吳彥文，湯海波

(華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079)

0 引言

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，被中譯為“小眾私密在線課程”，小眾是指學(xué)生人數(shù)處于規(guī)定范圍之內(nèi)，私密又是指對(duì)入學(xué)者具有一定的限制[1]。隨著對(duì)SPOC實(shí)踐的研究逐漸走向深入，通過整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，為更好地發(fā)揮SPOC資源的教學(xué)效能性和教學(xué)靈活性可以在兩方面進(jìn)行加強(qiáng)：一是在SPOC教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中注重教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)原理與SPOC教學(xué)過程相結(jié)合，有助于提高知識(shí)內(nèi)化的效果。

當(dāng)代知名教學(xué)理論家梅瑞爾提出五星教學(xué)改進(jìn)在線教育中忽略教學(xué)基本特征的弊端。浙江大學(xué)盛力群[2]教授認(rèn)為五星教學(xué)原理有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于整體的學(xué)習(xí)效果具有積極影響。本文在SPOC教學(xué)基礎(chǔ)上，引入五星教學(xué)原理，構(gòu)建以模擬電子技術(shù)為背景的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體方式為聚類學(xué)習(xí)者畫像，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將五星教學(xué)原理融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，以提高SPOC教學(xué)的效能性和靈活性。

1 學(xué)習(xí)者畫像分析

學(xué)習(xí)者畫像是用于構(gòu)建學(xué)習(xí)者特質(zhì)的集合，從學(xué)習(xí)者特質(zhì)聚類分析學(xué)習(xí)者畫像以彌補(bǔ)基礎(chǔ)背景的差異，且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[3]。通過對(duì)大量學(xué)習(xí)者基本特性的聚類分析，得出學(xué)習(xí)者特質(zhì)示例畫像。

學(xué)習(xí)者特質(zhì)的客觀維度包括年齡階段、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者身份等；內(nèi)部主觀維度包括認(rèn)知特性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等；教學(xué)引導(dǎo)維度包括學(xué)習(xí)策略、分享互動(dòng)、學(xué)習(xí)歸因等。學(xué)習(xí)特質(zhì)的各個(gè)維度存在相互作用和影響的機(jī)制?？陀^維度主要由周圍環(huán)境、歷史條件等基本要素決定，在SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)于電腦另一端的學(xué)習(xí)者周圍情景和基礎(chǔ)知識(shí)具有不統(tǒng)一性，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到客觀維度的不確定性。主觀維度是學(xué)習(xí)者特質(zhì)的主要部分，能夠較好地代表學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)者的主觀特質(zhì)。教學(xué)引導(dǎo)是學(xué)習(xí)者接受教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容，在SPOC線上教學(xué)中老師充分利用好課前、課中、課后的不同階段，激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀特質(zhì)。

2 融合五星教學(xué)原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建

從學(xué)習(xí)者畫像分析中，學(xué)習(xí)者特質(zhì)的不同最終表現(xiàn)為知識(shí)內(nèi)化的個(gè)體差異。五星教學(xué)原理核心分為“激活舊知—示例新知—嘗試應(yīng)用—融會(huì)貫通”4個(gè)階段，通過預(yù)設(shè)問題，激活舊有知識(shí)的鏈接，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的知識(shí)板塊，將該知識(shí)板塊運(yùn)用到新的問題解決上，最終形成新舊知識(shí)的融合鞏固。整個(gè)過程中面對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)習(xí)者，需要在預(yù)設(shè)問題、知識(shí)鏈接方式、應(yīng)用問題難度等具體學(xué)習(xí)活動(dòng)上做出調(diào)整，便能較好地滿足學(xué)習(xí)者的差異。下面在SPOC環(huán)境下，對(duì)基于五星教學(xué)原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建，其過程結(jié)構(gòu)圖如下圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建

過程結(jié)構(gòu)圖將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為課程準(zhǔn)備、課前、課中、課后，第一個(gè)階段是為滿足知識(shí)內(nèi)化的個(gè)體差異做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像，推薦學(xué)習(xí)活動(dòng)。后3個(gè)階段是承接五星教學(xué)原理以解決問題為中心的主旨，將課前、課后、課中內(nèi)容細(xì)化到五星教學(xué)原理中的激活舊知、示證新知、具體應(yīng)用、融匯貫通等階段。

2.1 課程準(zhǔn)備

從學(xué)習(xí)者特質(zhì)畫像中導(dǎo)出學(xué)習(xí)者需要分類。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，并將此過程作為基于五星教學(xué)原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)先導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者相應(yīng)的推薦不同學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在要求[4]，學(xué)習(xí)需要可以分為知識(shí)型需要、情感型需要和學(xué)習(xí)策略需要。知識(shí)型需要是最基本的需要，包括：①為達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)型需要；②滿足內(nèi)在個(gè)人興趣的知識(shí)型需要。情感型需要主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)情緒的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)效率具有較大影響，主要包括：①對(duì)學(xué)習(xí)者正向的情感激勵(lì)；②對(duì)學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)的適度認(rèn)可；③學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的角色扮演；④師生、生生間的關(guān)系維護(hù)等。學(xué)習(xí)策略需要是由不同的知識(shí)型需要和情感型需要所決定的，Salovaara發(fā)現(xiàn)高水平的認(rèn)知策略可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。所以，為滿足不同的學(xué)習(xí)需要可以制定下列學(xué)習(xí)策略，包括基于實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)、基于案例的教學(xué)、協(xié)作式任務(wù)學(xué)習(xí)方式、探究式任務(wù)學(xué)習(xí)、專題講座、專題研討等學(xué)習(xí)策略。

教師面對(duì)不同基礎(chǔ)背景的學(xué)習(xí)者，可利用場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、鏈接和重構(gòu)等方法設(shè)立不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維鏈接，制造沖突與發(fā)散的思維效果[5]。根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像信息和學(xué)習(xí)需要，SPOC技術(shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行包括學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)場(chǎng)景在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的推薦，以滿足學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 課前部分：提出問題，示證新知

SPOC是線上優(yōu)質(zhì)資源和線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)，混合式教學(xué)的一般模式是教師提前制作相關(guān)課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布知識(shí)型課程資料，學(xué)生在沒有空間地理限制的環(huán)境下通過網(wǎng)絡(luò)線上查訪學(xué)習(xí)資料，線下課堂進(jìn)行研討。如何有效利用五星教學(xué)原理的指導(dǎo)，優(yōu)化混合式教學(xué)的一般流程，提供更高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文提出以下解決方法：

(1)問題提出。以解決問題為核心的五星教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中存在的根本性，以問題的提出作為學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生如何解決問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聚合。根據(jù)前述學(xué)習(xí)者知識(shí)型需要的分類，教師在準(zhǔn)備問題的過程中應(yīng)著重注意區(qū)分知識(shí)本身的重難點(diǎn)和學(xué)生理解的重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用映射到現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，這有助于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者的理解差異。

圖2 知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題的映射

(2)小組規(guī)劃。學(xué)習(xí)需求第二個(gè)層次中的學(xué)習(xí)情感需要部分指出“生生交互的情感需要”是混合式教學(xué)的重要部分，生生交互的過程即形成人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的過程，學(xué)習(xí)交互過程中產(chǎn)生的文字、圖片、語音等材料是以學(xué)生為源頭的過程性學(xué)習(xí)資料，所以易于理解和共享，這與五星教學(xué)原理根植于學(xué)習(xí)過程的思想吻合。小組規(guī)劃便于任務(wù)細(xì)分，分工協(xié)作。小組規(guī)劃的方式可以分為3種：①規(guī)定小組人數(shù)，學(xué)生自由組合；②根據(jù)學(xué)習(xí)需求同類型學(xué)生分為一組；③按照學(xué)習(xí)需求的不同，類型不同的學(xué)生分為一組。其中，方式一更為靈活，學(xué)生選擇更具自由，方式二和方式三的限制較多，更注重同化和異化的過程。

(3)自主學(xué)習(xí)。問題模型驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，小組任務(wù)分配明確了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者從SPOC環(huán)境中自由獲取線上學(xué)習(xí)資料，在相互連通的網(wǎng)絡(luò)空間中開展線上自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需求的第三層次學(xué)習(xí)策略需要，自主學(xué)習(xí)過程適配學(xué)生的個(gè)性化需要，學(xué)生可自主選擇合適的學(xué)習(xí)資源，使得以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效率得以提升。

2.3 課中部分：聯(lián)系舊知，具體應(yīng)用

教學(xué)環(huán)境的不同致使教學(xué)交互存在差異[6]，SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課中部分由線上和線下兩方面展開，分別是線上進(jìn)行師生教學(xué)交互以及線下的交互活動(dòng)。線上交互活動(dòng)是指以SPOC網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介，教師與學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)素材進(jìn)行互動(dòng)，線下交互活動(dòng)指在實(shí)體教室進(jìn)行面對(duì)面授課(面授形式可以多樣化)。五星教學(xué)原理的具體應(yīng)用和融會(huì)貫通階段是知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的重點(diǎn)階段。在課中用部分時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系舊知、具體應(yīng)用是十分必要的。

(1)問題解析。課中部分對(duì)課前階段提出的問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化剖析，分析問題的過程將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用。同時(shí)增加情景創(chuàng)設(shè)并使問題的解決與實(shí)際緊密聯(lián)系，問題的剖析得以層層遞進(jìn)，邏輯分析也逐漸深入，進(jìn)而才能帶動(dòng)知識(shí)認(rèn)知過程從易到難的進(jìn)化。

(2)線上示證教學(xué)。以微視頻、文字論證材料、PPT課件等組成的知識(shí)導(dǎo)航，使學(xué)習(xí)者可以依據(jù)知識(shí)導(dǎo)航地圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在線上示證教學(xué)的過程中，一方面是教師借助線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師通過設(shè)計(jì)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，鎖定教學(xué)重點(diǎn)。利用制作的知識(shí)對(duì)象(即包含教學(xué)所需的‘信息呈現(xiàn)’和‘細(xì)節(jié)刻畫’的框架)組建的知識(shí)導(dǎo)航地圖對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)[7]。另一方面是學(xué)習(xí)者根據(jù)線上老師提供的有效資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者嘗試通過回答教師設(shè)計(jì)的問題掌握教學(xué)重難點(diǎn)，選取適合自己的學(xué)習(xí)策略并在知識(shí)導(dǎo)航的框架下自主學(xué)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)[8]，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行隨堂課程測(cè)驗(yàn)，并引入反饋機(jī)制對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行雙向反饋。對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋：即對(duì)學(xué)習(xí)者正確的部分進(jìn)行夸獎(jiǎng)(正面反饋)，錯(cuò)誤的部分進(jìn)行即時(shí)糾正(負(fù)面反饋)，這樣能使學(xué)生加深印象，彌補(bǔ)缺陷。對(duì)教師的反饋：反饋學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握情況，學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度等，并針對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤回答建立錯(cuò)題集供線下輔導(dǎo)時(shí)使用。

(3)線下群智能研討。線下討論教學(xué)是SPOC混合式教學(xué)中融合面對(duì)面教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)部分，小規(guī)模的學(xué)習(xí)團(tuán)體有利于教學(xué)策略的充分發(fā)揮。知識(shí)的融匯貫通是知識(shí)點(diǎn)從內(nèi)化到外化的過程，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)可以作為此過程的‘催化劑’，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的提煉、升華的過程中教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)引導(dǎo)可以起到橋梁溝通的作用。群智能研討(小規(guī)模群體對(duì)問題具有基本了解的情況下，根據(jù)主持人的引導(dǎo)，對(duì)問題進(jìn)行共識(shí)性談?wù)撗芯?對(duì)線上提出的問題進(jìn)行總結(jié)性討論。教師擔(dān)任主持人的角色引導(dǎo)研討內(nèi)容的方向，對(duì)線上收集的錯(cuò)題集進(jìn)行重點(diǎn)糾正，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

2.4 課后部分：融匯貫通，問題解決

課后部分是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與應(yīng)用，SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的課后部分是在線上完成，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互工具，完成線上評(píng)價(jià)、交流答疑、課后作業(yè)等工作。學(xué)習(xí)者方面：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和線下活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為分值類評(píng)價(jià)和文字類評(píng)價(jià)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)評(píng)級(jí)結(jié)果分析后反饋給教師和教學(xué)管理者；對(duì)課程中的疑問可以與老師在平臺(tái)上進(jìn)行交流，溝通的方式可以是兩人單獨(dú)對(duì)話或者公開性的論壇發(fā)帖。教師方面：關(guān)注學(xué)生線上提出的問題，對(duì)集中性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，關(guān)于課程材料中提到的知識(shí)點(diǎn)可以提供相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題；針對(duì)學(xué)習(xí)者給出的評(píng)價(jià)，在下一輪課程準(zhǔn)備中進(jìn)行修正，以此形成教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)。

3 學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)用例

本節(jié)筆者將以通信專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“模擬電子技術(shù)”中的“半導(dǎo)體器件”的知識(shí)點(diǎn)為例對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體信息如表1所示。

4 結(jié)語

本文在SPOC背景下，利用五星教學(xué)原理對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)建，通過學(xué)習(xí)者特質(zhì)聚類學(xué)習(xí)者畫像，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備，以此作為融合五星教學(xué)原理學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)內(nèi)容，在完整的課程設(shè)計(jì)中，以五星教學(xué)的問題提出法為導(dǎo)向，充分融入“展示新知”、“激活舊知”、“具體應(yīng)用”和“融匯貫通”的五星理念，盡可能滿足學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化過程中因個(gè)體差異所帶來的不同的個(gè)體需求。本文也存在一些不足之處和需要改進(jìn)的地方，如五星教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的差異，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作量較大，而在下一次SPOC教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

表1 學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例