shè)計課程、計算機(jī)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)、網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)實現(xiàn)。

2.3 適應(yīng)時代要求，多元融合

隨著新技術(shù)的迅速發(fā)展，新能源不斷涌現(xiàn)，新材料不斷被研制，人們物質(zhì)和精神的需求也在不斷提升，行業(yè)和市場要求技術(shù)和產(chǎn)品推陳出新、不斷進(jìn)取，因此，傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)受到?jīng)_擊，面臨挑戰(zhàn)。在“新工科”的挑戰(zhàn)和改革中，計算機(jī)專業(yè)首當(dāng)其沖，為滿足國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)的市場發(fā)展需求以及多學(xué)科交叉融合的新型工程技術(shù)的需求，需要培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性復(fù)合型人才。

3 建設(shè)“三度”符合計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

與“水課”相對的是“金課”，“金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱?！敖鹫n”的特征可以概況為以下三個方面：注重互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；關(guān)注過程，注重教和學(xué)的過程；不僅對學(xué)生嚴(yán)格要求，對授課教師更嚴(yán)格要求。伴隨著現(xiàn)代計算機(jī)軟硬件技術(shù)的迅速發(fā)展，高校如何有效進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)改革，打造學(xué)生心中的“金課”，是教育改革和創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。建設(shè)符合三亞學(xué)院信息與智能工程學(xué)院計科專業(yè)實現(xiàn)的“三度”應(yīng)立足于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)本身，從計算機(jī)教學(xué)的實踐出發(fā)，進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的系統(tǒng)性變革和持續(xù)性創(chuàng)新，在策略、方法和對策上實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)改革，在實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)興趣提升、內(nèi)容豐富、體系調(diào)整、資源擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，扎實推進(jìn)教學(xué)變革進(jìn)程，使計算機(jī)教學(xué)更加適合學(xué)生發(fā)展、高校建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，從結(jié)構(gòu)、機(jī)制和內(nèi)容上改革計算機(jī)教學(xué)、創(chuàng)新計算機(jī)教學(xué)[8]。

3.1 以多元能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)新環(huán)境的新工科應(yīng)用型人才，應(yīng)以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，著重發(fā)展學(xué)生的通識能力(含群體能力、概念能力、個人能力)、專業(yè)能力、工程應(yīng)用能力和職業(yè)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是書本上的概念或晦澀的原理，而應(yīng)是形象生動的案例和應(yīng)用項目，理論與實際有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際遇到的復(fù)雜性工程問題的能力。計科專業(yè)率先引進(jìn)“華盛頓協(xié)議”建立知識點(diǎn)目標(biāo)與畢業(yè)能力的對應(yīng)關(guān)系，結(jié)合學(xué)校的五種品質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和自主創(chuàng)新能力，推行教學(xué)考核多元化評價方式，建立有利于提高學(xué)生能力和整體素質(zhì)的評價模式。

3.2 建立“基礎(chǔ)+專業(yè)+創(chuàng)新”的層級課程體系

采用“基礎(chǔ)+專業(yè)+創(chuàng)新”的層級課程體系，如圖1所示。將專業(yè)課程體系作為核心，并將創(chuàng)新課程體系作為培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要部分，開設(shè)多層級不同門類創(chuàng)新類的相關(guān)課程，例如需要開設(shè)創(chuàng)新基礎(chǔ)理論課程，如創(chuàng)新思維和模式、創(chuàng)造學(xué)等；需要開設(shè)企業(yè)決策、項目管理、人力資源的相關(guān)課程，如人力資源管理、管理學(xué)、項目決策等，且教學(xué)內(nèi)容更注重項目及企業(yè)真實案例。通過課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新類課程有機(jī)融入計科人才培養(yǎng)的課程體系中，形成“基礎(chǔ)+專業(yè)+創(chuàng)新”的層級課程體系。課程體系的特點(diǎn)是以計算機(jī)專業(yè)通識課為基礎(chǔ)，通過不同的課程平臺，拓寬學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識面。課程體系的設(shè)置要堅持以傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)為原則，使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖1 “專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系

3.3 以課程資源平臺為支撐

現(xiàn)代的課程建設(shè)不再是傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)，需要多元化、多形式、多模態(tài)的平臺融合，建立學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社會之間、學(xué)校與世界之間的交流橋梁，實現(xiàn)全國、全球課程資源的優(yōu)化整合，吸納新技術(shù)、新觀點(diǎn)，充分發(fā)揮信息平臺的作用。課程資源平臺建設(shè)是評價學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是學(xué)校發(fā)展和教學(xué)改革的重要部分。伴隨著網(wǎng)絡(luò)課程的多樣化，例如MOOC、SPOC、微課的流行，在線網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)習(xí)的主流，它使終身教育成為可能，是未來教育的主要模式和手段。網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)習(xí)者突破時空限制，隨時隨地利用碎片化時間在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 以核心課程群建設(shè)為中心

三亞學(xué)院信智學(xué)院計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是按照“基礎(chǔ)-核心-方向”的模式設(shè)計，其中基礎(chǔ)課程是人才培養(yǎng)的必須，核心課程是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心部分，方向課程則是學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。因此，以核心課程群建設(shè)為中心，堅持基礎(chǔ)課程是地基，方向課程是矯正架，實現(xiàn)專業(yè)核心課程建設(shè)管理之路，實現(xiàn)專業(yè)核心課程建設(shè)指導(dǎo)思想精細(xì)化、教學(xué)改革精細(xì)化、管理監(jiān)控精細(xì)化。通過市場調(diào)研及借鑒其他成功轉(zhuǎn)型的應(yīng)用人才培養(yǎng)院校的經(jīng)驗，根據(jù)新國標(biāo)和工程認(rèn)證的要求，設(shè)計并繪制出與本校學(xué)生特點(diǎn)相適合的課程地圖，明確課程群建設(shè)新模式以及新模式下課程群的定位和設(shè)置，建立適合計算機(jī)專業(yè)實際的課程群組平臺。

3.5 加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場，教學(xué)的主要過程都在第一課堂進(jìn)行完成；第二課堂是將教學(xué)中的理論應(yīng)用于實際的“實操場”，側(cè)重學(xué)生的自學(xué)和動手能力的培養(yǎng)，注重技術(shù)、專業(yè)、綜合能力相結(jié)合。包括以課堂教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)興趣小組、項目開發(fā)的社團(tuán)協(xié)會，還包括各類學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及各類科研項目、公益實踐活動。

部分學(xué)校將第二課堂變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生的進(jìn)階訓(xùn)練，使少數(shù)學(xué)生受益，變成競賽種子選手，沒有發(fā)揮第二課堂的真正意義，大多數(shù)學(xué)生沒有得到實踐鍛煉和學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系時，不僅要利用課堂教學(xué)的講授，還要充分考慮學(xué)生差異，進(jìn)行分組，組成團(tuán)隊，團(tuán)隊成員分工明確，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，發(fā)揮自身特長，每個團(tuán)隊都可以參加班級、年級、學(xué)院的不同層次的比賽。通過層層比較和選拔，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和問題，不斷完善改進(jìn)其項目或作品。

4 結(jié)語

三亞學(xué)院為貫徹教育部的工作會議精神，緊扣提高課程質(zhì)量目標(biāo)，持續(xù)聚焦課程建設(shè)，推動課程的飽和度、教學(xué)內(nèi)容的深度和學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張度建設(shè)。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)通過制定以多元能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，建立“基礎(chǔ)+專業(yè)+創(chuàng)新”的多層次課程體系，加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)等措施，進(jìn)行教學(xué)改革，落實和實施學(xué)校的“三度”政策。