張?jiān)氯A

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000)

1 信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.1 信息技術(shù)

1993年的美國信息技術(shù)公路建設(shè)計(jì)劃拉開了信息技術(shù)的序幕，而1995年項(xiàng)國雄分析了信息髙速公路對(duì)教育內(nèi)容、教育方式、教育結(jié)構(gòu)、教有觀念等產(chǎn)生的影響。張一春指出教育信息技術(shù)促進(jìn)了教育改革。信息技術(shù)主要指基于計(jì)算機(jī)的各種技術(shù)。信息技術(shù)要求個(gè)體具備信息素養(yǎng)，即檢索、篩選、處理、整合信息的能力。在培訓(xùn)技術(shù)方面，加涅等人認(rèn)為，未來的培訓(xùn)技術(shù)包括了整合的浸入式技術(shù)、無線上網(wǎng)、超寬帶模擬與課件、分布式智能等。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，主要有兩方面的內(nèi)容，一是針對(duì)教師，這里的教師主要包括高校教師和中小學(xué)教師；二是針對(duì)學(xué)生，這里的學(xué)生主要是高校的師范學(xué)生，即未來的教師，他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以具備教師所要求的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。而教師專業(yè)發(fā)展從另一方面來說又包括兩部分，一是教師職前培訓(xùn)，職前培訓(xùn)即剛剛走上工作崗位的新教師，半年或者一年以內(nèi)不承擔(dān)教學(xué)工作，主要任務(wù)是觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)和負(fù)責(zé)教學(xué)管理類工作。二是教師職后培訓(xùn)。很多教師上學(xué)的學(xué)習(xí)課程并沒有現(xiàn)在的先進(jìn)的技術(shù)和產(chǎn)品，但是隨著時(shí)代的變化，這些教師要學(xué)會(huì)這些技術(shù)和產(chǎn)品，并教授求學(xué)時(shí)沒有學(xué)習(xí)的課程，這就需要教師的自學(xué)和參加培訓(xùn)。

2 對(duì)知網(wǎng)期刊中相關(guān)研究的數(shù)據(jù)分析

2.1 論文發(fā)表年度統(tǒng)計(jì)

文獻(xiàn)均來自于中國知網(wǎng)上的的主要和權(quán)威期刊論文。檢索條件是中國知網(wǎng)的核心和CSSCI期刊的數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2003～2017共15年，檢索的主題關(guān)鍵字為“信息技術(shù)”并含“教師專業(yè)發(fā)展”,總共有388篇論文。

國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究大致起步于2003年，2003年圖1呈現(xiàn)了2003～2017年間，信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)論文在國內(nèi)核心和CSSCI期刊上發(fā)文數(shù)量的變化趨勢(shì)。

圖1 核心期刊和CSSCI期刊信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)論文時(shí)間序列

從圖1可以看出，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展在2003～2017年間的的峰值出現(xiàn)在2005、2010、2016年這三年，在2011～2016年的這6年來一直呈上升趨勢(shì)。從發(fā)文的期刊分布情況來看，“中國電化教育”和“電化教育研究“兩個(gè)期刊的發(fā)文數(shù)量合計(jì)達(dá)到140，占比超過了36%。而發(fā)表數(shù)量前5的期刊信息如表1所示。此外，從發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布情況看，國內(nèi)在信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的科研機(jī)構(gòu)也較為集中，如表2所示。

2.2 期刊發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出關(guān)于信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)期刊的關(guān)于教育理論與教育管理的專題領(lǐng)域。此外，從發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布情況看，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域發(fā)文的科研機(jī)構(gòu)也較為集中，如表2所示。國內(nèi)只有40個(gè)科研機(jī)構(gòu)(含1個(gè)教育技術(shù)協(xié)會(huì)和2個(gè)電化教育館)在信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展方面有2篇以上核心和CSSCI的期刊論文，科研機(jī)構(gòu)平均發(fā)文為6篇，但中位數(shù)為4篇，眾數(shù)為3篇。其中第一篇有關(guān)于信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的文章是發(fā)表在中國電化教育上的。

表1 國內(nèi)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)論文發(fā)文數(shù)量前5的期刊(2003～2017)

表2 國內(nèi)在信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域發(fā)表的機(jī)構(gòu)分布(前5)

2.3 機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，關(guān)注信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校是教育技術(shù)專業(yè)排名靠前的學(xué)校。

2.4 作者及其所在單位統(tǒng)計(jì)

2.4.1 高頻作者分析

其中388篇期刊論文的作者表3篇及以上論文的高頻作者(第一作者)有12人，除孫禎祥發(fā)表5篇外，其他11位第一作者均發(fā)表了3篇，論文總數(shù)為38篇。除1位來自蘇州市電化教育館和1位來自浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院外，對(duì)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性研究的作者主要來自高等院校，共有36人。

2.4.2 主要研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

通過進(jìn)一步對(duì)全部論文的第一作者所在單位進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，列舉發(fā)表文章2篇以上的單位如表3所示。表3顯示，信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展研究的主要研究機(jī)構(gòu)是各級(jí)師范院校，華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等單位是該主題研究的主力。這些學(xué)校也是教育技術(shù)專業(yè)排名靠前的學(xué)校。

表3 論文第一作者所在單位發(fā)表篇數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.4.3 單位類型分析

本研究將作者所在單位劃分為3類：中小學(xué)校、高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)(包括各級(jí)各類教育學(xué)院、教育研究院、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教館等)，之后對(duì)全部文獻(xiàn)的第一作者單位進(jìn)行分類匯總統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)果為：高等院校占88%、科研機(jī)構(gòu)占6%，期刊本身占4%，中小學(xué)僅有2%。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)表信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)論文的期刊共57種，其中4本教育技術(shù)類期刊和1本教學(xué)與管理共發(fā)表論文208篇，超過全部論文總數(shù)的一半。極少有中小學(xué)校教師或教育研究機(jī)構(gòu)的作者能夠在核心期刊發(fā)表相關(guān)研究論文。

2.5 主題詞共現(xiàn)分析

國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)的主題詞共現(xiàn)和文本聚類分析結(jié)果如圖2。主題詞的大小和其相互的遠(yuǎn)近聯(lián)系看出，對(duì)中小學(xué)教師以及環(huán)境、能力、課程等方面關(guān)注較少。

圖2 國內(nèi)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展主題詞共現(xiàn)

2.6 詞頻統(tǒng)計(jì)表與關(guān)鍵詞聚類樹圖

利用Excel高頻詞統(tǒng)計(jì)分析沒有對(duì)相似的高頻詞進(jìn)行總結(jié)歸類,最終得到了如表4所示的國內(nèi)外圖書情報(bào)學(xué)高頻關(guān)鍵詞列表,限于篇幅只列出前23位,對(duì)于后續(xù)分析中使用到的關(guān)鍵詞頻率分布列表不再列出。

表4 國內(nèi)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展高頻關(guān)鍵詞

通過關(guān)鍵詞看，對(duì)于農(nóng)村教師的關(guān)注較少，而要在2018年招聘9萬名農(nóng)村特崗教師，而且要加強(qiáng)信息技術(shù)教師等的補(bǔ)充，其中最多招聘的省份是河南、新疆、廣州。就信息技術(shù)教師而言，一般比例很少，河南信陽9年來招聘的音體美和信息技術(shù)教師占24%。但是留下來的特崗教師有九成。用Excel對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行文本篩選，有16篇關(guān)于農(nóng)村的文獻(xiàn)。其中針對(duì)農(nóng)村教師緊缺的問題，何雪玲提出要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)的全科教師，要求這些教師在掌握語數(shù)外主科知識(shí)的條件下，根據(jù)興趣和能力承擔(dān)音體美和信息技術(shù)等課程，要求利用信息技術(shù)來提升自身的學(xué)習(xí)和讓學(xué)生開展研究型學(xué)校。而另一方面，要求入學(xué)的師范生具有教育科研的意識(shí)并培養(yǎng)其能力。王瑜龍指出了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，他提出了加強(qiáng)信息技術(shù)與教師專業(yè)通信的相關(guān)硬件設(shè)備投入，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改善培訓(xùn)方式等的措施。

3 知網(wǎng)碩博士論文相關(guān)研究分析

3.1 論文發(fā)表年度統(tǒng)計(jì)

中國知網(wǎng)碩博士論文庫中以“信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”為主題詞檢索出的學(xué)位論文年度分布情況發(fā)現(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展在2003-2017年間的的峰值出現(xiàn)在2004、2007、2012、2016年這四年，在2014至2016年的近3年來一直呈上升趨勢(shì)。

3.2 論文學(xué)科專業(yè)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)中國知網(wǎng)提供的信息，812篇論文的“學(xué)科專業(yè)”中，教育技術(shù)學(xué)占52%，課程與教學(xué)論占16%，由此看出，教育技術(shù)專業(yè)是進(jìn)行信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展研究的主力軍，這與多所高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位為“計(jì)算機(jī)教師”有關(guān)。

3.3 學(xué)校及導(dǎo)師統(tǒng)計(jì)

812篇碩士和博士論文來自92所高校，并且其中45所謂為各級(jí)師范大學(xué)或?qū)W院，由此可以看出，信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展研究是相對(duì)集中的。其中92所高校這15年來的碩博士論文的平均數(shù)量為8篇，而眾數(shù)為1篇。就對(duì)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展為主題的相關(guān)碩博論文來看，其中碩士論文共有721篇，來自89所高校。而博士論文共有91篇，來自24所高校。其中19所高校既有博士論文，又有碩士論文。僅有博士無碩士論文信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展論文的5所學(xué)校為北京大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、東北大學(xué)、上海大學(xué)、中央民族大學(xué)。其中華東師范大學(xué)的碩博士論文總數(shù)為70篇，其博士論文有32篇，占博士論文總數(shù)的33%。而東北師范大學(xué)次于華東師范大學(xué)，有20篇博士論文，占博士論文總數(shù)的22%，兩所學(xué)校的論文數(shù)量總數(shù)超過博士論文總數(shù)的半數(shù)。表7列出了畢業(yè)論文數(shù)超過37篇的9所學(xué)校及其部分指導(dǎo)教師進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這9所學(xué)校的碩博士論文數(shù)量共407篇，超過半數(shù)。9所高校分別是華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、首都師范大學(xué)及西南大學(xué)。并且9所高校關(guān)于信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的碩士論文相比其他學(xué)校數(shù)量排名靠前。而列出了9所高校的32位指導(dǎo)教師，32位導(dǎo)師指導(dǎo)的論文數(shù)量共有217篇。其中指導(dǎo)了10篇以上論文的導(dǎo)師有5位。江西師范大學(xué)的項(xiàng)國雄教授指導(dǎo)論文15篇，首都師范大學(xué)的王陸教授指導(dǎo)論文14篇，西北師范大學(xué)的郭紹青指導(dǎo)論文13篇，東北師范大學(xué)的董玉琦教授和陜西師范大學(xué)的張文蘭教師均指導(dǎo)論文11篇。

3.4 高頻詞統(tǒng)計(jì)列表

812篇碩博士論文共有3524個(gè)關(guān)鍵詞，不重復(fù)的關(guān)鍵詞共有1524個(gè)，下表列舉出了出現(xiàn)次數(shù)為17次以上的關(guān)鍵詞24個(gè)。見表5。與核心和CSSCI關(guān)鍵詞列表相比較，與核心期刊和CSSCI期刊關(guān)鍵詞列表的關(guān)鍵詞其共有15個(gè)關(guān)鍵詞，分別是教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)、信息技術(shù)教師、教育信息化、專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)教師、信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、教師培訓(xùn)、TPACK、教師、策略、教師教育、高校教師、信息技術(shù)應(yīng)用能力，期刊的另外8個(gè)關(guān)鍵詞是教師專業(yè)化、信息化、信息技術(shù)應(yīng)用能力、農(nóng)村教師、教育技術(shù)學(xué)、信息時(shí)代、發(fā)展策略、信息技術(shù)課程，而博士論文的另9個(gè)關(guān)鍵詞為教育技術(shù)能力、對(duì)策、知識(shí)管理、影響因素、學(xué)習(xí)共同體、師范生、現(xiàn)狀、校本培訓(xùn)。

表5 國內(nèi)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展高頻關(guān)鍵詞列表

4 結(jié)語

中小學(xué)信息技術(shù)教師的教育科研能力仍需提高，需要加強(qiáng)對(duì)課堂的觀察，對(duì)教學(xué)的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析。做研究要基于問題，而高校研究者很少基于真實(shí)的課堂問題，大部分以對(duì)教師的訪談和問卷調(diào)查居多。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最根本是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此有必要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)教師的期望與要求來改進(jìn)。尤其是信息技術(shù)教師要具備應(yīng)對(duì)終身學(xué)習(xí)需要的能力，要使學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)時(shí)代具備信息篩選的信息素養(yǎng)能力，不在數(shù)字世界迷航，而且更要注重對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私的保護(hù)。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。